Функции саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании

Одним из главных значимых приоритетов модернизации современного образования, по признанию многих исследователей (Б.З. Вуль-фова, О.С. Газмана, Л.Н. Куликовой, В.Г. Ма-ралова, И.А. Шаршова, Г.А. Цукерман, Н.Б. Крыловой, Б.М. Мастерова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. ), выступает актуали- зация задач, условий, средств профессионального саморазвития учителя. Указывается, например, что приоритетом образования XXI в. должно стать гарантированное качество образования через творческое саморазвитие [1, с. 34]. Результатом же саморазвития будущего специалиста в профессиональной среде, сопровождаемого мастером, является педагогическая компетентность как экзистенциальное свойство[10, с. 146].

Стимулирование профессионально-личностного саморазвития как важнейшая функция для решения творческих, профессиональных и жизненных задач должно быть присуще всей системе непрерывного образования, которая, по Н.М. Борытко, должна стать системой непрерывного саморазвития педагога [4, с. 112]. Содержание саморазвития не задается изначально, а определяется самим педагогом или совместно с обучающимися в системе повышения квалификации и ориентируется на развитие его авторской педагогической системы [7, с. 146]. Профессиональное саморазвитие В.А. Сластенин рассматривает как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека [11, с. 3]. Таким образом, современные исследователи считают саморазвитие основой обновления образования.

Исследователи профессионального саморазвития убедительно показали, что в педагогической деятельности личностные и профессиональные качества педагога практически не разделимы. Доказанным можно считать тот факт, что профессионально-личностное саморазвитие является фактором профессионального роста педагога, обязательным условием индивидуально-личностного развития ученика и системообразующим компонентом содержания профессионально-педагогической подготовки учителя. Педагог не может обеспечить развитие ученика, не демонстрируя ему собственное саморазвитие в поведении, деятельности, поступках. В этом случае педагогический процесс характеризуется включенностью и педагога и воспитанника в процесс взаимопознания и взаиморазвития, для которого свойственно постоянное переосмысление обучаемыми и учителями собственной позиции в профессии. Таким образом саморазвитие становится для ученика реальным осознаваемым мотивом. Главный же механизм саморазвития как целенаправленного воздействия человека на самого себя В.И. Андреев

определяет в разрешении противоречий и постоянно усложняющихся творческих задач [1, с. 65]. Противоречие в философии – взаимодействие противопоставленных взаимосвязанных сущностей как источников самодвижения и развития. Внутренние противоречия возникают на основе внешних противоречий и выступают причинным фактором развития. Исходное, движущее противоречие саморазвития, по мнению Б.С. Братуся, неразрешимо до конца, подчеркивает бесконечный характер процесса саморазвития как жизненного процесса. В качестве таких противоречий мы рассматриваем расхождение между возросшими требованиями обновляющегося общества к учителю и неготовностью большинства учителей работать в режиме саморазвития и преобладающими у него ценностными ориентациями и установками, между субъектной природой педагогической деятельности и позицией педагога как исполнителя предписаний и нормативов, которым он должен следовать. Механизм профессионально-личностного саморазвития раскрыт Н.К. Сергеевым как специфическая самоорганизация человеком своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития [8, с. 9–10]. Это пространство порождается активностью человека, включает освоенную предметную среду, смысловую сферу личности, поступки, результат работы над собой.

Смысл профессиональной деятельности, согласно результатам исследования А.В. Петровского, состоит в реализации фундаментальной потребности человека – быть личностью, потребности к самоосуществлению, самореализации. В исследованиях, анализирующих социально-педагогический аспект деятельности человека, функция определяется как качественная характеристика, способствующая сохранению, поддержанию и развитию системы. Понятие «функция личности» как базовая способность проектировать самого себя встречается в работах Ф. Барона; Г.А. Ковалев рассматривает функцию как способность человека конструировать собственную жизнедеятельность, С. Л. Рубинштейн – как способность определять свое отношение к миру [5, с. 11]. «Функция является условием существования структуры, а структура создает процессуальную основу функционирования системы и определяет последовательность ее функций. Поэтому вопрос о функциях важен не только сам по себе, но еще и потому, что уяснение системы функций необходимо, прежде всего, для совершенствования структуры »[6, с. 12]. Мы считаем, что выявление функций исследуемого феномена позволяет обнаружить роль, которую выполняет феномен в жизни целостного человека.

Анализируя структуру личности учителя как цели непрерывного педагогического образования, представляющую собой единство четырех «блоков» [9, с. 182], специфику деятельности современного учителя, особенности отношений и педагогического взаимодействия, мы пришли к выводу, что сущность профессионально-личностного саморазвития учителя в системе непрерывного педагогического образования наиболее полно раскрывается в функциях: целеобразования, рефлексивной, функции активного взаимодействия, нормативной. Указанные функции раскрывают особенности решения педагогических задач, показывают различные аспекты специфики педагогической деятельности современного учителя, обязательным элементом которых выступает профессионально-личностное саморазвитие.

Функция целеобразования задает специфику социального поведения, профессиональнопедагогической, инновационной и методической деятельности учителя и выступает основополагающей в структуре профессиональноличностного саморазвития учителя. Саморазвитие запускает и активизирует инновационный потенциал современного учителя, позволяет успешно определять инновационные цели на основе собственного выбора и реализовывать обозначенные цели в профессиональной педагогической деятельности, включает учителя в реальную инновационную практику. Саморазвитие учителя в методической деятельности связано с освоением современных педагогических технологий, поиском активных форм и методов обучения, активизирующих личностный потенциал обучающихся и способствующих реализации компетентностного похода в образовании. Саморазвитие способствует определению направлений исследовательской деятельности современного учителя, формированию собственной методологической культуры, а также развитию исследовательских умений учеников, что обеспечивает реализацию требований федерального стандарта среднего образования как творческого процесса и служит источником творческого потенциала. Саморазвитие позволяет учителю свободно мыслить, видеть проблемную ситуацию, определять выход из нее, обосно- вывать, конструировать и реализовывать свою авторскую педагогическую концепцию.

В случае, если эта функция не развита, учитель не осознает необходимости профессионального самосовершенствования, самоорганизации качественных изменений в себе и деятельности, изменения своих способов работы и предпочитает выполнять исключительно требования руководства. Поэтому профессионально-личностное саморазвитие определяет жизненные ориентиры и смыслы современного учителя. Однако в случае гиперразвития данной функции не исключены ситуации, в которых педагог определяет огромное количество целей по саморазвитию, но не в состоянии расставить приоритеты и дать реальную оценку своим собственным реальным возможностям их осуществления. В своей практике взаимодействия с педагогами лицея мы наблюдали ситуации, когда учителя одновременно самостоятельно пытались подготовить конкурсную работу, тезисы и план выступления обучающихся по педагогике и по своему предмету и в результате возникших трудностей на следующий учебный год, деликатно ссылаясь на чрезмерную загруженность, отказывались участвовать в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по педагогике. Предотвращению подобных ситуаций способствует рефлексивная функция.

Рефлексивная функция профессиональноличностного саморазвития учителя опирается на творческое содержание жизнедеятельности педагога, стремящегося к собственному преобразованию и преобразованию окружающего мира. Такой учитель руководствуется ориентирами на осмысление и совершенствование себя и окружающей действительности, определение «новых граней» себя, способствует укреплению значимости глубоких знаний о профессионально-педагогической деятельности. Психологи, анализирующие феномен рефлексии, подчеркивают ее личностно развивающее значение в зависимости от содержания задач жизнедеятельности: рефлексия определяет целостное представление о содержании, способах и средствах своей деятельности; способствует формированию критичной оценки себя и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем; формирует человека как субъекта своей активности. Рефлексия дает возможность учителю критиковать и корректировать собственное профессиональное поведение в процессе педагогического взаимодействия, отбирать его формы и содержание, осознавать эмоциональные переживания и поведенческие реакции обучающихся, управлять их активной деятельностью. Таким образом, работа учителя по самоизменению в условиях профессиональной деятельности начинается с критического отношения к себе, результатам своей деятельности. В своей практике мы отмечали, что особенно ярко данная функция проявляется у учителей во время выступления с докладом на традиционных педагогических чтениях в лицее, когда педагоги отвечают на вопросы по своему докладу, пытаются выстроить взаимосвязь между достижениями педагогической науки и опытом собственной педагогической деятельности, которая позволяет конструировать модель инновационного собственного педагогического будущего. Психологический механизм рефлексии – фиксация – в этом случае позволяет анализировать ход и результаты предшествующей работы и формировать суждения [ 2, с. 52]. Профессиональноличностное саморазвитие позволяет учителю выявлять причинно-следственные связи, актуализирует развитие его способности к самосовершенствованию, самореализации и применению этой способности к современным ситуациям педагогической деятельности и обстоятельствам профессиональной жизни, формированию и личностной оценке индивидуального жизненного и педагогического опыта, оцениванию результатов собственного личностного влияния на учеников. Таким образом, профессионально-личностное саморазвитие запускает действие следующего механизма рефлексии – объективации [Там же]. Данная функция актуализирует стремление педагога рассматривать различные проявления окружающей среды как ситуации для собственного саморазвития, сравнивать свои успехи и достижения своих коллег, свой ошибочный опыт с ошибками и просчетами ближайшего окружения. Неразвитая рефлексивная функция приводит к отсутствию целостного представления о содержании педагогической деятельности, центрации на своих переживаниях, потере интереса к раскрытию своих возможностей и оценке своих поступков, что в итоге останавливает профессиональноличностное саморазвитие учителя. Часто работая с учителями, в этом случае мы слышим высказывания: «Про вашу науку не нужно рассказывать, дайте лучше конкретные рекомендации по работе с обучающимися» или «…можно получить сертификат участника конференции и не участвовать в работе заявленной секции».

Функция активного взаимодействия связана с тем, что профессионально-личностное саморазвитие как внутреннее качественное изменение, в основе которого лежит противоречие между Я реальным и идеальным, определяет потребность в деятельности и активности учителя [12, с. 11]. По мере развертывания саморазвития увеличивается потребность индивида во взаимодействии с другими. Чем интенсивнее осуществляется личностное самостроительство, тем «более значимыми для человека становятся контакты с окружением, тем сильнее у него ощущение влияния этих контактов » [3, с. 44]. Взаимодействие учителя с коллегами, педагогами – преподавателями на курсах повышения квалификации, педагогами-исследователями на научнопрактических конференциях, заседаниях круглого стола способствует актуализации имеющегося у него внутреннего потенциала, пополнению его в структурном, содержательном, ценностно-смысловом плане. В нашей опытно-экспериментальной работе в процессе подготовки к районному конкурсу учебноисследовательских работ обучающихся проводилась проверка работ, поступивших на конкурс. Елена М., анализируя критерии, предъявляемые к конкурсным работам, столкнулась с явной проблемой: как оценить качество представленных тезисов и их актуальность. Взаимодействие с членами конкурсной комиссии, в состав которой входили школьные педагоги, методисты районного методического отдела, преподаватели вуза, демонстрация наглядных примеров позволили преодолеть проблему и расширить знания Елены по оценке результатов учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Данный процесс осуществлялся в активной управляемой предметнопрофессиональной деятельности. Показательным явился семинар для педагогов гимназии – руководителей учебно-исследовательских работ обучающихся, на котором мы с ними анализировали логику работ школьников, их содержание, типичные ошибки при формулировке методологических характеристик учебноисследовательских работ, составлении презентаций конкурсных работ. Такая совместная деятельность учителей способствует обмену знаниями, опытом и открывает направления совершенствования деятельности учителей в рамках научного общества учащихся. Процесс профессионального саморазвития учителя определяет формы взаимодействия, способствующие освоению новых форм профессионально-творческой деятельности и активному вовлечению в них своих учеников. В последнее время в образовательной практике развитие получили: разработка учителями элективных курсов для обучающихся, обобщение собственного педагогического опыта для повышения категории, написание статей для участия в конференциях, а также совместные формы работы учителей с учащимися в рамках проектной деятельности, участия в открытых олимпиадах, различных конкурсах, использования электронных ресурсов в процессе обучения, составления портфолио.

Нормативная функция профессиональноличностного саморазвития определяет баланс в педагогической деятельности учителя, минимизирует активность негативных факторов в педагогическом социуме, способствует реализации правовых норм. Нормы педагогической деятельности способствуют преодолению противоречивых, конфликтных ситуаций, которые проявляются во взаимодействии между участниками образовательновоспитательного процесса – учителями и учащимися, между коллегами, а также между учителем и родителями учеников. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий в процессе педагогического взаимодействия между разными категориями участников современного образовательного процесса. Противоречия носят объективный и субъективный характер, и их преодоление способствует преобразованию объективных процессов и регуляции собственного поведения современного учителя. Данная функция проявляется у учителей в соблюдении формализованных и неформализованных норм при решении конфликтных ситуаций, во взаимодействии с коллегами, представителями администрации, с учениками, а также их родителями. Причем нормативная функция проявляется интенсивно у педагогов с более высоким уровнем профессионально-личностного саморазвития. Часто в нашей практике возникали ситуации, в которых при подведении итогов районной конференции учебноисследовательских работ в секции «Педагогика» члены комиссии подчеркивали необходимость соблюдения всех требований к конкурсным работам и выполнения своих полномочий без выделения отдельных аспектов работы и ее автора.

Выделенные функции саморазвития характеризуют роль исследуемого феномена в индивидуально-личностном и профессиональном становлении учителя в непрерывном образовании. Функции предполага- ют тесную взаимосвязь и взаимообусловленность, а также определенную автономию и позволяют нам конкретизировать понимание профессионально-личностного саморазвития учителя. В структуре выделенных функций системообразующей выступает функция це-леобразования, которая является основанием профессионально-личностного саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании.