Гендерный подход как инновационный процесс воспитания начинающих футболистов

ные стереотипы, основываясь на положениях традиционной, патриархальной (биологической) парадигмы воспитания (В.Ф. Базарный, В.А. Геодакян, З. Фрейд и др.), объясняющей необходимость соблюдения тезиса «девочки – налево, мальчики – направо» по «женским» и «мужским» видам спорта, следуя гендерному предубеждению, что «футбол – не женское дело», аргументируя важностью анатомофизиологической дифференциации по признаку пола. Данный биологический подход является устаревшим для современной социальной реальности, в фокус которой попадают гендерные отношения юных футболистов, как вид их новых социальных отношений, требующих смены мировоззренческих парадигм воспитания. Традиционная, патриархальная (биологическая) парадигма должна уступить место новой гуманитарной (социальной) парадигме гендерного подхода в воспитании с идеями эгалитарных (равноправных, партнерских) ценностей, социального, гендерного равенства в обществе, системе образования (Е.А. Здра-вомыслова, Е.Н. Каменская, О.И. Ключко, И.С. Кон, И.С. Клецина, Л.Н. Надолинская, Л.И. Столярчук, А.А. Темкина, Л.В. Штыле-ва и др.). Идеи социальной парадигмы гендерного подхода отражены в требованиях государственных документов (Всеобщая декларация прав человека, Конституция РФ, ст. 19) «о предоставлении равных прав на получение образования как мужчинам, так и женщинам», положение о «равенстве прав и возможностей обучающихся, независимо от их половой принадлежности» (Закон Российской Федерации «Об образовании», гл. 53, ст. 2), актуализирующие обоснование и реализацию гендерного подхода, отвечающего требованиям «обновления воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования», в сфере физической культуры и спорта (Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года) [11].

Анализ научных публикаций по гендерному подходу в спорте, футболе показал недостаточную теоретическую обоснованность методологии гендерного подхода, основанного на идеях новой гуманитарной (социальной) парадигмы, позволяющей отойти от гендерных стереотипов, однако такие исследования единичны; в основном у педагогов-тренеров продолжается тяготение к положениям устаревшего (биологического) подхода, теоретически препятствующего занятиям девочек наравне с мальчиками футболом и не способствующего «обновлению воспитательного процесса» [11] начинающих футболистов [12]. Анализ содержания образовательных программ по футболу, предназначенных для совместных занятий девочек и мальчиков, показал отсутствие в задачах воспитания гендерной ориентированности, важной, на наш взгляд, для создания равноценных условий начинающих футболистов, что и обусловило определение цели и задачи данной статьи.

Цель данного исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гендерного подхода как инновационного процесса воспитания начинающих футболистов 6–8 лет, способствующего партнерским взаимоотношениям девочек и мальчиков в футболе. Задача исследования – разработка авторской гендерно-ориенированной программы воспитания начинающих футболистов, направленной на реализацию гендерного подхода в практике дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в разработке авторской программы на основе гендерного подхода, открывающего возможности для обновления воспитательного процесса начинающих футболистов 6–8 лет на основе идей новой гуманитарной парадигмы эгалитарных взаимоотношений в совместных занятиях футболом мальчиков и девочек, свободных от гендерных стереотипов.

Широкое распространение в мире профессионального женского футбола наряду с мужским имеет огромное воспитательное значение для массового вовлечения в занятия футболом девочек и мальчиков, поскольку кумиры современного профессионального мужского футбола (Л. Яшин, А. Аршавин, А. Дзюба, А. Кержаков, И. Акинфеев, Л. Месси, К. Роналду, Г. Агаларов и др.) и женского футбола (А. Путельяс, Т. Щербак, А. Акимова, А. Кож-никова и др.) для начинающих футболистов являются образцами для подражания, играют мотивирующую роль для занятий футболом как спортивной досуговой деятельностью. Несмотря на то, что между феноменами «профессиональный футбол» и «досуговая игра в футбол» аналогии нет, каждый из них имеет свою специфику, требующую отдельного изучения, в контексте данного исследования важна их глубокая взаимосвязь и взаимообусловленность. «Повышение уровня мастерства российских футболистов находится в прямой зависимости от развития детского и юношеского футбола» [4], поскольку путь всех знаменитых футболистов начинался с игры в футбол в детстве как любимого вида досуга. Далеко не для всех он стал профессией, однако оставил полезный физический личностный опыт и «духовный след» на всю жизнь: кто-то в школе, вузе, организации или на предприятии «блеснул умениями финтов» в товарищеских соревнованиях; кто-то в свободное время «гонял мяч для души», для поднятия настроения и снятия умственного напряжения; а кто-то на всю жизнь остался фанатом или заядлым болельщиком.

Массовое вовлечение девочек наравне с мальчиками в детские футбольные школы при профессиональных клубах России («Спартак», «Зенит», «ЦСКА», «Локомотив» и др.), секции и кружки учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ имеет огромный педагогический смысл, заключающийся в их едином общеразвивающем и воспитательном предназначении занятий футболом для детей 6-8 лет как спортивной досуговой деятельностью, поскольку профессиональной подготовки в футболе для таких маленьких детей не существует, в какой бы организации они ни занимались (пусть самой известной профессиональной и пафосной). Для детей дошкольного и младшего школьного возраста игра в футбол является только досугом, поскольку предпрофессиональная спортивная подготовка для профессионального футбола начинается примерно с 10 лет. Совмест- ные занятия мальчиков и девочек футболом как спортивной досуговой деятельностью требуют обоснования гендерной ориентированности воспитания в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

С одной стороны, стали появляться исследования, в которых разрабатываются положения инновационного гендерного подхода в русле (социальной) парадигмы воспитания (А.Л. Ворожбитова, Л.И. Лубышева. Л.И. Сто-лярчук, А.А. Сучилин, Е.В. Ярошенко и др.), направленные на снятие традиционных гендерных ограничений в выборе видов спорта, спортивных секций мальчиками и девочками в соответствии с их индивидуальными способностями и талантами. С другой стороны, обнаружено еще немало публикаций, по смыслу, содержанию по-прежнему базирующихся на положениях (биологической) парадигмы, дифференцирующей «возможности» обучающихся по признаку пола, «способности» мальчиков и девочек к «мужским» и «женским» видам спорта, фактически предлагая традиционные гендерные ограничения (Т.В. Артамонова, С.С. Есин, Г.С. Плещенко и др.). Не сумев преодолеть гендерные стереотипы в своей профессиональной деятельности, они продолжают использовать «гендерные» термины, тормозящие обновление воспитательного процесса начинающих футболистов. Например, они ошибочно употребляют термин «гендерные различия», хотя он не существует в рамках ни одной из парадигм: в старой (биологической) логичны «половые различия», а в новой перспективной (социальной) термин «гендерные различия» противоречит таким ведущим идеям, как «гендерное равенство», эгалитарные (равноправные) ценности.

Аргументы, связанные с теоретическим обоснованием нового (социального) гендерного подхода, обращены к утверждению о том, что половые различия обучающихся не должны являться основанием для дискриминации по признаку пола, накладывать ограничения на развитие способностей, задатков с точки зрения дихотомического значения, предполагать только традиционный маскулинный либо фемининный способ бытия в спортивной досуговой деятельности [13], включая совместные занятия девочек и мальчиков футболом [12]. В этой связи устаревшим, ошибочным сегодня считается поиск «психофизиологической методы тренировочного процесса», «женского» или «мужского» стиля в спорте [5], а противопоставления «мужского» и «женского» – несостоятельными исходными ценностными установками в новой социальной реальности.

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования среди личностных качеств младшего школьника выделены самостоятельность, организованность, доброжелательность, общительность, творческая направленность, умение считаться с мнением, интересами других, «навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций», относящиеся к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО) [8]. При этом половые различия в стандартах не выделаются, т. е. отмеченные личностные качества сегодня важны для мальчиков и девочек, что фактически отражает идеи новой (социальной) парадигмы гендерного подхода как инновационного процесса воспитания. Воспитанию перечисленных качеств обучающихся способствуют и занятия футболом, в ходе которых целесообразно знакомить детей с основами культуры гендерных взаимоотношений, не ограниченных гендерными стереотипами, учить равноценным дружеским отношениям, основанным на взаимоуважении с помощью специально разработанных образовательных гендерноориентированных программ спортивной досуговой деятельности.

Анализ образовательных программ по футболу [4; 9] учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ России показал, что, несмотря на совместные занятия девочек и мальчиков в секциях и кружках по футболу, целенаправленному воспитанию культуры гендерных взаимоотношений в них уделяется недостаточно внимания, что мы считаем упущением в образовательном процессе начинающих футболистов.

Под культурой гендерных взаимоотношений мы понимаем динамическое образование личности начинающих футболистов обоего пола, характеризующееся элементарными представлениями об уважительных, дружеских отношениях между мальчиками и девочками, ценностным отношением к ним и партнерским бесконфликтным гендерным поведением в совместной спортивной досуговой деятельности в футбол, основанной на положении «мы – разные, но – равные».

Для воспитания основ культуры гендерных взаимоотношений авторами данной статьи (педагогом-тренером и преподавателем ВГАФК А.Т. Бессоловым под научным руководством профессора ВГАФК А.А. Сучилина и профессора ВГСПУ Л.И. Столярчук) была разработана Программа для начинающих футболистов 6–8 лет на основе гендерного подхода в русле современной (социальной) парадигмы. Она предполагала создание равных условий для развития индивидуальных качеств начинающих футболистов-мальчиков и девочек (доброжелательности, общительности, развития умений считаться с мнением и интересами других, навыков сотрудничества, бесконфликтного гендерного поведения). Базой исследования стали секции по футболу в МБУ СШОР № 11 «Зенит – Волгоград» и ГБУ ДО «Центр “Славянка”», в которых дети изъявили желание заниматься футболом. Эксперимент проводился с 2019 по 2021 г., в нем приняли участие 147 начинающих футболистов (92 мальчика и 55девочек) 6–8 лет.

Программа реализации гендерного подхода предусматривала формирование элементарных гендерных представлений об уважительных, дружеских взаимоотношениях мальчиков и девочек, педагога-тренера, ценностного отношения к ним и партнерского бесконфликтного гендерного поведения в совместной спортивной досуговой деятельности.

На первом этапе реализации программы формировались элементарные представления об уважительных, дружеских отношениях между мальчиками и девочками, педагогом-тренером при решении задачи общего физического развития начинающих футболистов (удерживание равновесия, ориентировка в пространстве, чувствование темпа и др.) с помощью систематических занятий футболом. Мы учитывали, что дети приходят в футбольную секцию «не учиться футболу, а играть в него», поэтому основными педагогическими средствами реализации программы были игры и игровые упражнения для начинающих, соответствующие особенностям младшего школьного возраста, интересу детей к игре [4]. Чтобы мальчики и девочки не разочаровались, а заинтересовались футболом, даже разминка начиналась не со «скучного» бега по кругу и статичных упражнений, а с различных игр. Например, с игры «Салки», в ходе которой дети с удовольствием бегали «салили» в активном, радостном настроении, следили за водящими; «заморозка» и «разморозка» игроков позволяла активно войти в занятие, получив эмоциональный заряд с помощью веселой беготни по залу, которую педагог-тренер дополнял новыми задачами. Отказ от положений патриархальной (биологической) парадигмы воспитания, требовал не ограничивать личностный потенциал девочек, не предлагать им «более спокойные игры», сдерживающие эмоции, чтоб они якобы «не ущемляли развитие мальчиков» своей «излишней» активностью; не давать девочкам более легкие задания, считая, что мальчики всегда сильнее. Такая точка зрения, на наш взгляд, является заблуждением, поэтому при организации игр мы создавали равные условия девочкам и мальчикам для наиболее полного раскрытия их способностей и задатков к футболу. Учитывая, что в младшем школьном возрасте часто девочки опережают мальчиков в физическом развитии, которое, однако, незначительно, педагог-тренер не сдерживал их, а давал возможность всем, независимо от пола, проявить себя, развивать свой личностный творческий потенциал.

Во время разминки педагог-тренер поощрял удачно играющих детей, называя громко и бодро по имени мальчиков и девочек, подбадривал менее удачно играющих, демонстрируя равное, доброжелательное отношение к ним. В основной части занятия организовывались игры для общего физического развития детей посредством игровых упражнений и подвижных игр: «Снайперы», «Чай-чай-выру-чай», «Догонялки с мячом», «Мосты», «Охотники», «Пираты», «Улитки» и др. (для развития координации движений, гибкости, ловкости и быстроты). Игры с детьми при проведении совместных занятий футболом вызывали интерес, создавали ситуации востребованности: доброжелательности, уважительного, партнерского отношения между мальчиками и девочками, способствовали закреплению полученных в ходе занятий равноправных гендерных представлений .

Педагог-тренер фиксировал уровень общего физического развития, базовых умений игры в футбол и уровень проявления культуры гендерных взаимоотношений начинающих футболистов. Для этого использовались контрольные тесты (В.И. Михалевский, И.А. Швыков и др.) о числе касаний мяча, ударов по мячу и др., мини-опросы о гендерных стереотипах (С. Бем, И.С. Клецина) [2], адаптированные нами к возрасту 6–8 лет, о количестве обращений в игре к девочкам и мальчикам, их равноценности или доминировании и др., характеризующие гендерные представления обучающихся. В заключительной части занятия дети получали индивидуальные задания к каждому следующему занятию. Первый этап реализации программы был условен и завершался для каждого начинающего футболиста в соответствии с индивидуальной траекторией его физического развития и элементар- ными представлениями о культуре гендерных взаимоотношений как уважительных, дружеских.

Второй этап реализации Программы заключался в формировании ценностного отношения к уважению, дружественности между мальчиками и девочками, педагогом-тренером во взаимной поддержке друг друга в ситуациях неудач и совместной радости в удачах при решении образовательной задачи - освоение базовых доступных технических элементов для подготовки к игре в футбол (удары, остановки, ведение мяча).) Для разминки применялась игра «Волк во рву», в которой два ведущих-«волка» ловили «коз» – остальных игроков, бегущих на «пастбище» и перепрыгивающих через «ров», обозначенный двумя линиями, начерченными педагогом-тренером. Игра вызывала крики, смех, восторг, способствовала общему физическому развитию детей, настраивала на основное занятие. В качестве педагогических средств основной части занятия использовались игровые упражнения и подвижные игры: «Передачи мяча в колоннах с «ведущим» игроком»», «Уголки», «Взятие крепости», «Защитники замка», «Фламинго на озере» (для обучения ведению, передачам и приемам мяча) и др. Подвижные игры и игровые упражнения сопровождались гендерноориентированными репликами педагога-тренера («Маша, помоги Саше!», «Алеша, молодец! Поддержал Наташу!») и комментариями, направляющими на партнерские взаимоотношения и препятствующими доминированию, агрессии, негативному отношению детей друг к другу. Педагог-тренер в ходе игр начинающих футболистов помогал пониманию себя, обретению своего «я», соответствующего целостной, внутренней гендерной идентичности. Внимание девочек и мальчиков фокусировалось на исправлении выявленных у них ошибок и недочетов в технике выполнения элементов движений, необходимых для упрощенной игры в футбол. Давались индивидуальные задания по ведению мяча и ударам по нему, что позволяло педагогу-тренеру определить, какой прием каждый из детей выбирает, а какого избегает, и выявить причину выбора – недостаточность техники элементов подготовки к игре или неуверенность в себе. После этого для обучающихся создавались педагогические ситуации на занятиях, активизирующие проявления: для одних в первую очередь организованности, самостоятельности и ответственности – как индивидуальной, так и групповой (В.С. Мухина); для других – общительности, сотрудничества, дружеской поддерж- ки друг друга и помощи; для третьих – обучение «настрою» на положительные эмоции, безболезненное преодоление неудач; для четвертых – творчества (выдумки, игровой фантазии), критичности мышления для «распознавания» гендерных стереотипов, что важно в контексте современной гуманитарной (социальной) парадигмы и неприемлемо для патриархальной (биологической) парадигмы воспитания, действующей строго по шаблонам и приводящей к социальной ограниченности детей, устаревшим «нормам» гендерного доминирующего отношения мальчиков к девочкам.

Для подведения итогов второго этапа программы педагог-тренер фиксировал уровень общего физического развития детей по контрольным тестам первого этапа, к которым были добавлены тесты по комплексам упражнений, освоенных базовых доступных технических приемов подготовки к игре в футбол, опросники Ю.Е. Гусевой, Н.С. Цикуновой [2], выявляющие отношение детей к роли дружелюбия между мальчиками и девочками на занятиях и степени их подверженности гендерным стереотипам.

На третьем этапе реализации программы формировались навыки равноправного, равноценного гендерного поведения как партнерского, бесконфликтного взаимодействия при решении задачи гендерного воспитания непосредственно «упрощенной» игрой в футбол . Первый и второй этапы реализации программы являлись, по сути, подготовительными, и только на третьем этапе было обнаружено, что дети готовы к упрощенной игре в футбол, доброжелательному и бесконфликтному поведению. Гендерное воспитание посредством детской игры в футбол, согласно обновленной социальной парадигме, расширяло спектр универсальных качеств, соответствующих индивидуальным особенностям девочек и мальчиков 6-8 лет, востребованных в детском сообществе и освещенных в требованиях стандарта для начальной школы. Педагогическим средством формирования навыков равноправного, равноценного гендерного поведения начинающих футболистов являлась «упрощенная» игра в футбол - в уменьшенных составах . На футбольном поле (105 на 68 метров) размечались одновременно 4 площадки, на которых играли 8 команд с переменными составами: три игрока против трех (1 мальчик и 2 девочки) или (2 мальчика и 1 девочка), четыре против четырех (2 девочки и 2 мальчика в каждой команде). Игра проводилась с малыми воротами без вратарей и фиксации «вне игры», продолжительностью 2 тайма по 10 минут;

за победу команды каждый игрок получал по 10 очков, за ничью – 5 очков, за забитый мяч игроку добавлялись 2 дополнительных балла. Несмотря на то, что детская игра значительно отличалась от «взрослого» футбола, мальчики и девочки 6–8 лет с большим желанием и интересом играли в детский доступный для них футбол, применяя освоенные приемы и комбинации. В ходе игры в футбол дети проявляли устойчивое равноценное гендерное поведение, навыки партнерства, самостоятельно устраняли возникающие гендерные конфликты в игре благодаря «позитивному настрою» «командному духу», в отличие от положений устаревшей (биологической) парадигмы, требующей от мальчиков проявления личностных качеств строго в рамках традиционной «мужественности», а от девочек ‒ следования правилам «мужской» игры в футбол. Современная гуманитарная (социальная) парадигма позволяла создавать условия для закрепления навыков конструктивного гендерного взаимодействия, дополняя «маскулинность» и «фемининность» универсальными качествами, важными для современных мальчиков и девочек (самостоятельность, организованность, доброжелательность, общительность, умение считаться с мнением, интересами других независимо от признака пола), не порицаемых, а одобряемых педагогом-тренером. Девочки и мальчики, играющие вместе в футбол, в своих ответах отмечали, что «вместе играть интереснее» и проявляли разные гендерные роли: мальчиком – равноправного партнера, нацеленного на победу в игре и «джентельмена» в жизненных ситуациях; девочкой – целелеустрем-ленного, бескомпромиссного игрока на занятиях и заботливой, доброжелательной подруги в общении; дети, закрепляя навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, учились не создавать гендерных конфликтов.

Педагог-тренер для подведения итогов по реализации третьего этапа программы фиксировал уровень общего физического развития, базовых умений игры в футбол и уровень проявления культуры гендерных взаимоотношений начинающих футболистов на основе контрольных тестов, используемых на первом и втором этапах программы, которые позволили обнаружить существенную положительную динамику исследуемого процесса.

Анализ результатов нашего исследования показал, что обновление процесса воспитания начинающих футболистов – мальчиков и девочек 6–8 лет, направленное на развитие и реализацию их индивидуальных интересов и спо- собностей требует сегодня преодоления гендерных стереотипов у педагогов-тренеров и следующих кардинальных изменений:

– смены мировоззренческих парадигм воспитания – перехода от методологических положений традиционной (биологической) к положениям современной гуманитарной (социальной) для преодоления методологического разрыва между гендерно трансформормиру-ющейся социокультурной и образовательной реальностью;

– включения в исследовательское поле процесса воспитания начинающих футболистов – мальчиков и девочек 6–8 лет вопросов не о их «половых различиях», нередко по инерции приписываемых одному или другому полу, а об универсальных качествах, расширяющих спектр традиционной «мужественности» и «женственности», направленных на развитие индивидуальных способностей детей в спортивно досуговой деятельности;

– реализации гендерного подхода, ориентированного на воспитание детским футболом мальчиков и девочек 6–8 лет, не отрицающего их анатомо-физиологических особенностей, но утверждающего, что они не являются препятствием для совместных занятий; требующего создания равных условий для развития индивидуальных качеств и потенциальных способностей начинающих футболистов без гендерных ограничений на «женские» и «мужские» виды спорта, поскольку все дети «разные, но – равные»;

– дальнейшей разработки гендерно ориентированных образовательных программ для совместных занятий начинающих футболистов, девочек и мальчиков 6-8 лет спортивной досуговой деятельностью в русле перспективной гуманитарной (социальной) парадигмы, способствующей обновлению образовательной практики воспитания в системе дополнительного образования детей.