Готовность студентов - будущих педагогов к организации спортивно-оздоровительной деятельности школьников (на материале единоборств)

В существующих научных исследованиях педагогической направленности обсуждаются различные аспекты разработок и экспериментального обоснования оздоровительных систем и программ для будущих педагогов нефизкультурных факультетов вуза. В связи с реализацией компетентностного подхода проблема формирования готовности студентов вуза к организации спортивно-оздоровительной деятельности является актуальной и достаточно часто выступает предметом изучения в диссертационных работах последнего времени (Г.М. Акушев, В.К. Бальсе-вич, Р.Р. Каримов, Л.И. Лубышева, Н.В. Никитин, А.Ю. Пащенко, А.А. Пешков, В.А. Шалаев и др.). Существуют работы по формированию мотивации к здоровому образу жизни (И.В. Сапельцева и др.), изучению мотивов выбора профессии, определению мотивов нравственного поведения (Г.Р. Шафикова [1] и др.).

При всем многообразии работ, посвященных исследованию формирования готовности будущих специалистов к реализации спортивно-оздоровительной деятельности, проблема изучения мотивации у студентов к спортивно-оздоровительной деятельности детей через освоение элементов самбо, дзюдо в процессе работы спортивного клуба в университете и школе никогда ранее не являлась предметом специального исследования.

Отличительным признаком спортивной деятельности выступает наличие мотивации. По исследованиям ученых, мотивация базируется на основных потребностях и желаниях, возможностях студента и, следовательно, напрямую отражает его систему ценностей и жизненных приоритетов. Мотив, отражающий в сознании потребность и объект ее удовлетворения (цель), имеет своим следствием сознательное побуждение, стремление, приводящее к целенаправленной деятельности, связанной с достижением определенных целей и задач.

Спортивные мероприятия по самбо и дзюдо могут быть рассмотрены как в широком, так и в узком плане. В широком смысле это формирование и пропаганда здорового образа жизни у нации, популяризация системы единоборств среди детей и молодежи; в узком - тренировочный процесс в целом по единоборству, то есть деятельность, выполняемая систематически и длительное время (индивидуальные достижения в течение нескольких лет с получением спортивных разрядов и спортивных званий).

На основании проведенных исследований можно сделать вывод о положительном влиянии элементов самбо, дзюдо, внедренных в программу физического воспитания, как на самих будущих педагогов в вузе, так и на детей в школе [2]. При этом у студентов экспериментальной группы наблюдается повышение уровня самоанализа, самостоятельности, целеустремленности. Анализ динамики ценностных ориентаций позволил выявить у них произошедшее усиление таких качеств, как ответственность, самоконтроль, аккуратность, дисциплинированность, образованность. В ходе учебно-тренировочных занятий улучшились показатели развития ведущих физических качеств у личности: гибкости, силовой выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств, а также координационных способностей и др.

В результате создания социально-педагогических условий в процессе внедрения программы в физическое воспитание студентов вуза с элементами самбо и дзюдо (спортивный клуб «Арслан» БГПУ им. М. Акмуллы) наблюдается переоценка ценностей обучающихся. Большое значение они придают продуктивной жизни, интересной, насыщенной работе, познанию и здоровью.

Мы изучили состояние готовности студентов 1-4-х курсов (149 студентов, включая контрольную и экспериментальную группы) к организации спортивно-оздоровительной деятельности, как своей, так и детей, на материале единоборств. В первой серии эксперимента определялись мотивы выбора студентами первых курсов профессии педагога, самооценка своих педагогических, коммуникативных, организаторских способностей, выявлялись представления обучающихся о профессиональной готовности к личной организации спортивно-оздоровительной деятельности, а также для школьников до начала изучения спецкурса.

Вторая серия предполагала анализ динамики мотивационной, теоретической и практической готовности в процессе изучения курса и уровня сформированности всех компонентов профессиональной готовности как результата обучения. Исходя из понимания, что важнейшими элементами готовности к образовательной деятельности являются ценностный аспект ориентации на профессию, характер отношения к ребенку как главному объекту деятельности педагога, необходимо было использовать методы, позволяющие еще до начала изучения специальных дисциплин студентами первых курсов выявить особенности их профессионально-мотивационной сферы. С этой целью были применены метод анкетного опроса, анализ эссе.

Представим краткую характеристику начала констатирующего этапа эксперимента. Среди мотивов поступления в педагогический вуз студенты на первое место поставили любовь к детям (24,6 %), возможность работать с детьми (23,2 %), мечту, интерес к самой профессии (18,5 %). Хотя следует отметить, что 16,6 % студентов указали на случайность, утилитарность выбора (родители заставили, легче поступить и учиться и т. п.).

73,4 % опрошенных студентов считают, что осуществление принципов здоровьесбережения в работе с детьми будет для них ведущей частью педагогической работы, 82,1 % студентов в анкетах и эссе утверждают, что умеют организовывать свою работу по физическому развитию детей, только 28,6 % среди тех, кто сомневается в своих умениях или не умеет организовывать физическое развитие детей и удовлетворен своими тренировками, указали на недостаток знаний и умений.

Из анализа представленных данных следует, что эмпирическое, поверхностное знакомство с оздоровительным аспектом педагогической деятельности создает видимость его легкости, доступности и препятствует развитию студентов, совершенствованию у них профессиональных установок на приобретение необходимых для организации спортивно-оздоровительной деятельности знаний и умений, отработке соответствующих компетенций.

В результате анализа анкет и эссе было выявлено, что ориентация студентов на ребенка различается по цели (воспитание или обучение ребенка), позиции по отношению к ребенку («над ребенком» или «вместе с ним») и отношению к нему как субъекту или объекту воспитательных оздоровительных воздействий. Так, ко второму курсу студенты больше ориентированы на обучение, чем на воспитание (в 48 % анкет), в предстоящей работе чаще представляют себя помощником ребенку, другом, не подавляющим ребенка, а сотрудничающим с ним в процессе обучения единоборству. Только для 36,7 % студентов ближе позиция «над ребенком», в 76,5 % случаев воспитанник рассматривается как личность, имеющая черты индивидуальности, с которыми необходимо считаться. Объектом воспитательных воздействий взрослого ребенок выступает в 23,5 % эссе («маленький интересный объект», «как бы игрушка», «похож на куколку» и др.).

Удовлетворенность профессией - интегративный показатель, который отражает отношение субъекта к избранной профессии. Для изучения ценностных ориентаций будущих педагогов измерялись факторы привлекательности-непривлекательности профессии. Удовлетворенность профессией может быть определена по методике, разработанной В.А. Ядовым. В исследовании был использован ее усовершенствованный вариант (модификация Н.В. Кузьминой и А.А. Реана).

Во второй серии констатирующего эксперимента рассматривалась динамика мотивационного, теоретического и практического компонентов готовности. Основными методами изучения являлись метод самооценки и оценки компетентных экспертов, в роли которых выступали препо- даватели вуза, педагоги школ, педагоги дополнительного образования, руководители педагогической практики. Изучение самооценки сформированности компонентов готовности проводилось путем анализа заполненных индивидуальных карт готовности студентов, сопоставления их данных с оценкой компетентных экспертов.

Данные о затруднениях и недостатках в организации спортивно-оздоровительной деятельности детей в школе и самих студентов в спортивном клубе при вузе были получены в результате наблюдений за ходом прохождения педагогической практики, изучения материалов педагогической практики (документация, выступления на конференциях, отчеты руководителей, работы проблемного кружка, клуба).

Индивидуальные карты готовности студентов к организации своей (и младших школьников) спортивно-оздоровительной деятельности включали перечень основных блоков знаний и умений, компетентности по дисциплинам предметной подготовки в области организации спортивно-оздоровительной деятельности молодежи и детей, которыми студенты должны были овладеть в процессе обучения в вузе. Студентам предлагалось оценить уровень своей готовности по четырехбалльной системе в указанные периоды: во время изучения дисциплин предметной подготовки, во время изучения спецкурса «Спортивно-оздоровительная деятельность детей и молодежи средствами самбо и дзюдо», до педагогической практики, после педагогической практики. При этом указывалось, что может быть выставлен 1 балл, если данная тема не изучалась, умение не формировалось. Оценка возрастает по мере более полного усвоения указанных разделов дисциплин. По такому же принципу реальный уровень сформированности готовности студентов к осуществлению спортивно-оздоровительной деятельности младших школьников оценивали эксперты.

Условно мы выделили, что каждый компонент может быть сформирован на четырех уровнях: высоком – 4 балла, достаточном – 3 балла, допустимом (уровень ограниченной сформиро-ванности) – 2 балла, критическом – 1 балл. Процедура определения готовности включала в себя выявление среднего значения по каждому компоненту в отдельности и установление среднего значения готовности как целостного качества (в баллах). При определении средних значений учитывались две оценки (студентов и экспертов) путем нахождения их среднего арифметического. На каждом срезе изучались оценки отношений к изучению спецкурса, оценки основных знаний, оценки основных умений, компетенций в организации спортивно-оздоровительной деятельности, выявлялась динамика каждого компонента и готовности как целостного качества.

Количественный и качественный анализ самооценки студентов показывает следующее: среднее значение готовности как целостного качества соответствует допустимому, но не достигает достаточного уровня на заключительном этапе изучения дисциплин подготовки в области спортивно-оздоровительной деятельности и физического воспитания детей младшего школьного возраста. Самооценка сформированности умений несколько ниже самооценки знаний.

В эксперименте было осуществлено включение студентов в общественно значимые проекты изучения физической подготовки детей в условиях региона в рамках определения уровня развития физических качеств младших школьников с последующей консультативной помощью родителям и составлением индивидуальных программ работы с детьми. Студенты дневной и заочной формы обучения были привлечены к обследованию физического развития детей (320 детей младшего школьного возраста). По итогам обследования уровня физического развития младших школьников, студенты выявили следующие результаты: уровень выше нормы наблюдается у 10,4 % школьников, нормальный – 75,3 %, ниже нормы – 14,3 %. Данные проведенного обследования уровня развития физических качеств были занесены студентами в информационную базу школ «Физическое развитие детей младшего школьного возраста».

Проведенное обследование особенностей физического развития детей способствовало осознанию общественной значимости физического воспитания, становлению профессионально-ценностных ориентаций, применению системы психолого-педагогических знаний и умений в области физического развития детей. Результаты данного обследования были объявлены на совещании школы, где студенты проходили практику, на студенческой конференции в рамках «Дни науки БГПУ». Также был представлен отчет родителям по обследованию уровня развития физических качеств ребенка с последующей консультацией по программе его физического развития в домашних условиях с целью взаимодействия с семьями в рамках работы секции спортивного клуба самбо и дзюдо. Данное направление имеет обширное поле для дальнейшего исследования.

Ссылки:

• 1.    Шафикова Г.Р. Мотивация нравственного поведения подростков: психосемантическое исследование // Психологическая наука и образование. 2011. № 4.

• 2.    Шабаев А.Т. , Шабаева Г.Ф. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов дошкольного и начального образования к спортивно-оздоровительной деятельности // Педагогический журнал Башкортостана. 2015. № 2 (57). С. 51–62.