Функциональная грамотность учащихся в материалах ЕГЭ по обществознанию 2021 года (в контексте гуманитарно-культурологической парадигмы)

Перспективы совершенствования практики подготовки учащихся к участию в государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию связаны с опорой на гуманитарно-культурологическую парадигму образования. Реализация данной парадигмы в обществоведческом образовании требует соблюдения определенных условий.

Во-первых, акцент в содержании учебного материала смещается на актуальные аспекты общественного развития, на рассмотрение роли человека в нем и анализ мотивов человеческой деятельности. Во-вторых, учащихся побуждают анализировать с различных точек зрения прошлые и современные проблемы социального развития. В-третьих, принимают в качестве основы изучения обществознания принцип интеграции. Все это позволяет комплексно анализировать социальные процессы и явления на основе исторического подхода (базового для истории) и логического или структурного подхода (доминирующего в обществознании), а также включать их в культурологический контекст. При этом новая культура «собирается» из разных субкультур, отраженных в системе учебных текстов и различных видах деятельности в учебном процессе.

Атрибутивным признаком образовательного процесса по обществознанию на основе гуманитарно-культурологической парадигмы является осознанная целенаправленная деятельность всех его участников по саморазвитию в процессе практического овладения социальными формами и системой культуры как посредниками связи личности с полифонией окружающего мира. В рамках гуманитарно-культурологической парадигмы удается от знакового и объясняющего, характерного для традиционной практики, обучения обществознанию перейти к смысловому, понимающему образованию.

Обществознание – интегрированный учебный предмет, позволяющий учащимся освоить важнейшие социальные нормы, социальные проблемы, противоречия и пути их решения. Обществоведческое образование – системообразующее «ядро» усилий по гуманитаризации общеобразовательной сферы. Поэтому его содержание долж- но ориентироваться на подготовку учащихся к активному и сознательному выражению своей гражданской позиции, к ответственному и грамотному взаимодействию с миром в ходе решения различных экономических, социальных, политических, межнациональных и иных проблем.

Именно на уроках обществознания учащиеся анализируют взаимодействие всех сфер общественной жизни, противоречивость таких социальных процессов и явлений, как прогресс, глобализация, инфляция, безработица и т.п. Причем анализ любого социального явления происходит в рамках социокультурного контекста, т.к. опирается на исторические факты и современные социальные отношения (например, по материалам СМИ).

Интегрированное содержание обществознания, составляющее его характерную особенность и принципиальное отличие от других учебных предметов, позволяет обобщить полученные знания и вывести такой анализ на качественно новый уровень. Именно поэтому экзаменационные задания высокого уровня сложности предполагают продуктивную умственную деятельность, характеризующуюся преодолением стереотипных и усредненных знаний1.

Подчеркивая это обстоятельство, укажем, что в 2021 году, как следует из статистико-аналитического анализа результатов ЕГЭ, вырос средний балл по предмету, уменьшилось количество общеобразовательных учреждений, показавших низкий результат2.

В определенной мере это стало результатом осуществления в 2020–21 учебном году системы мер в Дорожной карте 2020 года по разъяснению типичных ошибок и реализации методических рекомендаций, обеспечивающих минимизацию рисков и потерь баллов при сдаче ЕГЭ по обществознанию.

Однако вместе с тем наличие выпускников, показавших низкие результаты по итогам ЕГЭ в 2021 году, указывает на то, что еще недостаточна эффективность работы методических объединений по оказанию помощи учителям истории и обществознания. Сохраняется потребность в их организационно-методическом сопровождении в 2021–22 учебном году. Для этой цели могут использоваться аналитические материалы о результатах ЕГЭ и отчеты предметных комиссий, размещенные на сайте ГАУ ДПО «ВГАПО»3. Учителя на основе размещенных материалов смогут разработать программы коррекции с уче-

• ¹    Дрянных Н.В. Формирование базовых понятий у выпускников в курсе обществознания // Педагогические измерения. – № 2. – 2019. – М., 2019. – С. 69–72.

• ²     https://vgapkro.ru/struktura-akademii/tsentry/rcoi/analit-materialy/

• ³     http://vgapkro.ru/struktura-akademii/tsentry/rcoi/analit-materialy/ (дата обращения 14.11.2021)

том собственных условий педагогической деятельности. Эффективность создания подобных программ подтверждает практика мероприятий по повышению квалификации учителей в ГАУ ДПО «ВГАПО».

Следует принимать во внимание опыт поддержки учащихся в подготовке к ЕГЭ, сложившийся в сложной эпидемической обстановке 2020–21 гг. Хорошо зарекомендовало себя организованное ГАУ ДПО «ВГАПО» онлайн-взаимодействие педагогов региона и будущих выпускников с членами региональной предметной комиссии по обществознанию. Для ответов на обращения родителей, педагогов, учащихся и оказания консультационной помощи педагогам по вопросам организации смешанного обучения (по мере необходимости), подбора электронных образовательных ресурсов использовались сообщества в социальной сети «ВКонтакте» «Выпускники Волгоградской области»4.

Организация разъяснительной работы, оперативная обратная связь и разъяснения требований в рамках подготовки к ЕГЭ, проводимые ведущими специалистами в области отдельных отраслей научного обществознания, старшими и ведущими экспертами региональной предметной комиссии позволили минимизировать риски и повысить эффективность подготовки выпускников 2021 года к сдаче ЕГЭ5.

Но самое главное состояло в том, что методологическим фундаментом проводимой работы стала гуманитарно-культурологическая парадигма, согласно которой человек, его смыслы и система ценностей, особенности индивидуального познания выступают средством создания психолого-педагогических условий становления личностного опыта эмоционально-ценностных отношений всех участников образовательного процесса.

Последнее явилось отражением тенденции превращения культуросообразности в базовый принцип современного гуманитарного образования. Согласно нему культура осознается как универсальная модель развития гуманитарного образования, его актуальное и потенциальное содержание. Процессы глобализации и информатизации, распространение идей толерантности и защиты прав человека, малых социальных групп и целых народов обусловили усложнение современной образовательной реальности, социокультурную интеграцию и дифференциацию образовательных систем6.

Существенное усиление процессов генерации культур в глобальном мире смещает акценты с культуры прошлого на культуру формирующуюся, а идеалом образования становится Человек культуры (Е.В. Бондаревская). Согласно А.Я. Данилюку, это тот, кто овладел способами воссоздания культур, кто может генерировать новую культуру, находясь в поликультурном пространстве1.

Гуманитарно-культурологическая парадигма являет собой обобщенную модель понимания и объяснения образовательных процессов, разрешения возникающих учебных и жизненно значимых проблем на базе активного проектирования не просто познавательно-информационных, а, прежде всего, культурно-деятельностных способов освоения опыта. Она определяет типологические особенности и задает смысловые границы обучения в системе непрерывного образования, содержит методологические критерии, позволяющие оценить и объяснить многообразие педагогических явлений и, в конечном счете, качество образования. В нем целесообразно оценивать внутреннее и внешнее социально-системное качество как неразрывное единство содержательной, процессуальной, результативной сторон обучения2.

В этом контексте приоритетным направлением подготовки учителями выпускников к завершению освоения программы по обществознанию является развитие их коммуникативной компетентности и читательской грамотности. Дело в том, что современное гуманитарное образование востребует познание человеком своего внутреннего мира смыслов и ценностей, включая творимую им реальность и принципы этого познания, гуманитарный стиль мышления. Опираясь на культурологический контекст, он позволяет адекватно воспринять и интерпретировать динамично меняющийся мир, поскольку характеризуется диалогичностью, толерантностью, диалектичностью, проблемностью и опирается на комплекс знаний современного уровня, ориентированных на человека. Гуманитарный стиль мышления предполагает способность к вариативному применению знаний, готовность к критическому пересмотру3.

Работа со смыслами в обществоведческом образовании происходит благодаря организации диалога. Такая деятельность эффективно реализуется на уроках обществознания только тогда, когда все участники учебного диалога находятся в состоянии совместного поиска смыслов. Работа со смыслами тесно связана с формированием коммуникативных компетенций учащихся, их умениями участвовать в дискуссии, формулировать и развернуто аргументировать собственную позицию, предлагать свои варианты решения учебной проблемы.

Как раз это и обусловливает значимость развития коммуникативной компетентности учащихся, которая востребуется как фактор успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию. Коммуникативная компетентность – это способность и готовность выпускника к коммуникации и общению. В ее основе лежат умения, базирующиеся на лингвистических знаниях и сформированных языковых, речевых навыках и др. Коммуникативные действия, демонстрируемые выпускниками в ходе ЕГЭ, связаны с отбором и использованием речевых средств (сочинение и построение письменных ответов второй части в целом) в соответствии с кодификатором и спецификацией.

Как показал анализ работ выпускников, именно недостаточно сформированные коммуникативные умения, в частности, такие, как: готовность ясно и четко излагать свои мысли, способность убеждать, аргументировать (понимать и правильно интерпретировать информацию) приводят к потере баллов при выполнении заданий второй части КИМ по обществознанию.

Чтобы минимизировать потери выпускников при выполнении заданий КИМ, учителям требуется готовность оперативно реагировать на изменение тенденций в поведении выпускников на каждом этапе подготовки к ЕГЭ. С этой целью в ГАУ ДПО «ВГАПО» каждая реализуемая дополнительная профессиональная программа для учителей обществознания включает модуль, обеспечивающий обоснование и реализацию ме-тапредметного содержания курса «Обществознание», включая формирование универсальных учебных действий коммуникативного типа.

В рамках коммуникации учителям желательно добиваться, чтобы все участники учебного диалога понимали, что один вариант ответа не отрицает, а дополняет и обогащает другие. Наличие разнообразных смыслов и ценностей у учащихся – это не препятствие, а необходимое условие достижения взаимопонимания. Во время изучения обществознания это особенно значимо, так как при обсуждении социальных явлений возникает диалог об универсальных основах человеческого бытия и познания, о системе социальных гуманистических ценностей. Такой диалог невозможен без взаимодействия и взаимного влияния учащихся или воздействия ученических групп друг на друга. Он способствует взаи-мообогащению индивидуального сознания всех его участников благодаря соотнесению личност- ных систем ценностных отношений на определенной глубине рассуждения.

В письменных заданиях формата ЕГЭ от выпускников ожидается способность «услышать» автора задания. Например, задание № 27 образца 2021 года требовало от выпускника:

– анализа представленной в тексте задания информации, в том числе статистической;

– объяснения им связи социальных объектов и процессов;

– формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов.

При выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. В частности, необходимо было:

– дать оценку поведению нотариуса в условиях заключения брачного договора супругами;

– ответить на вопрос о том, какие условия брачного договора не могут быть подтверждены и привести этому обоснование;

– назвать условия, необходимые для вступления в силу брачного договора;

– назвать три полномочия нотариуса.

С 2020 года отмечается рост качества выполнения данного задания: 49,68%. – в 2018 г., 50,7% – в 2019 г., 51,06% – в 2020 г.

Это позволило получить в предыдущие годы привлекательные показатели: а) для группы 61– 80 баллов в 2020 г. – 86,17%; в 2019 г. – 92,98%; б) для группы 81–100 баллов в 2020 г. – 98,44%; в 2019 г. – 100%.

Но вместе с тем в 2021 году обнаружилась тенденция снижения качества выполнения задания № 27: средний показатель выполнения составил 30,68%. Скорее всего, это связано как раз с неспособностью выпускника «услышать автора» и в целом с несформированностью коммуникативной компетентности.

Однако другая не менее весомая причина – это невнимательность при чтении условия задания: выпускники не видят все элементы задания, например, упускают требование обоснования своей позиции. В целом это свидетельствует о недостаточной читательской грамотности выпускника как способности понимать, анализировать, обобщать, оценивать информацию, использовать информацию из текста в разных ситуациях деятельности и общения, размышлять о ней, осуществлять набор читательских действий: поиск информации, извлечение, интерпретация и толкование, осмысление, оценка, использование информации и др.

Общей ошибкой является неверная атрибуция (т.е. характеристика по существенным признакам) конкретного явления.

Рассмотрим это на конкретном примере. В ва- рианте КИМ предлагалась для анализа ситуация: «Граждане РФ Прохор и Фаина накануне регистрации брака решили заключить брачный договор. По обоюдному согласию они включили в него пункты о правах и обязанностях в отношении своих будущих детей, о своих правах и обязанностях по взаимному содержанию, о порядке несения каждым супругом семейных расходов, а также пункт об обязанности супругов согласовывать друг с другом все вопросы, связанные с проведением досуга. Нотариус, к которому они обратились за удостоверением брачного договора, указал на необходимость исключить два пункта. О каких пунктах из перечисленных выше идет речь? Свой ответ объясните».

С заданием в целом справилось большинство участников. Но ключевые потери элементов ответа были связаны с отсутствием нормативно-правового обоснования поведения нотариуса. Например, необходимо было указать, что область применения условий брачного договора – только имущественные отношения супругов. Поэтому брачный договор не может регулировать личные неимущественные права супругов. Часть выпускников, выполнявших данное задание, «не услышали автора» и не усмотрели в тексте соответствующий пункт, не осознав необходимости его учета. В результате не смогли предоставить развернутое обоснование выбора позиции нотариуса.

Потери элементов проявлялись в ответе на вопрос задания: «Какое условие необходимо, чтобы составленный в письменной форме и удостоверенный у нотариуса брачный договор вступил в силу?». Учащимися указывались различные условия вступления в брак и т.п., но не подчеркивалось, что должна была состояться государственная регистрация самого брака. Подобная ошибка вызвана тем, что выпускники не разделяют факт заключения юридического оформления брака и составления брачного договора.

Вопрос задания № 27, связанный с ответом на вопрос: «Какие еще права / полномочия есть у нотариуса? (Назовите любые два таких права / полномочия)» у части выпускников вызвал затруднение, и они неточно изложили полномочия нотариуса; в ответах присутствовали повторы или уточнения одной и той же функции, что делало выполнение задания неточным.

Из анализа подготовки выпускников к выполнению задания № 27 следует рекомендация учителям обществознания на этапе пропедевтической работы с учащимися объяснять им структуру задания (количество вопросов, требующих ответа, поиск необходимых элементов в условии задачи, их атрибуция), призывая внимательно работать с текстом и «слышать автора»¹.

При выполнении других компетентностно-ориентированных заданий (напр., № № 23–24 и № 26) от выпускников востребуется демонстрация ими опыта использования исторических и обществоведческих знаний, различных подходов, размышлений и аргументированных выводов. Ожидается способность учащихся анализировать и оценивать различные взгляды на обществоведческие проблемы, самостоятельно формулировать высказывания по выявленной проблеме, аргументировано выражать свое отношение к разнообразным и разнонаправленным оценкам одних и тех же политических, культурных, экономических событий и фактов.

Для повышения эффективности выполнения подобных заданий требуется обеспечить хороший уровень коммуникативной компетентности и читательской грамотности выпускников. Педагогам рекомендуется разработать адресную программу подготовки к выполнению этих заданий, обеспечивающую, к примеру, владение читательскими навыками по освоению и осмыслению текста:

– действия / работу с текстом до его прочтения (например, анализ абзацев, структурных элементов задания);

– аналитические действия в процессе чтения по анализу и синтезу информации в тексте;

– размышления, использование информации из повседневной жизни для формулирования самостоятельных выводов после прочтения текста.

Умение выпускника находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде, выявляет задание № 21. Требование применять найденную информацию в заданном контексте предъявляет выпускникам задание № 22. Анализ показал, что это задание было вполне посильным для выпускников, что позволяет сделать вывод о улучшении их подготовленности к работе с понятийным аппаратом научного обществознания, с научно-популярными текстами, включая поиск информации, извлечение, интерпретацию, толкование, осмысление, оценку, использование информации и др. Положительная динамика связана с повышением эффективности работы по освоению навыков продуктивного чтения, проделанной педагогами региона на этапе подготовки к ЕГЭ.

Способность работать с текстом, а не только знание по заданной теме, проверялись заданием № 23 в 2021 году. Для сравнения отметим, что в 2020 году задание № 23 выглядело так: «Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры: а) формальных наказаний и поощрений; б) неформальных наказаний и поощрений. Всего должны быть приведены четыре примера. Сначала назовите вид социальной санкции, затем приведите соот- ветствующий пример, в котором обязательно укажите то, за что социальная санкция была применена в конкретном случае. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто». Такая формулировка задания не предполагала привязки выпускника к анализируемому тексту и требовала от него четких знаний и личного понимания условий задания. Поэтому и результат выполнения этого задания в 2020 году был относительно высоким.

Но в 2021 году задание изменилось; оно выявляло способность выпускника работать с текстом, что как показала проверка, существенно повлияло на результат. От выпускника требовалось: «Назовите любые три направления конкурентной борьбы из текста ¹. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите примеры, иллюстрирующие каждое из них. В каждом случае сначала назовите направление конкурентной борьбы из текста , а затем приведите соответствующий пример. Каждый пример должен быть сформулирован развернуто».

Игнорирование выпускниками требования задания опираться на положения текста о «направлениях конкурентной борьбы» привели к значительным потерям баллов в данном задании. Варианты минимизации рисков повторения подобных ошибок:

– разработка соответствующего учебного модуля для практикума учителей обществознания, прежде всего, школ, показавших низкие результаты на ЕГЭ;

– оказание адресной консультационной помощи учителям и учащимся выпускных классов, выбирающим для сдачи ЕГЭ «Обществознание», в рамках постоянно действующего семинара и иных форм взаимодействия с педагогическим сообществом Волгоградской области.

Как показал анализ, высокий коэффициент правильности выполнения заданий ЕГЭ имеется в той части, где необходимо применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (задание № 9 – 90% и № 12 – 94%). В частности, задание № 19 ориентировано на демонстрацию выпускниками умения применять социально-экономические и гуманитарные знания при решении познавательных задач по актуальным социальным проблемам (напр., в ситуации с получением гражданства РФ). Средний показатель выполнения данного задания в варианте 2021 года – 64%. Задание было посвящено выбору действий претендента при приеме на работу, которому отказали после успешно пройденного собеседования. Иначе го-

1 Выделено нами (В.Ю. Розка, А.В. Хорошенкова)

воря, задание связано со знанием выпускниками основных положений Трудового кодекса РФ. Средний показатель выполнения данного задания для всех групп выпускников остался в пределах показателей прошлого года, что позволяет с уверенностью говорить об их готовности справляться с подобными задачами.

В условиях, когда на уроке обществознания создается единое ценностно-смысловое мыслительное пространство, обеспечивающее поиск разумных оснований рассмотрения собственных ценностно-смысловых отношений к предлагаемой в заданиях информации, у учащихся по- является возможность обрести опыт ее осмысления в рамках определенного аксиологического контекста. Именно таким должно стать современное обществоведческое образование, чтобы актуализировать потенциал современной культуры с ее объемностью, сочетанием традиций и новаций, тенденцией к непрерывному обновлению. Это и позволит сформировать личность учащегося, готового к самореализации и саморазвитию в современной поликультурной среде. Вместе с тем эффективнее подготовить каждого учащегося к успешной сдаче ЕГЭ по обществознанию.

Рекомендации по совершенствованию преподавания обществознания на основе типичных затруднений и ошибок обучающихся при выполнении заданий ЕГЭ 2021 года*

Для повышения эффективности подготовки выпускников к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по «Обществознанию» рекомендуется использовать «Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (обществознание) в 2021 году в Волгоградской области», размещенный на сайте ГАУ ДПО «ВГАПО». Полезными будут материалы на сайте ФГБНУ «ФИПИ»1, в частности, перспективная версия заданий ЕГЭ по «Обществознанию» 2022 года.

Отметим в связи с этим, что версия 2022 года указывает на то, что планируется видоизменить задания № 10 и № 12. С учетом этого учителям обществознания необходимо разнообразить методики рассмотрения данного вида заданий при подготовке выпускников, обращая их внимание на понимание тенденций и закономерностей, отражающих ситуацию на рынках товаров и услуг, демонстрируя готовность извлекать информацию из различного вида наглядности.

Хотя в перспективной версии заданий ЕГЭ по обществознанию написание сочинения не предусматривается, элементы самостоятельного развернутого ответа на поставленный вопрос представлены в иных заданиях. Это не исключает, а, наоборот, предполагает работу учителей по оказанию адресной помощи учащимся в осознании и преодолении соответствующих затруднений.

В связи с этим необходимо целенаправленно организовывать работу над ошибками в текстах

* Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (обществознание) в 2021 году в Волгоградской области // письменных работ учащихся, учитывая стиль написания сочинения и развитие умений отбора и оперирования научными понятиями, которые могут потребоваться выпускнику при формулировании развернутого ответа.

Не следует забывать, что выпускникам при выполнении заданий ЕГЭ потребуются развитая читательская грамотность и коммуникативная компетентность, являющиеся компонентами функциональной грамотности учащегося. В связи с этим в понимании функциональной грамотности лучше всего опираться на положение обновленного ФГОС основного общего образования (раздел 3, общесистемные требования к условиям реализации программ основного общего образования)2.

Данный нормативный правовой акт трактует функциональную грамотность как способность учащегося решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. В этом контексте читательская грамотность является способностью учащегося понимать, анализировать, обобщать, оценивать информацию, использовать информацию из текста в разных ситуациях деятельности и общения, размышлять о ней, осуществлять определенный набор читательских действий: поиск информации, извлечение, интерпретация и толкование, осмысление, оцен ка, испол ьзование информации и др.