Голоса птиц в содержании художественно-эстетического воспитания дошкольников

В период переоценки ценностей в современном мире, кризиса гуманистических отношений, нехватки сострадания и добросердечности в обществе усиливается потребность поиска новых возможностей всестороннего развития духовно-нравственной личности, заботливой, отзывчивой, ответственной за окружающий мир, чуткой к восприятию красоты природы. Благоприятное решение данной проблемы обеспечивает выработка современных методов эстетического воспитания, предполагающих развитие «эстетического вкуса, творческих способностей и наклонностей каждого конкретного человека, начиная с самого раннего возраста» [1, с. 126]. Продуктивность приобщения к природе и искусству в творческой и игровой деятельности, начиная с младенчества, объясняется целостным восприятием ребенком окружающего мира. Кроме того, в исследованиях художественно-эстетического воспитания дошкольников подчеркивается целесообразность взаимодействия таких сфер духовно-нравственного мира человека, как природа и искусство.

Так, С.А. Козлова и Т.А. Куликова подразделяют задачи художественно-эстетического воспитания на две группы. К первой относится «формирование эстетического отношения детей к окружающему», что предусматривает развитие «умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного» [2, с. 81]. Вторая группа задач эстетического воспитания дошкольников, по мнению ученых, включает «формирование художественных умений в области разных искусств» [3, с. 81].

Коллектив ученых под руководством Н.А. Ветлугиной предлагает стимулировать детей «эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в художественную деятельность», подчеркивая роль педагога, направляющего ребенка «эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков» [4, с. 17].

Взаимодействие природы и искусства в воспитании дошкольников отмечает ФГОС ДО, характеризуя образовательную область художественно-эстетического развития, где предписано вырабатывать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства наряду с природой и эстетическим отношением к окружающему миру.

Таким образом, цель современного художественно-эстетического воспитания дошкольников - обогащение познания ребенком мира в творческой и игровой деятельности, приобщение к музыкальному искусству через законы природы, переживание жизненных событий и явлений окружающей действительности в художественно-творческой деятельности.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников эффективно при опоре на информационно-компьютерные технологии. Продуктивность применения коммуникационных средств подтверждается в ряде научных работ, где фиксируется уместность использования компьютера в исследовательской деятельности детей при наблюдениях за природой, несмотря на кажущуюся несообразность привлечения технических средств для знакомства дошкольников с окружающей средой [5]. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии способствуют «развитию визуальной культуры, познанию разнообразной информации через экспериментирование и игру, переносу акцентов с информационных методов на демонстрационные» [6, с. 348].

Исходя из вышесказанного, предложим способы художественного эстетического воспитания, направленные на развитие музыкальных способностей в опоре на взаимодействие природы и искусства. Образы природы доступны и понятны детям, они усиливают эмоциональную отзывчивость дошкольников, вызывают у них любопытство, способствуют сопереживанию звуков окружающего мира, что поддерживает проявление интереса к занятиям. Звукоподражание доступно детям с одиннадцати месяцев [7]. Начиная с этого возраста, они с удовольствием пародируют звуки окружающей среды. Предлагаем сфокусировать внимание на голосах птиц для разработки творческо-игровых заданий для детей разного возраста (от младенческого до дошкольного) с целью их художественно-творческого воспитания.

Как показывает практика, музыкальный слух и речь эффективнее всего развивать одновременно в младенческий период, условно называемый учеными «Крик и лепет», в связи с совершенствованием в это время у детей слухового восприятия, артикуляторного аппарата и развитием способности улавливать общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы: «Слово на этой стадии воспринимается ребенком как единый нерасчлененный звук, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой» [8, с. 160].

На сегодняшний момент в сети Интернет существует множество записей пения самых разных птиц. Для художественно-творческой деятельности детей отберем те из них, которые позволяют обозначить широкий диапазон разнообразия звучащего мира: верхний регистр доступен синице, средний - кукушке, а низкий - филину. Выбранные аудиозаписи представим в виде графической и нотной записей. Прослушивание звуков голосов птиц позволяет получить богатую познавательную информацию из области орнитологии, фонетики и акустики. Воспринимая и повторяя голоса птиц, дети получают представление о множественности разновидностей созданий природы, существовании самых разнообразных мелодических рисунков, фонетического состава птичьего пения, соотношении размера и высоты звука.

Звуковые представления важно подкрепить визуальными. Для этого следует отыскать фотографии птиц в сети Интернет, но наибольшую наглядность обеспечит видеоматериал об их жизни в природе, сопровождаемый тематической сказкой или историей, рассказанной педагогом, что вызовет значительный эмоциональный отклик ребенка.

Послушав, как поют птицы, детям захочется имитировать эти звуки. Младенец споет за птицей, подражая звуковысотному и фонетическому составу ее пения. Начиная с трехлетнего возраста, дети могут исполнить птичье пение разными способами: звуками, слогами, словами, показывая вместе с мамой или педагогом направление рукой, чтобы лучше прочувствовать его в движении, ребенок может даже петь, глядя на графическую запись (рис. 1-3).

"^"Ъ К^К "^К "ЪV^ч!

фи-ти-фи-ти-фи-ти-фи-ти-фи-ти-фи-ти-фи

Рисунок 1 – Синица. Графическая запись пения

Рисунок 2 - Кукушка. Графическая запись пения

Рисунок 3 – Филин. Графическая запись пения

Дошкольник может изображать птицу в игре, петь за героя-птицу в спектакле кукольного театра или озвучивать персонаж мультфильма: «Трехлетний ребенок уже способен овладеть ролью - более сложным способом построения игры» [9, с. 15]. В подобных действиях ребенка привлекает потенциальность воплощения в своих движениях и поступках ярких и выразительных чувств от окружающей действительности, ощущая себя ее частью.

С четырехлетнего возраста ребенку по силам включаться во все более сложные виды сюжетно-ролевой игры, участвовать в ансамблевом исполнении, а также петь, глядя в нотную запись (рис. 4-6).

Allegretto

фи-ти фи-ти фи - ти фи-ти фи-ти фи-ти фи

Рисунок 4 – Синица. Нотная запись пения

Рисунок 5 – Кукушка. Нотная запись пения

Рисунок 6 – Филин. Нотная запись пения

Следует отметить, что птицы поют в натуральном строе, запись нотами - это интерпретация птичьего пения, прилаживание его к темперированному строю. В этой связи, повторяя за аутентичным звучанием голосов птиц, ребенок приобщается к натуральному строю, музыке Вселенной; исполняя пение, «переведенное» на привычные ноты, под аккомпанемент металлофона, фортепиано, аккордеона или баяна, ребенок знакомится с общепринятой европейской музыкальной звуковысотной системой. Таким образом, дети обретают музыкальное звуковое «двуязычие».

Итак, голоса птиц в художественно-эстетическом воспитании дошкольников являются материалом конструирования заданий для творческой деятельности детей. В зависимости от возраста - младенческого, раннего или дошкольного - упражнения варьируются и усложняются. Наблюдение и подражание птицам в творческой совместной деятельности ребенка и взрослого подталкивают его к элементарной поисковой, исследовательской и познавательной деятельности, позволяющей детям не только узнавать что-то новое, но и делать собственные самостоятельные открытия.

Повторение птичьего пения с младенческого возраста служит активным средством художественно-эстетического воспитания детей. Прежде всего, такая деятельность развивает речь, слухоречевую память, музыкальные способности, знакомит со звучанием натурального и темперированного строя. Художественно-эстетическое воспитание открывает перед ребенком возможности проявления гуманно-ценностного отношения к природе, которое выражается в сильной эмоциональной отзывчивости на явления действительности, в интересе к живым представителям окружающей среды: «Самая важная задача на пути художественного развития ребенка – это пробуждение и укрепление у него эстетического отношения к действительности» [10, с. 28].

Ссылки:

• 1.    Бычков В.В. Эстетика : учебник. М., 2012. 528 с.

• 2.    Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2001. 416 с.

• 3.    Там же. С. 81.

• 4.    Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина [и др.]. М., 1989. 80 с.

• 5.    Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М., 2011. 124 с.

• 6.    Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб., 2013. 464 с.

• 7.    Козлова С.А., Куликова Т.А. Указ. соч.

• 8.    Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. 352 с.

• 9.    Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994. 64 с.

• 10.    Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М., 1995. 144 с.

Редактор: Ситникова Ольга Валериевна Переводчик: Кочетова Дарья Андреевна