Готовность курсантов военных вузов Росгвардии к педагогической деятельности: основополагающие понятия, сущность, структура

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Сигиденко С.Ю.,

Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации

Готовность курсантов военных вузов Росгвардии к педагогической деятельности: основополагающие понятия, сущность, структура

Современные цели отечествен ной государственной политики связаны с пресечением деструк тивной идеологии, с сохранени ем и укреплением традиционных российских ценностей, которые со ставляют содержательную основу образования обучающихся разных уровней и ведомств [12]. Особое значение в их достижении приоб ретает профессиональная подготов ка военных специалистов, посколь ку военнослужащие находятся на главных рубежах защиты интере сов России [8]. В процессе выпол нения профессионального долга от офицеров потребуется проявление внимания к воспитанию у военнос лужащих личной и групповой от ветственности за судьбу государ ства, осмысленного восприятия рисков, проявления отваги и сме лости, что достигается посредством грамотного педагогического взаи модействия военачальников и под чиненных. В рамках служебных обязанностей офицер реализует ряд функций (воспитательная, об учающая, прогностическая, управ ленческая, консультационно диа гностическая, коммуникативная), связанных с педагогической дея тельностью и, следовательно, дол жен обладать готовностью к ее осу ществлению.

Обучение курсантов в военных вузах обеспечивает достаточный уровень их готовности к успеш ному решению служебно боевых задач. Вместе с тем, педагогиче ские аспекты взаимодействия во енных начальников с подчиненны ми в подготовке будущих офицеров учтены недостаточно. Актуаль ность обозначенной проблемы под тверждается результатами прове денного нами социологического опроса. Вопросы разработанной нами анкеты были направлены на выявление общей ориентации курсантов в области воспитания и обучения подчиненных в про цессе решения служебно боевых задач. По итогам анализа получен ных результатов можно констати ровать: 90 % опрошенных не зна ет, какая наука занимается про блемами воспитания и обучения; имеет затруднения при ответе на вопрос об основной идее профес сионально педагогической подго товки 79,5 % респондентов; характе

ГОТОВНОСТЬ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РОСГВАРДИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОНЯТИЯ, СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА

КОЛОМИЙЧЕНКО ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, город Пермь

LYUDMILA V. KOLOMIYCHENKO

Perm, Russian Federation

СИГИДЕНКО СЕРГЕЙ ЮРЬЕВИЧ

Российская Федерация, город Пермь

SERGEY Yu. SIGIDENKO

Perm, Russian Federation

ристика структуры и содержания данного вида подготовки вызва ла затруднения у 71 % курсантов; удалось определить конкретные компоненты профессионально педагогической подготовки 10,7 % испытуемых. Стоит отметить, что лишь 3–6 % курсантов первокурсни ков и 37–39 % курсантов выпускни ков согласны с тем, что профессио нально педагогическая подготовка оказывает значительное влияние на будущую военно профессио нальную деятельность в войсках. 45,5 % респондентов полагает, что для успешного решения служеб но боевых задач достаточным яв ляется знание основ военной пси хологии и педагогики, усвоенных в стенах военного вуза.

Начальным этапом проводимо го нами исследования стало опре деление базисного понятия «го товность курсантов военных вузов к педагогической деятельности». По причине полипарадигмально сти образовательного простран ства современные педагогические изыскания отличает размытость и многоаспектность категориаль ного аппарата, что требует конкре тизации основополагающих поня тий в каждой исследуемой области.

Содержательные характеристики готовности человека к различным видам деятельности на протяже нии многих лет являлись объектом, а процесс ее формирования – пред метом социологических, психо логических, педагогических ис следований.

В рамках различных подходов и авторских позиций (И.А. Алехин, М.М. Гупалов, Р.А. Гусев, М.С. Емец, М.Е. Кокарева, Л.В. Коломийчен ко, Н.М. Можаев, И.В. Романова, В.А. Сластенин и др.) готовность к деятельности рассматривается как:

• •    качество, определяющее и харак теризующее субъективные уста новки человека в соответствии с конкретными ситуациями и воз никающими в них задачами [1];

• •    характер деятельности субъек та, предопределяемый совокупно стью имеющихся (возникающих) условий [2];

• •    проявление активности субъек том, обуславливающее его стрем ление к деятельности [3];

• •    степень выраженности ценност ных ориентаций [4];

• •    предпосылка к деятельности, определяющая ее цель, направ ленность, устойчивость, эффек тивность и регуляцию [6];

• •    продолжительное или непродол жительное психическое состояние, временное ситуативное положе ние [8];

• •    механизм регуляции деятель ности [9];

• •    концентрация сил личности, ориентированных на реализацию конкретных действий [10];

• •    ориентация на достижение успе ха в деятельности, подтверждаемо го возможным эффективным ре зультатом [11].

Готовность к деятельности про является в разных сферах взаимо действия человека с миром, одной из разновидностей которых являет ся профессиональная деятельность в области образования. В.А. Сласте нин считал, что указанный фено мен является особым психическим состоянием, которое определяет на личие у человека представления о структуре определенного дей ствия и устойчивой ориентации со знания на его выполнение [11]. Эта деятельность отражает различные ориентации на понимание про фессиональной задачи, модели по ведения, выбор методов и оценку своих возможностей в соответствии с предстоящими трудностями и не обходимостью достичь конкретно го результата. По мнению иссле дователя, данная разновидность готовности представляет собой осо бую форму социальной деятель ности, направленную на передачу подрастающему поколению нако пленного обществом культурного наследия и опыта, а также созда ние условий для их личностного развития и подготовку к опреде ленным социальным ролям в об ществе.

Готовность к педагогической деятельности может проявляться как на уровне функционирования в процессе решения конкретных образовательных задач, так и на личностном уровне в виде установ ки на деятельность, которая неосоз нанно возникает перед ее началом и определяет ее осуществление. Готовность формируется установ кой, которая зависит от внешних и внутренних условий, а также от осознанного или неосознанного восприятия информации.

В исследованиях, связанных с определением структурных со ставляющих готовности к педаго гической деятельности обознача ются разные позиции. Г.И. Хозя инов считает, что методические и теоретические знания, профес сиональные прикладные умения и определенное отношение к виду деятельности являются ее основ ными элементами. Он подчерки вает, что это отношение основыва ется на принципе значимой роли мотивов в деятельности личности и включает в систему показателей готовности к педагогической де ятельности следующие аспекты: • активирование и использование профессионально важных навы ков, умений и знаний, а также ка честв личности;

• •    внутренняя мотивация и потреб ность заниматься педагогической деятельностью, знания о сути про фессии;

• •    наличие общественной поддерж ки и установок на педагогическую деятельность, что свидетельствует о стабильности профессиональных интересов;

• •    осознание уровня ответственно сти за результаты своей педагоги ческой работы [13].

В.А. Сластенин обозначает две стороны готовности к педаго гической деятельности: одна из них – психофизиологическая, психологическая и физическая, другая – практическая и научно теоретическая. Теоретическая го товность отражает совокупность определенных знаний, ключевых понятий, проявляется в выделении научных положений и установле нии причинно следственных вза имосвязей между ними, в умении обосновывать и доказывать теоре тические положения, использовать их с целью анализа педагогиче ских явлений и др. Практическая готовность проявляется в предмет ных (внешних) умениях, в действи ях, которые возможно наблюдать. К ним можно отнести прикладные, коммуникативные и организатор ские умения [11].

Готовность к педагогической деятельности востребована в раз ных профессиональных сферах, в том числе – во взаимоотноше ниях офицеров с подчиненными. Н.М. Можаев считает, что готов ность курсанта к педагогической деятельности является результа том всестороннего развития лич ности, который определяется ком плексом требований к социальной, профессиональной и психологиче ской подготовке будущего офице ра. Эта готовность должна вклю чать достаточный объем знаний, навыков и умений в области пе дагогики, которые будут исполь зоваться при решении професси ональных задач [9].

ГОТОВНОСТЬ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РОСГВАРДИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОНЯТИЯ, СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА

Определяя содержательные ха рактеристики готовности к педагогической деятельности курсантов , мы будем использовать положе ния, представленные в исследова ниях В.С. Ильина о сущности си стем как единых образований, рас крывающихся в целостности их структуры и функций [5]. Мы раз деляем авторскую позицию о том, что взятая изолированно от других специфических умений и навыков, формирующихся у курсантов (та ких как способность принимать решения, готовность к трудностям военной службы, аналитические навыки, готовность нести ответ ственность за принятые решения, готовность к постоянному самооб разованию и так далее), не являет ся достаточной для эффективного обучения в военном учебном заве дении и может быть рассмотрена как необходимый элемент систе мы подготовки и профессиональ ного развития курсантов.

Готовность курсантов военных вузов к педагогической деятельно сти мы рассматриваем как «слож ное, интегративное, профессио нально значимое личностное об разование, характеризующееся наличием знаний о сущности педа гогической деятельности, проявля ющееся в стремлении к реализации воспитательной функции, основан ной на общественно значимых мо тивах, на самооценке и самоконтро ле и в целенаправленном исполь зовании при решении служебных задач в работе с подчиненными комплекса педагогических знаний, умений и навыков» [7, с. 173]. Об ращаясь к вопросу о ее структуре, мы разделяем позицию В.А. Сла стенина, определяющего следую щие составляющие:

• •    мотивационно целевая – педагог ставит перед собой цели, выявляет, что желает донести до обучающих ся, как работать и повысить вос питательный и культурный уро вень опираясь на их интересы и по требности;

• •    информационная – педагог зна ет содержание деятельности, спо собы ее организации, методы пре поднесения материала;

• •    операционально деятельност ная – педагог владеет не только те оретическими знаниями, но и уме ниями разрешения определенных практических ситуаций;

• •    рефлексивная – связана с анали зом, оценкой результата собствен ной деятельности [11].

В структуре готовности курсан тов к педагогической деятельности мы также выделяем четыре ком понента: информационный, мо тивационный, операционально деятельностный и рефлексивный.

Информационный компонент представлен в нашем исследо вании как совокупность знаний о необходимости обучения и вос питания подчиненных, о целях, задачах, содержании, средствах, методах и формах организации этих процессов, их результатах.

Мотивационный компонент рас сматривается нами в контексте проявления потребности в успеш ном решении служебных задач вверенными подразделениями подчиненных, интереса к их про фессиональному росту, обществен ных и личностно значимых мо тивов качественного выполнения служебных обязанностей. Мотива ционная готовность является од ним из гарантов эффективного до стижения целей.

Операционально-деятельностный компонент представляет собой со вокупность освоенных курсантом способов взаимодействия с подчи ненными, обеспечивающих повы шение уровня их общекультурной и профессиональной подготовки, проявляющихся в умениях и на выках разрешения конфликтных ситуаций, организации мероприя тий, участия в общественно значи мых акциях, форумах и так далее.

Рефлексивный компонент рассма тривается нами как способность к самооценке и самоконтролю соб ственного поведения в общении с подчиненными, к определению причин, оснований, результатов эффективного (неэффективного) решения служебных задач, к про гнозированию процесса совершен ствования собственной деятель ности.

Поскольку процесс деятельности по уровню активности определяет ся отношением к объекту, необхо димым условием для формирова ния готовности к педагогической деятельности является активное, положительное отношение к ней. От того, будет ли это отношение положительным или отрицатель ным, кратковременным, случай ным или стабильным, значитель но зависит эффективность педаго гической деятельности будущего офицера, степень его активности, способствующая стремлению к по ложительным результатам.