Готовность педагогических работников к инновационной деятельности с использованием современных цифровых технологий

Современное российское общество, являясь частью глобального мироустройства, уверенно вступило в эпоху цифровизации. Цифровизация, как «сложный эволюционный процесс развития с использованием современных технических средств и информационных технологий, существенно усиливает информационно-коммуникативные процессы в обществе, повышает уровень интеллектуализации, как отдельных личностей, так и всего общества» [1]. Для этого процесса характерны изменение традиционного образа жизни представителей значительной части общества, структуры производства и потребления услуг (цифровая экономика), постоянное сетевое взаимодействие граждан и сообществ, появление новых влиятельных массмедиа (интернет-телевидение, блоги в социальных сетях, телеграм-каналы и др.).

Комфортное существование в современном информационном обществе вынуждает человека «перестраивать» привычное поведение: появляются новые жизненные приоритеты, что влечет за собой необходимость освоения компьютерной техники и активное пользование интернетом.

Однако существует ряд аспектов при работе в сети Интернет, которые негативно влияют на физическое и духовное здоровье человека. В этом плане большое значение приобретают подготовка различных категорий граждан к жизнедеятельности в условиях информационного общества, формирование у граждан разного возраста некоего набора информационных компетенций, позволяющих безопасно взаимодействовать с цифровой средой.

Для реализации данной задачи в соответствии с приказом Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1061 от 10 апреля 2020 г. «О признании региональных инновационных площадок на территории Челябинской области» на базе ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» была открыта инновационная площадка по теме «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества» .

Для успешной реализации данного инновационного проекта необходимо, чтобы его участники: во-первых, были готовы к инновационной деятельности; во-вторых, имели компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Рассмотрим готовность педагогов к инновационной деятельности.

В педагогической науке инновационную деятельность определяют как целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики [2].

Готовность педагога к инновационной деятельности понимается нами как личностно-профессиональная характеристика педагога, определяющая его направленность на развитие собственной профессиональной деятельности, активность, самостоятельность освоения новых, в том числе цифровых, технологий, творческую реализацию современных педагогических подходов, создание новых способов, приемов педагогической деятельности, имеющих инновационную направленность.

Нами была разработана анкета «Оценка готовности педагогических работников колледжа к инновационным изменениям», которая позволила оценить четыре критерия готовности педагогов к инновационной деятельности с использованием цифровых образовательных технологий: мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный [3].

Анкета была размещена в системе LMS Moodle. В анкетировании принимали участие 52 педагога, реализующих инновационный проект в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» (далее — МГРК).

Мотивационный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности характеризуется их отношением к проблеме необходимости внедрения инновационных технологий, устойчивым интересом к теоретическим проблемам, научным исследованиям и практической деятельности в области инноваций; определяет потребность и стремление к профессиональному саморазвитию и личностному росту в области использования новых технологий, в том числе информационно-коммуникационных [3].

Анкетный опрос показал, что на вопрос: «Есть ли у вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?» — 40 педагогов (77 %) ответили, что такой интерес имеется, и еще 9 человек (4 %) указали, что имеется частично.

На вопрос: «Согласны ли вы, что инновационные изменения жизненно необходимы для функционирования профессиональной образовательной организации?» — 26 педагогов колледжа (50 %) ответили, что полностью с этим согласны, а 25 человек (48 %) — что согласны частично.

Таким образом, анкетный опрос показал, что не у всех педагогов, участвующих в инновационной деятельности, имеется устойчивый интерес к инновационной деятельности и осознанная необходимость инновационных изменений. Это стало следствием того, что в колледже, по мнению педагогов, не созданы в полной мере условия для реализации инновационного проекта.

Ответ педагогов на вопрос анкеты: «Имеются ли, по вашему мнению, в МГРК условия для развития инновационной деятельности?» — показал, что только 22 педагога (42 %) подтверждают наличие таких условий; 16 педагогов (31 %) считают, что условия, созданные в колледже, не достаточны для организации инновационной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; 5 педагогов (10 %) уверены, что такие условия в МГРК отсутствуют, 9 педагогов (17 %) не смогли соотнести созданные в колледже условия с возможностью реализации инновационной деятельности.

Когнитивный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности определяется знанием целей, задач, способов инновационной деятельности, методов работы.

Анкетный опрос показал, что 21 педагог (40 %) считают тему инновационного проекта МГРК актуальной и востребованной; 30 педагогов (58 %) — достаточно актуальной; 1 человек (2 %) полагает, что данная тема не актуальна.

Деятельностный компонент готовности педагогов к инновациям предполагает наличие конструктивных проектировочных умений для развития педагогических идей, реализуемых в образовательном процессе. Однако в анкете на вопрос: «Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе своей педагогической деятельности?» — только 21 педагог (40 %) подтвердил, что развивают свои педагогические идеи; 28 (54 %) — отметили, что имеют определённые педагогические идеи, но не развивают их; 3 педагога (6 %) указали, что не придерживаются никаких педагогических идей.

Отсутствие такой деятельности может быть связано с тем, что только 17 педагогов (33 %) видят перспективу своей профессиональной деятельности, прогнозируют ее; 29 педагогов (56 %) просматривают такую перспективу в общих чертах; 6 педагогов (12 %) не видят такой перспективы.

В анкетном опросе педагоги также выделяют основные препятствия для освоения и разработки инноваций: 15 педагогов (29 %) отмечают недостаточную информированность о реализуемых нововведениях; 15 (29 %) — ссылаются на недостаток времени и сил для применения педагогических новшеств; 11 (21 %) — указывают на отсутствие материального стимулирования.

Личностный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности определяет способность к адекватной оценке себя как личности, профессионала, субъекта образовательного процесса в области инновационной деятельности и своих творческих способностей [3].

Ответы педагогов на вопрос: «Как Вы оцениваете себя в области планируемой инновационной деятельности колледжа?» — показали, что только 7 педагогов (13 %) оценивают себя как педагога-новатора, предлагающего новые направления развития; 40 педагогов (77 %) готовы поддерживать возможные инновационные изменения; 5 педагогов (10 %) считают себя консерваторами, предпочитающими работать в традиционном режиме.

Несмотря на возникающие проблемы, педагоги согласны, что именно инновационная деятельность воздействует на мотивацию к повышению профессионального мастерства, так как способствует самообразованию педагога (83 %);

разработке и внедрению новых форм учебной деятельности (63 %), методического и дидактического обеспечения учебного процесса (35 %).

Одной из основных задач инновационного проекта МГРК является развитие цифровой образовательной среды, которое невозможно осуществить без наличия у педагогов ИКТ-ком-петенций [4].

Анкетный опрос позволил определить актуальный уровень компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий.

На вопрос: «Каковы ваши возможности использования ИКТ в образовательном процессе?» — 9 педагогов (17 %) указали, что регулярно проводят занятия в компьютерном классе; 21 (40 %) — постоянно используют АРМ преподавателя; 12 человек (23 %) имеют возможность работать на ПК только в методическом кабинете; 10 (19 %) — не имеют доступа к компьютерной технике.

Ежедневно обращаются к ресурсам интернета в своей профессиональной деятельности 53 педагога (67 %); три-четыре раза в неделю — 12 педагогов (23 %); несколько раз в месяц — 5 педагогов (10 %).

Наиболее востребованными у педагогов являются образовательные порталы (87 %); социальные сети, сообщества, группы (65 %); новостные сайты и каналы (58 %); сетевые библиотеки (40 %); сайты профильного министерства и ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (31 %).

Данные интернет-ресурсы используются педагогами для поиска необходимой информации для подготовки к урокам (92 %); для скачивания учебных и научно-популярных фильмов (77 %); с целью поиска актуальной информации для обновления методической документации. Также педагоги отмечают, что они участвуют в дистанционных семинарах и вебинарах (31 %), сетевых педагогических и профессиональных конкурсах (15 %).

О своей готовности перевести учебно-методическую документацию по профилю педагогической деятельности в необходимый формат для размещения в АСУ «РroCollege» заявили 9 педагогов (17 %); 33 педагога (63 %) готовы проводить эту работу после прохождения соответствующего обучения; 10 (19 %) — не готовы в этом участвовать.

Большое внимание в инновационном проекте МГРК уделяется решению проблем безопасного поведения в сети Интернет [5]. В связи с этим в анкетный опрос были включены вопросы по информационной безопасности, позволяющие определить актуальный уровень компетенций педагогов в этом направлении.

Ответы педагогов показали, что с ложной информацией в сети Интернет сталкивались 65 % педагогов; негативной пропагандой — 42 %; воздействием вредоносных программ — 46 %.

На вопрос: «Что является для вас гарантией достоверности информации, полученной в сети Интернет?» — 67 % педагогов отметили, что ориентируются на источник публикации, 65 % — на ресурс, где материал был опубликован.

На вопрос, касающийся обеспечения защиты информации в сети Интернет, 67 % педагогов ответили, что умеют определять, какие файлы стоит скачивать, а какие нет; 48 % — умеют очищать свой компьютер от вирусов, попавших в него из интернета; 46 % — владеют навыками установки и обновления антивирусных программ, 40 % — используют безопасный поиск в поисковых системах; умеют добавлять навязчивых пользователей в черные списки, «банить».

Еще одной важной задачей инновационного проекта является подготовка взрослого населения к получению государственных услуг дистанционно, посредством использования возможностей интернет-коммуникации с различными правительственными структурами [6]. Для решения этой задачи необходимо, чтобы педагоги имели навыки работы с порталом го- сударственных услуг. Анкетный опрос показал, что на вопрос: «Зарегистрированы ли вы в автоматизированной системе „Единый портал государственных услуг и функций“?» — 47 педагогов (90 %) дали положительный ответ, 5 (10 %) — не зарегистрированы в этой информационной системе.

Подводя итог, можно сделать вывод, что педагогический коллектив ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» на начало 2020/21 учебного года в основном готов к реализации инновационного проекта «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества», и основная масса педагогов владеет информационно-коммуникационными технологиями.

Однако для повышения мотивации педагогов к инновационной деятельности необходимо: во-первых, продолжить работу по информированию педагогов о целях и задачах инновационного проекта и созданию творческих рабочих групп, обеспечивающих решение этих задач; во-вторых, разработать систему повышения квалификации педагогов в области использования ИКТ-технологий, обеспечить доступность компьютерной техники для педагогов, увеличить количество автоматизированных рабочих мест с подключением к сети Интернет; в-третьих, разработать систему стимулирующих выплат участникам инновационного проекта.