Фундаментальность — классическая основа университетского образования

На рубеже XX — XXI веков Россия фактически превратилась в университетскую державу. На территориях всех республик, краев и большинства областей, даже отдельных национальных автономных округов сегодня функционируют классические и иные университеты и учебные академии.

Всплеск университетизации высших учебных заведений в нашей стране в последнее десятилетие нынешнего века, вероятно, в целом следует воспринимать положительно. Но есть и сомневающиеся, даже противники этого процесса. Отмахиваться от мнения скептиков и „оппо-зиции“ экстенсивного развития, а точнее, преобразования различных вузов в университеты и академии, было бы опрометчиво. Это важно еще и потому, что университетизация, по нашему мнению, не ограничивается только высшей школой, она, по существу, проникает в общеобразовательную, начальную и среднюю профессиональную школу, что проявилось в создании гимназий, лицеев и колледжей.

Таким образом, университетское образование становится массовым, интегрируя все уровни образовательного пространства страны и регионов. Возникает вопрос: имеет ли право современное университетское образование утрачивать традиционную элитарность? По нашему мнению, недопустимо снижать веками наработанные традиции и критерии подлинно классической университетской системы образования.

Общепризнано, что главной основой и отличительным критерием классического университетского образования служит приоритетная ориентация на научную фундаментальность его содержания. В связи с этим, естественно, возникает ряд вопросов, касающихся природы, характера и форм проявления фундаментальности в университетской жизни, университетах как ведущих центрах науки, образования и культуры. Прежде всего это касается перечня специальностей, на которые приоритетно должны ориентироваться классические университеты.

В академическом университетском сообществе устойчиво поддерживается традиция обязательного наличия в подобных вузах фундаментальных естественно-научных и гуманитарных специальностей: математики, физики, химии, биологии, философии, истории, права, экономики. Более того, технические и другие новые университеты и академии, возникшие в последнее десятилетие, как правило, организуют подготовку кадров по отдельным фундаментальным гуманитарным и естественным отраслям знаний, специальностям. В свою очередь классические университеты не отказываются от подготовки кадров по технологическим специальностям.

Таким образом, наметилось „встречное движение" классических и новых университетов в наборе специальностей: классические университеты осваивают на фундаментальной основе прикладные технологические специальности, новые

университеты подводят под свои прикладные специальности фундаментальные.

В целом фундаментализация завоевывает все более широкое поле образовательного пространства страны. Естественно, что при этом предполагается включение в содержание образовательных программ результатов и достижений фундаментальных наук.

Формально этот процесс можно реализовать путем пополнения программ, учебников и учебных пособий достижениями фундаментальных наук, полученными отечественными и зарубежными научными школами за пределами вузов, университетов. Но, как показывает практика, между содержанием учебников и текущим состоянием науки имеется разрыв в 5 — 7 лет. Поэтому принцип „вторичного41 освоения достижений наук, в том числе фундаментальных, не позволяет университетам быть ведущими центрами науки, образования и культуры. Практически все ведущие классические университеты прошлого и настоящего времени тем и оригинальны, что они отличались и отличаются „первичной11 фундаментальной наукой, т. е. исследованиями, которые осуществляются самими университетами, их научными и научно-педагогическими школами.

На базе проведения этих исследований строятся учебный процесс, фундаментальная научная подготовка новых поколений специалистов. Именно на основе такой связи науки и образования готовятся специалисты Московского, Санкт-Петербургского, Казанского, Нижегородского, Ростовского и некоторых других университетов России, которые известны своими научными школами и развитой научной инфраструктурой. Однако исторически сложилось так, что большая часть высококвалифицированных кадров и структур фундаментальной науки в нашей стране концентрировалась в академических институтах РАН и отраслевых государственных академиях.

В современных условиях создание структур фундаментальной науки во всех университетах маловероятно по ряду причин. В свою очередь многие академические институты в последние годы из-за отсутствия необходимого финансирования уменьшили масштабы исследовательской деятельности, ослабла их связь с университетами и другими вузами.

В этих условиях принципиальное значение имеет утвержденная в 1996 году президентская федеральная целевая программа „Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 — 2000 годы11 (программа „Интеграция11). Ес стратегическая цель направлена на углубление и расширение взаимодействия академической и вузовской науки, повышение качества образования с целью сохранения и развития научно-технического потенциала страны. Достижение этой цели предполагает решение ряда принципиальных задач и направлений совместной деятельности вузов и академических структур, в том числе: развитие совместных фундаментальных исследований; взаимодействие академической науки с образовательным процессом в вузах; формирование информационной базы фундаментальных исследований в целях совершенствования учебного процесса; развитие опытно-экспериментальной и приборной базы фундаментальных исследований для совместного использования вузами и научно-исследовательскими организациями; финансовую поддержку совместных экспедиционных и полевых исследований; создание условий для повышения престижности изучения фундаментальных наук в высших учебных заведениях. Перечисленные основные направления интеграции вузовских и академических структур в проведении фундаментальных научных исследований и фундаментали-зации учебного процесса, разумеется, не исчерпывают всех направлений, форм и методов этой работы.

Нужно учесть, что рассматриваемая федеральная программа подкрепляется весомым финансированием, поэтому принципиально важно, чтобы университеты в целом, классические в первую очередь, максимально эффективно использовали открывшиеся возможности.

Стартовые условия, традиции интеграции университетов страны с академическими институтами в проведении фундаментальных исследований и их использовании в учебном процессе весьма различны. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, сеть учреждений РАН и государственных отраслевых академий охватывает не все субъекты Российской Фе- дерации, на территориях которых функционируют классические и иные университеты, учебные академии. Более половины учреждений и кадров РАН и отраслевых академий расположены в Москве, Санкт-Петербурге и еще примерно в десяти регионах.

Во-вторых, в ряде государственных университетов республик, краев и областей фактически нет штатных научных учреждений, сложившихся научных школ в области фундаментальных наук. Это диктует необходимость поиска вариантов реализации программы „Интеграция" По нашему мнению, необходимо сознательно ориентироваться на то, чтобы все классические университеты страны получили возможность включиться в реализацию данной программы. Формы решения этой задачи с учетом соблюдения условия обязательной совместной деятельности ученых вузов и академий в проведении фундаментальных исследований должны быть разнообразными.

В регионах, где нет „чисто академических" учреждений, возможно создание академических структур в составе университетов (учебных академий) путем совместного учредительства Минобразования России и РАН (государственных отраслевых академий).

Важно будет использовать потенциал программы „Интеграция" для формирования качественно новых региональных систем образования, предполагающих обеспечение его сбалансированности и непрерывности в цепочке „школа — вуз — аспирантура — докторантура" на основе создания крупных учебно-научных комплексов, центров, округов и тому подобных структур. Важно, чтобы деятельность этих центров была построена на органичном единстве научных исследований и учебного процесса, в том числе на приобщении студентов к реальным исследованиям, создании учебников и учебных пособий по фундаментальным учебным дисциплинам.

В федеральной программе „Интеграция" содержится важный вывод о том, что одной из существенных трудностей в современной системе высшего профессионального образования является недостаточная разработка некоторых теоретических вопросов, в частности вопросов соотношения естественно-научных и гуманитарных знаний при подготовке спе циалистов. Разумеется, что ответ на этот вопрос следует искать на пути понимания решающей роли системообразующих фундаментальных основ современной культуры, ее основных языков, составляющих базу классического университетского образования. К таким классическим дисциплинам, как уже отмечалось, относятся из естественно-научного блока фундаментальных знаний математика, информатика, физика, химия, биология, экология; из гуманитарного блока фундаментальных наук — языки, логика, философия, экономическая теория, социология, психология, право, история.

Государственные образовательные стандарты всех ступеней общего и профессионального образования, особенно университетского, исходят из того, чтобы фундаментальные учебные дисциплины, знания были достаточными для обеспечения выпускнику прежде всего адекватного мирового уровня общей и профессиональной культуры.

Фундаментальные науки, фундаментальные знания, фундаментальность образования, по нашему мнению, должны занимать приоритетное место в университетском образовании не только в сущностной ориентации, но и в общем объеме образовательных программ.

Локомотивами процесса углубления фундаментализации отечественной системы образования призваны стать классические университеты. Поэтому считаем, что один из приоритетов нового этапа реформирования высшего образования должен заключаться в качественном возвышении ведущей роли классических университетов в развитии общероссийской и региональных систем образования.

Разумеется, направления и формы реализации данной структурной подвижки будут неодинаковыми, так как сами классические университеты находятся на разных стадиях развития, у них неодинакова „среда обитания"

Видимо, стратегия развития Московского, Новосибирского, Мордовского, Калмыцкого университетов будет во многом различаться. Но есть общее „основное звено" усиления роли классических университетов в развитии культуры и цивилизации в стране и регионах — это создание условий для приоритетного развития научных, научно-практических и научно-педагогических школ, способных разрабатывать фундаментальные проблемы, решение которых определяет научно-технический, социально-экономический и духовный прогресс общества, социумов регионов.

Именно таким путем шел и ныне развивается Мордовский государственный университет, который, как и классические университеты ряда других республик, в 1997 году отмечает 40-летие со дня основания.

Начав с поддержки доставшихся от педагогического института имени А. И. Полежаева, на базе которого создавался Мордовский университет, научных школ литературоведа М. М. Бахтина, языковеда М. Н. Коляденкова, историка М. Г. Сафаргалиева, биолога В. Н. Ржавитина и некоторых других ученых, молодой университет избрал путь поэтапного становления и развития научных школ по фундаментальным и прикладным направлениям. На первом этапе это было приглашение сложившихся ученых. На последующем этапе осуществлялось направление талантливой молодежи в ведущие университеты и академические институты, их научные школы для „импорта" идей, методологии и методики исследовательской деятельности. Третий этап ознаменовался воспроизводством кандидатов наук „на собственной основе" в русле развития научных направлений, освоенных первым поколением научной молодежи университета в ведущих научных школах. Ныне Мордовский университет вышел на рубежи воспроизводства на собственной базе докторов наук.

Разумеется, это не означает ослабле ния связей с научными школами других университетов и научных институтов, но эти связи уже обретают характер равноправного академического диалога. Созданный в 1993 году Региональный учебный округ при Мордовском университете заложил основы „академической вертикали", ориентирующейся на выращивание и отбор талантливой молодежи, создание интеллектуальной среды для развития научных школ по направлениям, востребованным блоками специальностей, по которым в вузе ведется подготовка кадров для народного хозяйства и культуры Мордовии и России.

Именно этим целям служат созданные в составе университета академическая многопрофильная гимназия, естественнотехнический лицей, договорные отношения с вузами, колледжами, инновационными образовательными и научными учреждениями Мордовии, других регионов и стран. Изучается возможность формирования в составе университета структур РАН и других государственных академий на базе функционирующих научно-исследовательских учреждений.

Думается, что все классические, да и другие университеты страны на основе федеральной целевой программы ,„Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 — 2000 годы" призваны разработать свои программы развития фундаментальных наук и фундамен-тализации образовательной деятельности. Это позволит придать процессу превращения России в великую университетскую державу необходимый импульс.