Гендерные различия тревожности личности и социально-психологической адаптированности у подростков

Подростковый возраст сопровождается значимыми изменениями в физиологическом и психическом развитии, так как этот период является сензитивным для становления личности [1]. Подростковый период критический для личностного развития еще и потому, что связан со значительным ростом интенсивности и количества социальных интеракций личности. Кроме того, современные подростки живут в эпоху стремительных изменений, и им трудно выбрать свой путь, эталоны для подражания и ценностные ориентиры.

В подростковом возрасте риск закрепления тревожного стиля реагирования максимально высок. Тревожность может сформироваться как черта личности. С точки зрения Е.Е. Малковой [2], тревожность определяет пути нормального или нарушенного развития подростка. Вместе с тем личностная тревожность является показателем эмоционального неблагополучия.

Феномен тревожности достаточно хорошо изучен в теоретическом и эмпирическом плане. Однако интерес ученых к нему не угасает, что подтверждается большим количеством научных публикаций по данной теме за последние годы. В современных исследованиях рассматриваются генез и функции тревожных расстройств у подростков в контексте психического развития и формирования личности.

Около 20 % подростков можно охарактеризовать как тревожных, что неблагоприятно сказывается на их школьной успеваемости, социально-психологической адаптации [3].

Высоко тревожные подростки склонны к неблагоприятному переживанию различных факторов стресса. Выделяют также гендерные различия в проявлении тревожности [4].

Именно подростковый возраст с его проблемами адаптации, особенно в период кризиса, определяет процесс формирования личности, в связи с чем представляет интерес в плане изучения специфических проявлений и динамики развития тревожности в контексте задач профилактики и коррекции неблагоприятных состояний [5].

В подростковом возрасте происходит активное формирование личности, но еще не выработаны стратегии совладания со стрессом. Длительно переживаемая тревога способствует нарушению поведенческой интеграции и может стать одной из составляющих причин дезадаптации подростка.

Признаки эмоционального напряжения и состояния хронической тревоги являются предвестниками психосоматических расстройств [6].

В большинстве современных психологических исследований тревожные расстройства выделяются как самый распространенный класс психических расстройств подросткового возраста [7].

В настоящее время существует термин «психосоматическая тревога» [8], активно исследуется роль тревоги в происхождении депрессии, которая является защитной реакцией при тревоге [9].

Стремительные изменения в социуме формируют неопределенность и переживание эмоциональной напряженности, тревогу. Интерес психологов к изучению тревожности подростков не угасает, так как истоки нарушений психологического здоровья лежат именно в подростковом возрасте и связаны с осложнением протекания кризиса идентичности, когда подросток переживает чувство тревоги из-за невозможности ощутить целостность своего «я». Подросток сопротивляется любым воздействиям, подавляя глубокое чувство тревоги. Тревожность как устойчивая личностная черта формируется преимущественно в подростковом возрасте [10].

Высоко тревожные подростки сложнее и медленнее адаптируются не только к новым и неопределенным ситуациям, но и к обычным ситуациям социального взаимодействия, в том числе в школе.

О.В. Хухлаева выделяет адаптированность к социуму, умение выполнять основные социальные и семейные роли в качестве значимых критериев психологического здоровья подростка [11].

В современных условиях адаптация личности затруднена, так как человек не успевает за стремительным ходом событий, в связи с чем расширяется сфера дезадаптации.

Тревожность в сочетании с социально-психологическим неблагополучием и чувством неполноценности рассматривается в современных исследованиях как составляющая подросткового периода развития [12]. Однако учет этих данных в практике школьного образования является недостаточным.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости изучения гендерных различий тревожности личности подростка с целью выявления механизмов, влияющих на развитие дезадаптации и нарушение психологического здоровья школьника.

В эмпирическом исследовании применены следующие методики: 1) шкала социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд в адаптации Т.В. Снегиревой) [13]; 2) тест школьной тревожности Филлипса [14]; 3) шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера [15]; 4) методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Р. Сирса) [16].

В выборку вошли учащиеся 7-х классов школ города Тимашевска. Всего в исследовании приняли участие 76 человек - 35 мальчиков и 41 девочка 13-16 лет. При отборе испытуемых в группу подросткового возраста мы руководствовались периодизацией Э. Эриксона [17].

В ходе исследования выявлены особенности тревожности и социально-психологической адаптированности личности подростка.

Показатели по шкалам «Общая тревожность в школе», «Фрустрация потребности в достижении успеха», «Страх ситуации проверки знаний», «Физиологическая сопротивляемость стрессу», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» выражены на среднем уровне как у мальчиков, так и девочек (достоверных гендерных различий не выявлено).

Показатель переживания социального стресса, т. е. эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты со сверстниками, выражен на низком уровне у девочек (3,7) и на среднем у мальчиков (4,06). Однако выявлены достоверно более высокие значения данного показателя у мальчиков. Также обнаружены достоверные различия по шкале «Страх самовыражения»: на низком уровне у мальчиков (2,83) и на среднем у девочек (3,44), что свидетельствует о большей восприимчивости последних к переживаниям в связи с необходимостью демонстрации своих возможностей.

Показатель страха не соответствовать ожиданиям окружающим выражен на среднем уровне у подростков обоего пола (девочки - 3,37, мальчики - 2,4). Однако выявлено, что для девочек достоверно более значима ориентация на других в оценке собственных результатов. Для девочек в большей степени по сравнению с мальчиками характерны переживание социального стресса, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения. Все эти параметры характеризуют девочек как более чувствительных относительно внешних, оценочных суждений, а также ситуаций, где необходимо проявить себя, свои способности.

В ходе исследования социально-психологической адаптированности выявлено, что в пределах нормы у подростков обоих полов показатели принятия себя, принятия других и непринятия себя. Анализ достоверности различий проверялся с помощью t-критерия Стьюдента.

Выявлено, что девочки превосходят мальчиков по уровню адаптивности (мальчики – 85,23, девочки – 135,29, t = –5,28), принятия себя (27,03; 44,46; –7,7), принятия других (14,06; 23,59; – 3,98), непринятия других (11,97; 20,88; –3,68) и эмоционального комфорта (15,86; 24,1; –3,76). Однако мальчики имеют более высокий показатель внешнего контроля (мальчики – 22, девочки – 15,61, t = 2,59). Таким образом, девочки и мальчики по-разному проходят социально-психологическую адаптацию. Девочки более адаптивны, больше принимают себя и других и более склонны к непринятию других. Мальчики же больше склонны к контролю над собственной жизнью во внешнем мире, т. е. они более экстернальны.

Полученные результаты можно объяснить с точки зрения возрастных закономерностей развития в подростковом возрасте, согласно которым девочки опережают мальчиков в уровне не только физиологического, но и психологического развития. Известно, что девочки быстрее созревают в психологическом плане, приобретая черты личностной зрелости.

Резюмируя результаты исследования, можно сказать, что в подростковом возрасте наблюдаются гендерные различия в социально-психологической адаптированности, которые, возможно, обусловлены особенностями тревожности личности, особенно в ситуациях, связанных с обучением в школе. Выявлено, что девочки-подростки имеют более высокий уровень тревожности, который повышает вероятность деструктивного реагирования на тревожные факторы образовательной среды. Однако девочки превосходят мальчиков по сформированности таких параметров, как адаптированность, самопринятие и принятие других. Выявлено, что девочки более уязвимы к стрессовым факторам школьной среды.

Девочки значительно превосходят мальчиков по выраженности среднего уровня принятия других людей и в большей степени принимают особенности их (других) личности и индивидуальности. Высокие значения эмоционального дискомфорта достоверно чаще встречаются у девочек. Мальчики значительно превосходят девочек по частоте встречаемости средних значений показателей внешнего контроля. Девочки по сравнению с мальчиками более адаптивны, больше принимают себя и других, вместе с тем они более склонны к неприятию других, тогда как мальчики более экстернальны. Девочки имеют более высокий уровень личностной тревожности по сравнению с мальчиками. Девочки больше, чем мальчики, склонны воспринимать угрозу своей самооценке. Высокий показатель личностной тревожности девочек указывает на появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются личностно значимой оценки.

Ссылки:

• 1.    Малкова Е.Е. Тревожность и развитие личности в норме и при патологии : автореф. дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2014. 41 с.

• 2.    Там же.

• 3.    Малкова Е.Е. Указ. соч. ; Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб., 2004. 248 с. ; Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков : автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1977. 18 с. ; Старшинина И.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2007. 25 с.

• 4.   Bryan Ray L. Explaining Gender Differences in Anxiety // Science. 2016. Vol. 354, iss. 6310. Oct. 21. P. 298–299.

• 5.  Астапов В.М., Малкова Е.Е. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте. Теория и практика :

• 6.    Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л., 1988. 244 с. ; Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Социология. Психология. Педагогика. 2013. № 2. С. 42–52 ; Тревога и тревожность : учебное пособие / под ред. В.М. Астапова. СПб., 2001. С. 88–103.

• 7.   Малкова Е.Е. Указ. соч.

• 8.   Сидоров К.Р. Указ. соч.

• 9.    Аcтапов B.M. Тревожность у детей. М., 2001. 160 с. ; Березин Ф.Б. Тревога и адаптационные механизмы // Тревога и тревожность. С. 134–142.

• 10.    Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы [Электронный ресурс] / / Школьный психолог. 2007. № 14 (396). URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200701402 (дата обращения: 24.09.2019).

• 11.    Там же.

• 12.    Шимгаева А.Н. Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения : автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007. 24 с.

• 13.    Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. C. 136–139.

• 14.    Тест школьной тревожности Филлипса // Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002. С. 323–327.

• 15.    Шкала самооценки тревожности (Ч.Д. Спилбергер) // Там же. С. 376.

• 16.    Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М., 2001. 210 с.

• 17.    Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. 3-е изд. СПб. ; М., 2005. 411 с.

монография. М. ; Воронеж, 2011. 368 с.