Функции мультимедийно обучающего комплекса как средства социальной практики

Социальные практики - это самостоятельный социальный феномен, в ходе которого конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам [1]. Исходя из этого определения, одним из средств социальной практики в вузе может быть мультимедийно-обучающий комплекс. Модернизация профессиональной подготовки, направленная на непрерывность профессионального образования и перенос акцента с традиционно сложившихся аудиторных форм занятий и прослушивания громоздких лекционных курсов на самообразование, обусловила создание в вузах новых форм социальной практики [2]. Все активнее в процессе профессиональной подготовки используются электронные издания, как системная целостность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, выполненной на магнитном, оптическом носителе, а также опубликованной в электронной компьютерной сети [3]. Таким образом, мультимедийно-обучающий комплекс - это не только информационно-методическое средство профессиональной подготовки, представляющее собой учебное, самостоятельное, обновляемое, однотомное, интерактивное издание, в котором равноправно и взаимосвязано присутствует информация различных видов для решения определенных образовательных задач, но и средство социальной практики. Установлено, что мультимедийно-обучающие комплексы могут быть классифицированы по разным основаниям (см. таблицу 1):

Таблица 1 – Типы и виды мультимедийно-обучающих комплексов

Охарактеризуем выделенные нами типы и виды мультимедийно-обучающих комплексов как информационно-методических средств профессиональной подготовки подробнее.

• 1.    Учебно-теоретические мультимедийно-обучающие комплексы содержат систематизированные научно-теоретические знания и определяют виды деятельности, обозначенные образовательной программой для обязательного усвоения студентами с целью формирования общекультурных и профессиональных компетенций, посредством комплексного информационного воздействия на студентов.

  • 1.1.    Мультимедийный учебник содержит учебный материал, определенный рамками образовательной программы конкретной дисциплины в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта с целью систематического изложения базовых научно-теоретических знаний и усвоения их студентами и имеющий принципиально новые черты по сравнению с печатным учебником. Установлено, что мультимедийные учебники позволяют вести профессиональную подготовку в форме диалога, при котором обучаемые усваивают знания в процессе задавания вопросов, высказывании различных суждений и пр. Система контрольных тестов, представленных в мультимедийных учебниках, дает обучаемым возможность самостоятельно проверять усваиваемые знания.

  • 1.2.    Мультимедийное учебное пособие включает комплекс научно– теоретической информации (тексты, фото-, аудио-, видеоматериалы) по конкретной дисциплине, дополняющей печатные издания, рекомендованные и допущенные учебно-методическими объединениями и Министерством образования и науки РФ. Выяснено, что применение мультимедийного учебного пособия позволяет значительно усилить индивидуализацию профессиональной подготовки: каждый студент работает в удобном для него темпе и может при необходимости возвращаться к ключевому учебному материалу. Кроме того, применение мультимедийного учебного пособия обеспечивает оперативную обратную связь, эффективное обучение самоуправлению, самоконтролю и коррекции учебной деятельности, а также осуществление поэтапного управления учебной деятельностью и ее формированием на основе оптимально сконструированных алгоритмов. Мультимедийные курсы лекций отражают программные особенности курсов лекций по определенной дисциплине, разработанных для студентов конкретных направлений подготовки с учетом определенного числа лекционных часов, а также наличия лабораторных и практических занятий, на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов, посредством интеграции текста, графики, аудио- и видеоинформации в единое информационное поле. Выяснено, что разнообразные варианты интерактивного управления конспектом, возможности нелинейного просмотра материала лекций, элементы анимации и т. п. позволяют добавить в конспект лекции качественно новые особенности.

  • 1.3.    Мультимедийные лекции отражают программные особенности разделов определенной дисциплины, разработанных для студентов конкретных направлений подготовки на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов, и обеспечивают многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, упражнений, тестов. Выяснено, что мультимедийные лекции могут быть использованы как при изучении новой темы, так и на комбинированном занятии, когда проверка знаний обучаемых по предыдущему материалу сопровождается изложением нового материала. Преимущество мультимедийной лекции состоит в том, что у нее четкая композиция, она компакта, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. Мультимедийные лекции позволяют за сравнительно короткое время дать большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у студентов можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте. Включение в мультимедийную лекцию графических иллюстраций вызывает активность и эмоциональную ответную реакцию аудитории, поддерживает ее интерес к содержанию, способствует формированию убеждений.

• 2.    Учебно-практические мультимедийно-обучающие комплексы содержат информацию научно-практического и прикладного характера, упорядоченную по определенным критериям и изложенную в интерактивной форме, а также отличаются высоким уровнем технического исполнения, логичностью и последовательностью изложения.

  • 2.1.    Мультимедийные практикумы предназначены для закрепления пройденного учебного материала и проверки знаний, общекультурных и профессиональных компетен-

• ций интерактивными методами, включения студентов в проектную деятельность по охране труда. Результатом проектной деятельности студентов могут быть газеты, альбомы, плакаты (агитационные, информационные), технологические карты, проекты производства работ, схемы, инструкции, рекомендации, видеоролики по охране труда. Выяснено, что для эффективности проектной деятельности студентам можно рекомендовать следующую последовательность действий: а) определить тему, количество исполнителей, цель и задачи проекта; б) отобрать из пройденного учебного материала научнотеоретические знания, а также определить потенциальные источники информации, необходимые для достижения поставленной цели; в) распределить задачи проекта между исполнителями для их реализации и оформления; г) провести промежуточное обсуждение полученных результатов между исполнителями проекта; д) оформить проект и подготовить его презентацию; е) получить заключение внешней экспертизы проекта по следующим критериям: актуальность темы проекта; корректность используемой информации; необходимость и достаточность полученных результатов; закрепление общекультурных и профессиональных компетенций; эстетичность и наглядность проекта.

• 2.2.    Мультимедийные сборники задач и упражнений способствуют творческому и активному овладению студентами знаниями, общекультурными и профессиональными компетенциями, а также их вариативной проверке интерактивными методами. Можно выделить ряд преимуществ применения мультимедийных сборников задач и упражнений: а) неограниченное время работы, определяемое самим студентом; б) внеаудиторный режим работы; в) возможность моделирования различных отношений и условий реальной жизни. Установлено, что применение мультимедийных сборников задач и упражнений обеспечивает деятельностный характер профессиональной подготовки, формирование у студентов способов общения, мышления, действия. В результате рефлексии эти способы общения закрепляются в схемах и знаковых формах, переходя из внешнего во внутренний план студентов. Мультимедийные сборники задач и упражнений в отличие от обучения по готовым решениям нацелены на групповое (коллективное) решение проблем профессиональной подготовки. В процессе их обсуждения профессиональная подготовка делается личностно значимой и развивающей [4].

• 2.3.    Мультимедийные хрестоматии содержат специально подобранные нормативноправовые акты, художественные, научные произведения или отрывки из них, фото-, аудио-, видеоматериалы, составляющие предмет учебного материала, а также стимулирующие мышление студента, способствующие концентрации внимания на проблемных и перспективных вопросах развития конкретной науки. Применение подобных хрестоматий в процессе обучения позволяет: а) установить межпредметные связи между технологическими дисциплинами «технология строительных процессов», «технология возведения зданий и сооружений», «строительные машины» и дисциплиной «безопасность жизнедеятельности»; б) вовлечь студентов в «проживание» учебно-производственных и эмоционально-нравственных ситуаций с соблюдением собственных позиций, обеспечивающее формирование смыслообразующих мотивов профессиональной подготовки; в) обеспечить профессиональную подготовку каждого студента как в процессе парного взаимодействия с преподавателем, так в общения с другими студентами; г) предоставить каждому студенту возможность обучения с использованием оперативной, регулярной самооценки и самоконтроля.

• 2.4.    Мультимедийные альбомы содержат фото-, аудиоматериалы в помощь студенту или преподавателю с целью создания единого информационного поля. Основное «ядро» мультимедийного альбома состоит из трехмерных пространственных изображений строительной площадки и ее элементов, участков производства отдельных видов работ и т. д. Использование такого альбома в процессе профессиональной подготовки: а) обусловило достаточно быстрое вхождение обучаемого в учебный процесс и включение образно-наглядного мышления в процесс изучения содержания; б) позволило ознакомить студентов с разными производственными ситуациями и сформировать умения и навыки, обеспечивающие безопасную и безаварийную работу; в) создало возможность формирования у студентов ассоциаций, отражающих объективные связи и отношения между производственными процессами и отдельными операциями; связи между причиной и следствием создания опасных и аварийных ситуаций, способных привести к несчастным случаям и травматизму; г) обеспечило информационную поддержку профессиональной подготовки, направленной на освоение знаний, умений, навыков по безопасности труда [5].

• 2.5.    Мультимедийные атласы содержат видеоматериалы различных объектов. В отличие от научно-популярных фильмов, часто демонстрируемых в учебных заведениях как иллюстративный материал, мультимедийный атлас по содержанию полностью соответствует учебной программе. В нем четко выделены основные понятия, даны определения, каждое из сформулированных положений разъясняется и иллюстрируется. Широко используются специальные приемы, способствующие конкретизации воспринимаемого содержания (замедленное или ускоренное воспроизведение, анимация, показ объекта в различных ракурсах, демонстрация отдельных деталей объекта или явления). Мультимедийный атлас исчерпывающе излагает учебную информацию и может полностью заменить преподавателя на этапе сообщения нового учебного материала. После его просмотра можно сразу переходить к закреплению и проверке усвоения студентами, формированию практических умений. Установлено, что возможно несколько вариантов использования мультимедийных атласов в процессе профессиональной подготовки: а) самостоятельное изучение содержания вопросов охраны; б) изучение содержания совместно с преподавателем в процессе учебного диалога или организационно-деятельностных игр; в) изучение содержания в процессе прохождения практики на производстве с комментариями должностного лица, проводящего инструктажи по охране труда.

• 3.    Учебно-методические мультимедийно-обучающие комплексы содержат упорядоченный учебный материал для самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний, изложенных в интерактивной форме.

  • 3.1.    Мультимедийные методические рекомендации включают учебный материал для самостоятельного изучения студентами и подготовки к проверке знаний. В таких мультимедийных методических рекомендациях используется учебный материал, направленный на: а) прочное усвоение большого запаса информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями; б) развитие мыслительной активности; в) овладение способами профессиональной и деятельности; г) развитие личности, в частности, на формирование активности личности в учебном процессе. Главная цель мультимедийных методических рекомендаций – подготовка специалиста, способного видеть и формулировать проблемы, определять способы и средства для их решения. Ориентация при их разработке – на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности. Для данных мультимедийных методических рекомендаций характерно: а) установление соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы и соответствующая организация учебного процесса; б) опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, основанная на использовании информационных технологий); в) программное обучение (каждый работает в подходящем ему темпе); г) использование автоматизированной обучающей системы в учебном процессе; д) организация учебно-исследовательской работы таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач. Установлено, что мультимедийные методические рекомендации обеспечивают создание для студентов благоприятных условий как для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации, так и для подготовки к проверке знаний.

  • 3.2.    Мультимедийные учебно-справочные издания включают краткую информацию научного или прикладного характера, предназначенную для обучения посредством удобно расположенных гиперссылок. Содержание мультимедийных учебно-справочных изданий включает несколько разделов, каждый из которых охватывает весь технологический процесс, и направлено на развитие у студентов: а) знания технологии безопасного производства работ; опасных и вредных производственных факторов, существующих на рабочей площадке; применяемых в работах машин и механизмов и их особенностей; б) понимания возможных последствий воздействия опасных и вредных производственных факторов, возникающих вследствие работы машин и механизмов, а также специфики рабочих условий на рабочий персонал; необходимости соблюдать требования безопасной организации работ; в) анализа вредных и опасных производственных факторов, существующих на рабочей площадке; г) нахождения способов снижения вредности и травмоопас-ности условий труда на основе проведенного анализа вредных и опасных производственных факторов; д) оценки уровня опасности на рабочей площадке в соответствии с ранее рассмотренными производственными ситуациями, изображенными на графических материалах; е) применение полученных знаний для снижения или устранения вредных и опасных производственных факторов и обеспечения безопасности производства работ.

  • 3.3.    Мультимедийные учебные толковые или терминологические словари составляются в учебных целях, предназначены для расширения и углубления знаний по определенной учебной дисциплине. Студенты могут применять такие словари на различных этапах работы и с разной целью. В данном случае учебная информация является частью отраслевой информации, специально отобранная и организованная для обеспечения возможности достижения целей обучения, соответствующая программным целям газовой отрасли. В соответствии с этим определением учебная информация должна содержать специально отобранный из отраслевой информации материал, структура которого также должна быть специально организована. Причем под отраслевой информацией имеется в виду информация, прошедшая через практическую деятельность людей и полученная как из повседневного опыта, так и в результате научного познания, т. е. информация, производимая и потребляемая в конкретной отрасли [6]. Процесс восприятия учебной информации в данном случае следует рассматривать как процедуру отбора, сопоставления и выделения той ее части, которая является действительно новой для обучаемого, расширяет его представления в данной области или сфере.

  • 3.4.    Учебно-библиографические справочники содержат упорядоченную совокупность библиографических сведений по определенной проблеме и предназначены для организации самостоятельной работы студентов по изучению, усвоению и закреплению уже пройденного учебного материала. Учебно-библиографические справочники на основе средств мультимедиа позволяют повысить эффективность обучения не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамической, т. е. изменяющейся базы данных позволяет подавать учебную информацию таким образом, что сам обучающийся, следуя графическим или текстовым ссылкам, может применять различные схемы работы с материалом, а гипертекстовая технология благодаря гиперссылкам значительно упрощает навигацию. Все это позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. Таким образом, мультимедийные учебно-библиографические справочники - это качественно новое средство, особенностью которого является: а) развитие у студентов навыков исследовательской деятельности; б) формирование у студентов информационной культуры, умение обрабатывать информацию; в) углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации; г) стимулирование студента к самостоятельной работе и с источниками знаний; д) использование динамически развивающейся и обновляющейся базы знаний; е) автоматизированный учет новой информации, поступающей в базу данных.

Например, изучение содержания мультимедийных атласов в процессе организационно-деятельностных игр предполагает последовательное осуществление следующих этапов: а) проектирование преподавателем проблемных ситуаций: определение целей, содержания, методов и средств игры, состава творческих групп; б) постановка проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание творческих групп; в) работа по творческим микрогруппам: проектировочная деятельность, исполнительская деятельность, выработка коллективной, индивидуальной позиции, контроль и коррекция рабочего процесса; г) общее обсуждение, защита позиций каждой группы (научное аргументирование позиции, отстаивание или ее изменение); д) организация рефлексии. В процессе рефлексии производится анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена группы и коллектива в целом. На основе анализа выявляется соответствие между целями, содержанием, методами, средствами деятельности и ее результатом. Каждый участник коллективной мыследеятельности осознает ценность деятельности, определяет собственное место в системе отношений, осмысливает свои способы взаимодействия с окружающим миром.

Выяснено, что использование мультимедиа в обучающих комплексах позволяет:

• - более эффективно работать с учебными материалами посредством интеграции вербальной и наглядно-чувственной информации, применения цветной графики, анимации, звукового сопровождения гипертекстов, что способствует развитию мотивации студентов: целевой («мне нужно это знать и уметь выполнять эти задания и упражнения»); когнитивной («я получаю новые знания и участвую в процессе их формирования»); праксиологической («я испытываю удовлетворение и от получения новых знаний и от самого процесса изучения учебного материала»); аттитюдной («мне интересно учиться»);

• –    обеспечивать нелинейность изучения учебного материала и его постоянное обновление посредством размещения интерактивных веб-элементов, гиперссылок, установления гиперсвязи с дополнительной литературой в электронных библиотеках или на образовательных сайтах;

• –    экономить время изучения учебного материала посредством систематического мониторинга результатов профессиональной подготовки и создания банков данных по каждому студенту, что дает возможность выявить динамику и закономерности процесса обучения и позволяет упростить работу по организации учебного процесса.

Таким образом, мультимедийно-обучающие комплексы как средство социальной практики выполняют следующие функции: информативную, отражающую включение в содержание профессиональной подготовки необходимого массива учебных, научных, практических знаний; трансформативную, обеспечивающую перевод учебного материала в интерактивную форму; интегративную, позволяющую структурировать учебный материал для адекватного комплексного восприятия; организационно-стимулирующую, обеспечивающую эффективное руководство процессом профессиональной подготовки; контрольно-коррекционную, обусловливающую проведение текущего и итогового контроля; аксиологическую, способствующую формированию у студентов научного и профессионального мировоззрения; научно-исследовательскую, обеспечивающую как высокий теоретический уровень излагаемого материала, так и формирование у студентов умений и навыков исследовательской деятельности; функцию самообразования, позволяющую использовать мультимедийно-обучающий комплекс как автономное информационнометодическое средство профессиональной подготовки.

Ссылки:

• 1.    Лунев А.Н., Пугачева Н.Б. Социальная практика как философское основание педагогического стратегиро-вания в техническом вузе // Общество: философия, история, культура. 2013. № 4.

• 2.  Пугачева Н.Б. Концептуальные основы модернизации системы профессионального образования для реги

  онального рынка труда // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2009. № 1. С. 79–82.

• 3.  Пугачева Н.Б. Приоритетные задачи высшего профессионального образования // Социосфера. 2011. № 1.

• 4.   Пугачева Н.Б., Судденкова Н.В., Татаринова И.П. Сущностная характеристика инновационной образова

  тельной среды // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2012. № 1. С. 64–71.

• 5.   Писарь О.В., Пугачева Н.Б. Технология формирования личной безопасности студентов технического вуза

  на основе компетентностного подхода // Вестник НЦБЖД. 2010. № 1. С. 36–39.

• 6.    Пугачева Н.Б., Чепурышкин И.П. Регионализация образования как предмет научных исследований // Педагогика. 2008. № 8. С. 9–16.

С. 42–46.