Готовность педагогов к развитию коллективизма в группе детей дошкольного возраста

В настоящее время развитие коллективизма у детей 6–7 лет вновь стало значимым, поскольку в процессе воспитания согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» и «Примерной рабочей программе воспитания для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», должно осуществляться формирование первичного

опыта деятельности в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Социальное направление воспитания предполагает решение задач, связанных с формированием навыков поведения в обществе, развитием умения сотрудничать в групповых видах деятельности; организацией коллективных проектов заботы и помощи; созданием доброжелательного психологического климата в коллективе1. В комплексных основных образовательных программах выделены черты, связанные с коллективизмом (Абатурова, Удова, 2020).

Как считает Л.В. Карпушкина, в детском саду необходимо прививать детям чувство любви к Родине, чувство коллективизма, воспитывать подрастающее поколение в духе полной ответственности за свое поведение (Карпушкина, 2008).

По мнению А.А. Рояк, ребенок уже в дошкольном возрасте должен понимать, что важно быть частью общества, стремиться приносить ему пользу, уметь принимать помощь и помогать самому. Помимо этого нужно уметь понимать окружающих, сочувствовать, вместе с ними радоваться или переживать, тогда взаимоотношения с людьми будут доброжелательными и искренними (Рояк, 1974). Коллективизм также предполагает чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

С.С. Куроплин отмечал такие признаки коллективизма, как высокая сплоченность, общее самоопределение, коллективистская идентификация, высокая референтность членов группы по отношению друг к другу, объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности (Куроплин, 2019).

Таким образом, коллективизм - нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.

В деле формирования и развития коллективизма в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) ключевая роль отводится воспитателю, который создает психолого-педагогические условия в группе, организует жизнь детей, обозначает мотивы и цели деятельности, способствует формированию позитивных взаимоотношений между детьми и развитию каждой личности (Дмитриева, 2016).

Задача педагога состоит в том, чтобы создать большой дружный детский коллектив, а это зависит от того, какие условия он создал в группе. Необходимо развивать способности каждого ребенка, чтобы дети смогли их проявить и оценить друг у друга, демонстрируя доброжелательность и сплоченность (Толстошеева, 2016).

Развивающий эффект совместной деятельности дошкольников в полной мере зависит от того, как проектируются педагогом задачи взаимодействия. Если эти ориентиры определены правильно, то к коллективной деятельности удается привлечь всех воспитанников, сделав ее привлекательной для каждого, но оставляя направленность на общий результат (Репина, 2016).

Решению задачи воспитания коллективистской направленности личности дошкольника посвящено исследование Т.Б. Захараш, в котором определена последовательность действий по реализации данной задачи:

• -    поддержка деятельности каждого ребенка и положительная оценка ее значимости для всей группы. Такая позиция педагога позволяет воспитывать желание действовать среди сверстников, поддерживать интересы и потребности каждого ребенка;

• -    объединение детей в небольшие группы (от 2 до 5-6 участников) на основе совпадающих интересов и симпатий;

• -    расширение детских интересов, положительная оценка результатов совместных действий, случаев взаимопомощи, доброжелательности на основе сочетания приемов индивидуальной работы с ребенком и коллективной работы со всей группой;

• -    объединение детей на основе содержания деятельности, позволяющей всем реализовать свои интересы (например, театрализованная игра), сотрудничества, сотворчества (Заха-раш, 2004).

Учитывая, что детский сад - первый институт социализации ребенка, и то, что дети проводят в дошкольном учреждении достаточно много времени, взаимодействуя с педагогом, роль воспитателя в развитии коллективизма очевидна. Поэтому целью нашего исследования явилось определение степени готовности педагогов детского сада к воспитанию коллективизма у дошкольников. Мы применили опросник для педагогов, позволяющий выявить их отношение к дан- ному качеству, способность и возможности для его развития, а также проанализировали календарно-тематические планы на предмет отражения в них совместной деятельности с интересующей нас целью и осуществили наблюдение за деятельностью педагогов.

Вслед за В.А. Сластениным (2002) выделяем в структуре готовности педагога следующие компоненты: мотивационно-ценностный – установки, мотивы, ценности педагога, отражающие его отношение к профессии и стимулирующие процесс профессионального роста и развития; когнитивный – знания, помогающие осуществлять профессиональную деятельность; операционнодеятельностный – совокупность практических умений и навыков педагогов в профессиональной деятельности. Уровневая характеристика выраженности компонентов готовности педагога к формированию чувства коллективизма у детей представлена в табл. 1.

Таблица 1 – Уровни готовности педагогов к развитию коллективизма у детей

Критерий	Уровень
	низкий	средний (базовый)	высокий
Когнитивный компонент – наличие теоретических знаний в области развития коллективизма у дошкольников	Педагог не может ответить, что такое коллективизм, не знает, какими средствами и технологиями можно развить данное качество	Педагог имеет представление о развитии коллективизма у дошкольников, может перечислить некоторые средства и технологии развития коллективизма	Педагог знает, что такое коллективизм, что является психолого-педагогическими условиями развития коллективизма, какие технологии и средства необходимо использовать. Свободно ориентируется в области развития коллективизма у дошкольников. Активно применяет данные знания в своей работе
Деятельностный компонент – владение технологиями развития коллективизма	В деятельности педагога отсутствует работа по развитию коллективизма детей	В работе педагога по развитию коллективизма детей отсутствует определенная система	Педагог ведет системную работу по развитию коллективизма дошкольников. Это отражается в режимных моментах, воспитательной работе
Мотивационный компонент – понимание необходимости развития коллективизма у дошкольников	Педагог не заинтересован в развитии коллективизма у детей и не уделяет этому времени в своей работе	Педагог заинтересован в развитии коллективизма у детей, но не уделяет этому особого внимания	Педагог заинтересован в развитии коллективизма у детей и ежедневно занимается формированием данного качества у детей

Уровень развития коллективизма в детском коллективе выявляли по следующим параметрам: сотрудничество (методика «Лабиринт» Е.Е. Кравцовой), взаимопомощь (методика «Помощник» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой), элементарная ответственная взаимозависимость и контроль (методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой), коллективистические признаки у дошкольников (методика «Совместная сортировка» Г.В. Бурменской).

В исследовании приняли участие 16 педагогов подготовительных к школе групп дошкольных образовательных учреждений, работающих попарно на одной группе. Возраст педагогов – от 28 до 56 лет, педагогический стаж – от 3 до 35 лет. Количество дошкольников в возрасте 6–7 лет, принявших участие в исследовании, – 160 человек (по 20 детей из каждой группы).

Представим полученные в процессе опроса данные о готовности педагогов к развитию коллективизма детей по каждому компоненту (табл. 2).

Таблица 2 – Выраженность компонентов готовности педагогов к развитию коллективизма у детей, %

Уровень готовности	Компоненты готовности
	когнитивный	деятельностный	эмоциональный
Высокий	9 (56,25%)	4 (25%)	2 (12,5%)
Средний (базовый)	7 (43,75%)	12 (75%)	12 (75%)
Низкий	0	0	2 (12,5%)

К базовому уровню когнитивного компонента готовности к развитию коллективизма у детей было отнесено 7 (43,75 %) педагогов. Эти воспитатели имеют представление о развитии коллективизма у дошкольников: дают точное или примерное определение понятию «коллективизм»; знают, какие качества необходимо воспитывать в детях для развития коллективизма и как они проявляются, но не могут перечислить все средства и технологии развития коллективизма, либо перечисляют некоторые. Например, в понимании Дарьи С. (педагогический стаж – 8 лет) коллективизм – это «нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества».

Повышенный уровень когнитивного компонента готовности к развитию коллективизма был выявлен у 9 (56,25 %) педагогов. Специалисты, отнесенные к этому уровню, знают, что такое коллективизм и владеют другими теоретическими знаниями в этой области, а также определяют психолого-педагогические условия развития коллективизма. Например, Анна Б. (педагогический стаж – 14 лет) называет такие условия формирования данного качества: специальную организацию различных игр, из которых особенное значение имеют сюжетно-ролевые; организацию праздников, обеспечение совместной деятельности детей (по заданию воспитателя), создание ситуаций, где нужно проявить сопереживание.

На среднем (базовом) уровне деятельностного компонента находится большинство педагогов – 12 (75 %). Они проводят работу по развитию коллективизма в своих группах, но в их действиях нет определенной системы. Педагоги предлагают детям ту деятельность, которую реализует каждый воспитатель, не организуя четкой работы для своей группы и не используя специальных технологий для развития коллективизма. Например, Т. Клеопатра (педагогический стаж – 1 год 3 месяца) выделяет из своей работы «совместные игры, танцы, трудовую деятельность, занятия спортом».

Высокий уровень деятельностного компонента характерен для 4 (25 %) педагогов, которые организуют системную работу в своей группе по развитию коллективизма, что отражено в календарно-тематическом плане. Они ставят конкретные цели и знают, какого результата хотят добиться в развитии коллективизма. Например, Ирина З. (педагогический стаж – 1 год) говорит о том, что в процессе работы в группе «учит детей дружить и заботиться друг и друге, слушать друг друга». Её коллега Анна Б. (педагогический стаж – 14 лет) дополняет, что в группе «организуются различные ситуации, специальная совместная деятельность детей (в том числе без участия взрослого)».

12 (75 %) педагогов, отнесенных к среднему уровню мотивационного компонента готовности к развитию коллективизма, заинтересованы в формировании данного качества у детей своей группы, но не придают этому большого значения. Например, Ирина З. и Ирина Л. (педагогический стаж одинаковый – 4 года) считают, что коллективизм важен для облегчения работы воспитателя, чтобы дети были организованы и дружны.

На высоком уровне мотивационного компонента готовности педагогов к развитию коллективизма находится 2 (12,5 %) воспитателя. Педагоги заинтересованы в развитии коллективизма у детей и стараются ежедневно заниматься воспитанием данного качества. Например, Анна Б. и Надежда Б. (педагогический стаж 12 и 14 лет соответственно) считают, что благодаря развитию коллективизма педагоги готовят детей к жизни, социуму, поэтому данный процесс нуждается во внимании воспитателя.

Низкий уровень мотивационного компонента выявлен у 2 (12,5 %) педагогов, которые не заинтересованы в развитии коллективизма у детей и не уделяют этому времени в своей работе. Из беседы с ними было установлено, что воспитатели считают развитие коллективизма бессмысленным занятием, когда в группе очень высокая посещаемость.

Таким образом, наименее сформированным является эмоциональный компонент, связанный с отношением педагогов к развитию коллективизма у детей дошкольного возраста и желанием действовать в этом направлении. Наиболее выражен когнитивный компонент, предполагающий наличие у воспитателей представлений о процессе и технологиях развития коллективистических чувств у дошкольников. Однако применение знаний в профессиональной деятельности сотрудниками ДОУ осуществляется периодически.

Выявление признаков коллективизма у детей 6–7 лет показало следующее. На высоком уровне оказались 28 (17,5 %) детей. Им нравится взаимодействовать с другими воспитанниками. Они выслушивают своих сверстников, предлагают интересные идеи в группе. Дети всегда рады другим, независимо от разногласий; говорят об успехах всей группы, не выделяя кого-то.

У 51 ребенка (31,88 %) определен средний уровень развития коллективизма. Эти дети рады взаимодействовать со сверстниками, но не всегда осознают значимость всей группы в целом, выделяют себя, стремятся сделать лучше для себя, не задумываются о других. Дети не придают значения оказанию помощи другим. Не сразу принимают нового члена группы, вступают в разногласия, споры.

Низкий уровень развития коллективизма был диагностирован у 81 ребенка (50,62 %). Такие дети редко взаимодействуют с коллективом. Предпочитают контактировать с кем-то одним или общаться в небольшой подгруппе. Они не любят помогать другим и сами не принимают помощи, думают, что справятся самостоятельно. Не стараются влиться в коллектив, отталкивая сверстников.

Мы соотнесли уровни сформированности чувства коллективизма у детей и уровни готовности педагогов к его развитию. Низкий уровень развития коллективизма у детей (46,25 %) в большинстве своем соответствует среднему уровню готовности педагогов к формированию данного качества у воспитанников.

В табл. 3 показана связь компонентов готовности педагогов к развитию коллективизма у детей с показателями.

Таблица 3 – Связь компонентов готовности педагогов к развитию коллективизма у детей с показателями (по r – Спирмена)

Показатели готовности	Когнитивный	Деятельностный	Эмоциональный
Когнитивный	1,000	0,24*	0,06
Деятельностный	0,02	1,000	0,21 ∗
Эмоциональный	0,28*	–0,18	1,000

Приведенные данные показывают, что чем более выражен когнитивный показатель готовности, тем более выражены деятельностный (0,24) и эмоциональный компоненты (0,28). Это значит, что чем более выражены у педагогов представления об образовании (о выгоде, собственной эффективности, возможности творчески реализоваться, о качестве образования, о том, дает ли образование уверенность в будущем), тем более эмоциональное у них отношение к образованию и выбранной профессии (положительные и отрицательные эмоции).

Чем более выражен деятельностный показатель, тем более выражен эмоциональный компонент (0,21). Чем более педагоги склонны прикладывать усилия и проявлять активность в образовательном процессе, взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, тем более они увлечены работой, считают ее эмоционально привлекательной и тем более они заинтересованы в развитии коллективизма у детей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что необходимо создавать условия для заинтересованности педагогов в развитии коллективизма у детей, предоставлять возможности для формирования психолого-педагогических условий развития данного качества. Нами был разработан план мероприятий, включающий круглые столы, семинары-практикумы, мастер-классы, который призван помочь повысить профессиональный уровень воспитателей ДОУ, обогатить их педагогический опыт для более высокой эффективности работы по развитию коллективизма у детей. Следуя ему, педагоги смогут больше уделять внимания развитию этого качества у дошкольников и применять различные формы и методы воспитания для обеспечения большей активности детей, их сплочения и развития качеств, характеризующих коллективизм.

Следовательно, недостаточно знать технологию организации процесса воспитания и развития изучаемого нами качества, владеть соответствующими приемами и методами, важно еще и вести систематическую работу в данном направлении, быть заинтересованным в развитии коллективизма у детей и ежедневно заниматься воспитанием данного качества у дошкольников, уделяя достаточно времени совместной деятельности. Педагоги, отнесенные к высокому уровню готовности к воспитанию коллективизма, регулярно проводят мероприятия с родителями, осуществляют взаимодействие с семьей, объясняя значимость развития личностных качеств и чувства коллективизма у детей, обращаются к родителям с просьбой поддержать их педагогические стремления. В календарно-тематическом плане таких воспитателей указаны не только мероприятия с детьми, целью которых является развитие коллективизма, но и работа с родителями (консультация «Коллективизм – это важно», круглый стол «Индивидуализм или коллективизм: взгляд родителей», конкурс «Действуем вместе, делаем сообща» и т. п.).

Таким образом, не подлежит сомнению тот факт, что педагог дошкольного образовательного учреждения оказывает непосредственное и ключевое влияние на уровень проявлений коллективизма у детей 6–7 лет. В прямой зависимости от степени готовности педагога к развитию данного качества (наличия представлений о процессе развития коллективизма, владения технологией организации совместной детской деятельности, обеспечения систематического взаимодействия сверстников, оценки коммуникации детей, создания психологического микроклимата в коллективе, проведения работы с родителями по данному направлению) находится сформиро-ванность коллективизма у детей. Следовательно, необходимо оказывать педагогам методическую помощь, направленную на повышение их компетентности в вопросах воспитания, в том числе в плане формирования коллектива сверстников.

В качестве перспектив исследования следует указать разработку программы повышения квалификации педагогов, где в одном из основных разделов будут рассмотрены вопросы развития коллективизма.

^∗ При р ≤ 0,05