Формирование жизненной перспективы в условиях социализации в вузе: проблема репрезентативной выборки

Студенческий возраст – это время вопросов и формирования видения своего будущего в разных векторах, которое является не просто стратегическим, а разбивается на отдельные жизненные задачи, требующие сознательного, ответственного выбора и наличия компетенций для их выполнения. Отправной точкой для разработки концептуальной модели изучаемого явления возникает вопрос: каким образом различные факторы, преломляясь через активную или пассивную позицию студента, возможности его социальной креативности, социального интеллекта, формируют жизненную перспективу, на сколько лет вперед, с какими задачами и мотивациями в приоритете? Студенты под влиянием образовательной социализации адаптируются к условиям существования в стенах высшего учебного заведения и только создают возможности для дальнейшей эффективной, инициативной самостоятельной деятельности, социально адекватного поведения и психологически благополучного существования. Таким образом, жизненная перспектива, по словам К.А. Абульхановой-Славской, включает обстоятельства и условия жизни, которые создают для личности возможности оптимального жизненного продвижения при прочих равных условиях; жизненная перспектива открывается тому, кто имеет жизненную позицию, определяющую будущее личности [1, с. 149–151]. Большое внимание уделяется жизненным планам как структурным элементам жизненной перспективы в исследованиях В.Ф. Серенковой [2] и Е.И. Головахи [3].

Целью нашей статьи является рассмотрение особенностей подбора респондентов для эмпирического исследования – изучения формирования у них жизненной перспективы в условиях социализации в процессе обучения в университете.

Ведущими механизмами социализации в высшей школе являются обучение и воспитание, что реализуются за счет факторов влияния на трех уровнях: макроуровень (глобальные тенденции развития образования в современном мире, такие как Болонский процесс), мезоуровень (региональные особенности высшего образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса, преподавательский состав вузов, организационная культура), микроуровень (влияние преподавателей, внутригрупповые и межличностные отношения).

Подобные идеи уже просматривались в работах 70-х гг. ХХ в., представлявших систему факторов социализации, среди которых общественная среда (макросреда) как общая причина социальной детерминации, а также непосредственное общественное окружение (микросреда) как специфическая причина [4].

Анализируя взаимодействие этих факторов для современного украинского образования в высших учебных заведениях, стоит говорить о компонентах образовательной социализации, результирующее действие (различия в воздействиях) которых можно исследовать, в частности, на микроуровне. Компоненты образовательной социализации реализуются по следующим направлениям: образовательное, профессиональное и общественное. Данные направления относятся в большей степени к целенаправленной социализации. Общественная социализация реализуется в процессе всего обучения в вузе, и, исходя из анализа факторов, ее можно рассматривать как относительно контролируемую.

Образовательная социализация в высших учебных заведениях происходит в два этапа: первый касается в основном студентов 1-2-х курсов, второй - студентов 3-6-х курсов. Доминирующим для первого этапа социализации в высшей школе является образовательное направление. Профессиональное направление образовательной социализации студентов в основном осуществляется на втором этапе. Общественное направление характерно во время всего периода обучения в высшей школе. Данные направления в своей структуре имеют соответствующие факторы, их влияние, как и особенности образовательной социализации в целом, может варьироваться в зависимости от того, на каком курсе студент, и особенностей его учебной среды, профессиональной направленности, то есть от факторов макро-, мезо- и микроуровня.

Первый этап социализации студентов (1-2-е курсы) представляет собой процесс адаптации индивидов к специфике образовательной деятельности в высшей школе. В экзистенциальном плане личностью решаются фундаментальные проблемы определения смысла данного вида деятельности, то есть обучения, поскольку она не дает непосредственного материального эффекта и не гарантирует достижения статусных позиций. Отсюда - ориентация на определение смыслов. Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проектирование себя в будущее, как область, ценностно-мотивирующая личностное развитие. Тем самым смысловое будущее играет первостепенную роль в личностном самоопределении. Именно на этом этапе наиболее интенсивно идет процесс образовательной социализации.

Характерной особенностью данного этапа является высокая психологическая напряженность, сопровождающая процесс адаптации первокурсников. В этот период происходит также приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов на первых курсах отличается высокой степенью конформизма; отсутствием дифференцированного подхода к своим ролям. Происходит «досрочная, преждевременная идентификация», вызванная несамостоятельностью включения в систему отношений в вузе. Выход из этого состояния сочетается с освоением роли студента, главной функцией которой является дидактическая адаптация: вхождение индивида в студенческий коллектив, освоение учебной деятельности, приспособление к требованиям среды и особенностям интеракций. Соответственно на фоне приспособления к среде учебного заведения и освоения репертуара возможных интеракций происходит личностное самоопределение. Именно на этом этапе наиболее интенсивно идет процесс образовательной социализации.

Второй этап социализации студентов (3-6-е курсы) определяется доминантой профессиональной специализации, характеризуется спадом некоторой психологической напряженности личности, связанной с решением проблемы социального самоопределения; освоением необходимых знаний для подготовки к профессии, приобретением минимальных личностных навыков для нее.

Для 1-го этапа социализации студентов 1-2-х курсов формирование жизненных перспектив предстает и как процесс, и как контур реализации (рефлексия собственных возможностей, потребностей, условий) основных жизненных целей и стратегий.

Для 2-го этапа социализации студентов 3-6-х курсов формирование жизненных перспективы предстает как результат, с возможной коррекцией и перераспределением внимания с тех или иных ценностей, потребностей, умений и целей.

Исходя из этого, для достижения цели эмпирического исследования нами была сформирована выборка из 126 испытуемых - студентов различных факультетов Киевского национального университета (КНУ) им. Т. Шевченко. Таким образом, испытуемые на уровне мегафакторов являются достаточно гомологичными, влияние этого уровня для поиска взаимосвязей между особенностями образовательной социализации студента и характеристиками формирования его жизненной перспективы не требует дополнительного исследования.

Для исследования на уровне мезофакторов и микрофакторов в выборке выделено 2 группы испытуемых по особенностям этапа образовательной социализации, на котором находятся студенты. Соответственно, первая группа сформирована из 63 студентов 1-2-х курсов (I этап социализации). А во вторую группу входит 63 представителя студентов 3-6-х курсов (II этап социализации).

Для возможности определения особенностей влияния факторов образовательной социализации на формирование будущей жизненной перспективы в анализ включены сведения о факультете, на котором учатся студенты. Соответственно из 63 исследуемых первой группы: 21 человек – студенты исторического факультета, 21 человек – студенты военного института, 21 человек – студенты факультета психологии. Такое же количественное распределение исследуемых среди 63 студентов второй группы, находящихся на втором этапе образовательной социализации: 21 человек – студенты исторического факультета, 21 человек – студенты военного института, 21 человек – студенты факультета психологии.

Проведенные процедуры статистического анализа показали, что группы испытуемых на макро- и мезоуровне влияния образовательной социализации находятся в относительно однородном континууме переменных. У студентов разных факультетов одного вуза условия примерно одинаковые, но их возрастные различия, личностные особенности, социопсихологические характеристики значительно отличаются у представителей разных курсов одного факультета (2-й и 5й курсы) – микроуровень воздействия. Это связано с пребыванием на разных этапах образовательной социализации: возрастными особенностями поздней юности и ранней взрослости; уровнями развития профессиональной идентичности; перспективой изменения социального статуса студентов старших курсов. Это и составляет сложности репрезентативной выборки для исследования жизненной перспективы в процессе обучения в вузе.

Период получения высшего образования является важным этапом социализации индивида, когда осознанно происходит выбор траекторий и конструирование моделей будущей жизненной перспективы. Особенности формирования жизненной перспективы охватывают ряд вопросов, которые касаются сосредоточения внимания на осмыслении и воплощении своих целей, принятии ответственности, адекватной и более-менее реалистичной оценке собственных сил и возможностей. Таким образом, проведение эмпирического исследования потребовало разработки концептуальной модели, которая позволила обоснованно выбрать испытуемых – студентов разных этапов социализации.

Ссылки:

• 1.    Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.

• 2.    Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени : автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1991. C. 20.

• 3.    Головаха Е.И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб., 2001.

• 4.    Сычев Ю.В. Микросреда и личность: философские и социологические аспекты. М., 1974. 192 с.

• 5.    Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Опыт прикладного исследования. Киев, 1993. 116 с.