Гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности китайскими студентами

П остановка проблемы. Проблема психологических различий между мужчинами и женщинами давно привлекает ученых. Китайское обобщение характеристик мужчин и женщин, особенно характеристик интеллекта, имеет типичные китайские культурные особенности, и его основой является гармония «инь» и «ян» и их взаимодополняемость. Китайские ученые обобщили характеристики гендерного интеллекта в следующих аспектах:

– с точки зрения познания и 5 видов чувств (вкусовые ощущения, осязание, слух и т.д.) женщины более чувствительны, чем мужчины, потому что они приобретают знания через книги и лекции. Поскольку китайские женщины меньше участвуют в научной и технологической практической деятельности, их способность решать практические проблемы относительно слаба;

• - с точки зрения памяти, будь то механическая память или память понимания, женщины лучше мужчин в любом возрасте;

• – с точки зрения стиля мышления у женщин более тонкие эмоции, лучшее образное мышление и свободное словесное выражение, но зато мужчины имеют способности к логическому и абстрактному мышлению;

– с точки зрения способности использовать знания женщины сильнее мужчин, имеют богатые ассоциации и сильные способности к подражанию, поэтому они быстрее воспринимают новое, хотя мужчины более гибкие, имеют практические способности;

– в плане способности обнаруживать проблемы женщины более наблюдательны, чем мужчины;

– с точки зрения развития кора головного мозга у женщин толще, чем у мужчин, что является материальной основой мыслительной деятельности людей. Это убедительно доказывает ненаучность традиционного мнения о том, что «женский интеллект не так хорош, как у мужчин».

Обзор научной литературы. На сегодняшний день в научной литературе по теме гендерных различий отсутствуют специальные исследования по проблеме гендерных предпочтений в выборе китайскими студентами стиля учебной познавательной деятельности. Значительный вклад в исследование гендерных различий студентов внесли И.С. Клецина¹ - ее работы посвящены гендерной социализации, В.А. Геодакян² говорит об эволюционной роли разделения на два пола с точки зрения кибернетики; И.Е. Бобрышева³ рассматривает культурнотипологические стили учебной деятельности иностранных учащихся; исследованию менталитета китайских студентов посвящали свои труды такие ученые, как: Н.В. Варламова говорила об особенностях менталитета китайских студентов [Варламова, 2012], К.М. Тертицкий изучал традиционные китайские ценности в современном мире [Тертицкий, 1994], а психологические особенности китайского этноса рассматривал Е.Н. Резников [Резников, 2008].

В психологических исследованиях, как отмечает И.С. Клецина, «существует два противо- положных подхода, обосновывающих дифференциацию полов: половой диморфизм и половой символизм». Согласно теории полового диморфизма, половая дифференциация - универсальный биологический процесс, который культура только оформляет и осмысливает с теми или иными вариациями. Этот подход идет как бы снизу. Его исходная точка – биологический половой диморфизм, который дополняется системой психических различий, проявляющихся в определенном наборе индивидуальных различий в психофизиологических реакциях, когнитивных процессах, мотивации, способностях и интересах мужчин и женщин4. Так, В.А. Геодакян рассматривает дифференциацию полов как специализацию по двум главным аспектам эволюции: сохранения и изменения генетической информации, как выгодную для популяции форму контакта с окружающей средой. Психологические различия полов он объясняет так: «широкая норма реакции обеспечивает женский пол повышенной онтогенетической пластичностью (адаптивностью), отсюда восприимчивость к обучению и воспитанию, а меньшая пластичность мужского пола стимулирует мужчин к поиску новых путей, решений, поисковости поведения. Поэтому мужчины предпочитают и лучше решают новые задачи, которые можно сделать «в черне» (максимальные требования к новаторству и минимальные к совершенству решения), а женщины предпочитают и успешнее решают не новые задачи, но в совершенстве»5.

Китайские студенты имеют различные гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности. Как и в других странах, гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности среди китайских студентов могут различаться. Однако общие тенденции показывают, что мужчины и женщины предпочитают разнообразные подходы к учебе [Фахрутдинова, 2016].

Преподавание русского языка китайским студентам – способ формирования двуязычной личности в российской социальной и культурной среде. В связи с этим для российских учителей знакомство с китайской личностью является носителем национальной этики и культурных ценностей, а также общепризнанным правилом речи и поведения6.

Не менее важным является и осмысление собственно лингвистических особенностей родного языка обучаемых и его роли в формировании китайского этноса, что существенно дополняет представление о национальной языковой личности [Тань, 2017; Сурыгин, 2014].

Когда речь заходит о личности китайских студентов, необходимо понимать следующие характеристики:

– мировоззрение современных китайцев полно гордости за принадлежность к народу, ведь он является самым древним и многочисленным;

• -    основой поведения китайского бюрократического общества традиционно является желание сохранить имидж, поэтому лучше всего не критиковать китайского студента в присутствии других студентов. Следуя этике, китайцы не позволяют себе отстаивать собственные взгляды или подчеркивать свое достоинство, что согласуется с традиционным поощрением скромности;

• -    нравственные идеалы в основном связаны с семьей. В семье дети получают первый урок уважения к своим родителям и старшему поколению, принимают их жизненный опыт и учатся терпимо относиться к различным ограничениям и запретам. Качество знаний и степень успешности учащихся оцениваются по их близости к учителям [Резников, 2008]. Китайские студенты склонны связывать свои академические успехи и неудачи не столько с профессиональными качествами, сколько с личными особенностями преподавателей. Вот почему ученики больше всего ценят «сердечное внимание»

учителя и его оптимистичный настрой на совместную деятельность.

Как и в любой другой культуре, китайские студенты могут иметь разные гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности [Крипс, Кон, Пушкарева и др., 2000]. Однако существует некоторые общие тенденции: мужчины чаще выбирают технические и научные специальности, а женщины - гуманитарные и социальные науки. Это может быть связано с традиционным видением роли женщин и мужчин в китайском обществе, а также с социальноэкономическими условиями [Рубина, 2019]7. Мужчины более склонны к соревновательным формам учебной деятельности, таким как олимпиады и конкурсы, а женщины – к коллективным формам, таким как работа в группе и дискуссии. Это может быть связано с традиционной культурой, где индивидуализм не всегда ценится.

Китайские студенты, особенно женщины, могут предпочитать консервативный и формальный стиль учебной деятельности, который соответствует китайским культурным нормам и ожиданиям. Однако это не означает, что они не способны к творческой и самостоятельной работе [Гроголева, Чупикова, 2021]. Молодые китайцы все более открыты к использованию современных технологий и онлайн-курсов, что может оказывать влияние на их предпочтения в выборе стиля учебной деятельности [Жуйтин, Федотова, 2022; Hu, Peng, Chen, Yu, 2021].

В целом гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности китайскими студентами могут быть очень разными и зависят от многих факторов, включая культурные, социальные и личностные [Бильданова, Шагивалеева, 2014].

Мужчины, как правило, выбирают более практически ориентированный стиль обучения, который предполагает большую активность и участие в дискуссиях. Они также часто выбирают более технические и научные предметы, такие как математика, физика и информатика.

Женщины, с другой стороны, могут проявлять больше интереса к социальным и гуманитарным предметам, таким как литература, история и язык. Они часто проявляют высокую мотивацию к общению и сотрудничеству с другими студентами.

Однако необходимо отметить, что эти общие тенденции не являются жесткими правилами и могут варьироваться в зависимости от индивидуальных предпочтений и интересов студентов.

Результаты. Для достижения цели исследования был проведен опрос 500 китайских студентов различных специальностей. Он состоял из нескольких вопросов, направленных на выявление гендерных предпочтений в выборе стиля учебной познавательной деятельности. Результаты исследования показали, что большинство китайских студентов предпочитают практический стиль учебной познавательной деятельности. При этом женщины чаще выбирают коммуникативный стиль, а мужчины - стиль решения проблем [Тертицкий, 1994].

Учебная познавательная деятельность играет важную роль в жизни студентов, особенно китайских. Выбор стиля учебной познавательной деятельности является ключевым фактором для достижения успеха в обучении [Тань, 2017].

В данной работе мы рассмотрим различные стили учебной познавательной деятельности, которые выбирают китайские студенты, и проанализируем их эффективность.

• 1.    Традиционный стиль учебной познавательной деятельности предполагает акцент на запоминании информации и повторении материала. Китайские студенты, выросшие в традиционной культуре, часто выбирают этот стиль. Однако существует опасность, что такой подход может привести к поверхностному пониманию материала и затруднить его применение на практике.

• 2.    Интерактивный стиль учебной познавательной деятельности предполагает активное участие студента в процессе обучения, включая дискуссии, групповые задания и презентации. Китайские студенты, выбирающие этот стиль, часто получают более глубокое понимание материала и развивают навыки коммуникации,

• 3.    Практический стиль учебной познавательной деятельности предполагает акцент на практическом применении знаний и навыков. Китайские студенты, выбирающие этот стиль, часто учатся через решение задач и выполнение проектов. Этот стиль может быть особенно полезен для студентов, которые планируют работать в конкретной отрасли или специализированной области.

• 4.    Самостоятельный стиль учебной познавательной деятельности предполагает акцент на самостоятельном изучении материала. Китайские студенты, выбирающие этот стиль, часто используют онлайн-курсы, видео уроки и другие ресурсы для обучения. Этот стиль может быть особенно полезен для студентов, которые имеют ограниченное время на посещение лекций и семинаров, но хотят продолжать обучение в свободное время [Варламова, 2012].

необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Выбор стиля учебной познавательной деятельности является важным фактором для успешного обучения китайских студентов. Каждый стиль имеет свои преимущества и недостатки, и выбор должен зависеть от индивидуальных потребностей и целей студента.

Дальнейшие исследования этой темы дадут возможность разработать более эффективные методы обучения и помочь китайским студентам достичь большего успеха в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности китайскими студентами могут быть связаны с культурными, социальными и психологическими факторами, включая отношение к образованию, социализацию и сексуальную идентификацию.

Выводы. В исследовании гендерных различий в образовании в Китае были выявлены следующие тенденции.

• 1.    Студенты мужского пола, как правило, предпочитают математические, физические и технические науки, а студенты женского пола – гуманитарные науки.

• 2.    Женщины чаще выбирают профессии, связанные с общением и заботой о других

• 3.    Женщины обычно проявляют больше интереса к коллективной учебной деятельности, где они могут работать в группах и общаться со своими одноклассниками, а мужчины – к индивидуальной учебной работе.

• 4.    Студенты мужского пола более склонны к конкурентным и агрессивным формам учебной познавательной деятельности [Багина, Боровкова, Понимасов, Николаев, 2015], а студенты женского пола – к стратегическим и коллективным.

людях, такие как медицина и социальная работа, а мужчины – профессии, где требуется высокий уровень конкуренции и индивидуальное достижение, например инженерия и бизнес.

Таким образом, гендерные предпочтения в учебной познавательной деятельности могут быть связаны с широким спектром факторов, включая культурные, социальные и психологические, и могут варьироваться в зависимости от индивидуальных различий студентов.

Заключение. Выявленные гендерные предпочтения можно связать с социальными ожиданиями, которые китайское общество возлагает на мужчин и женщин. Эти результаты очень полезны для учителей, которые могут корректировать свои методы обучения в соответствии с предпочтениями студентов.

Гендерные предпочтения в выборе стиля учебной познавательной деятельности являются важным аспектом образования китайских студентов. Полученные результаты могут быть использованы для улучшения образовательного процесса в Китае.