Готовность учителя к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС

С переходом российского образования на новые стандарты повышаются требования к профессионализму современного педагога. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования становится вектором инновационного развития современной школы, и его реализация требует от учителей соответствующего – инновационного поведения.

В педагогике вопросы, связанные с готовностью учителя к инновационной деятельности, нашли отражение в исследованиях Н.Ф. Ильиной, Б.И. Канаева, С.А. Квашниной, В.С. Лазарева, Р.А. Льговой и др., в которых готовность учителя к инновационной деятельности рассматривается как результат процесса становления профессиональной компетентности педагога. Так, В.А. Сла-стенин и Л.С. Подымова указывают, что инновационная деятельность выступает социально-педагогическим феноменом, важнейшей особенностью педагогического труда и характеризует сложную сущностную взаимосвязь общей культуры педагога, его творческого потенциала и профессиональной направленности [1]. Мы разделяем позицию Н.Ф. Ильиной в понимании того, что основными характеристиками успешной педагогической деятельности являются: высокая компетентность в специально-предметной сфере профессионального знания, педагогическая самостоятельность, психологическая компетентность, методическая оснащенность реализуемых программ [2].

На наш взгляд, в условиях реализации ФГОС основного общего образования готовность учителя к инновационной деятельности должна рассматриваться как высшая степень развития профессиональной компетентности. ФГОС дает возможность построить новую школу мышления, развития и действия, которая может быть реализована при условии принятия педагогами идей и инновационного содержания стандарта. Внедрение нового стандарта ставит перед учителями новые профессиональные задачи, требующие от них умений проектировать и организовывать образовательный процесс, способный обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.

В результате анализа педагогической теории и практики нами выделены основные компоненты и уровни (высокий, средний, ниже среднего и низкий) готовности учителя к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС. Так, высокий уровень отражает полную готовность учителя к инновационной деятельности. Его составляющими выступают: 1) мотивационный компонент - принятие инноваций (идеи ФГОС) как личностной ценности; мотив как способ реализации творческого потенциала; готовность к непрерывному образованию; 2) когнитивный компонент - знание инновационных технологий обучения; владение способами проектирования новых образовательных результатов: предметных, метапредметных, личностных; 3) деятельностн ый компонент - внедрение инновационных технологий; умение решать новые задачи профессиональной деятельности (разрабатывать и реализовывать профориентационные, социальные проекты, вести исследовательскую деятельность и др.); умение организовать рефлексию группы. Что касается готовности низкого уровня, то она может быть сформирована в результате длительного саморазвития, принятия идей федеральных стандартов, рефлексии не только своей профессиональной деятельности, но в первую очередь своих установок на организацию учебного процесса в условиях реализации новых стандартов.

В процессе моделирования готовности учителя к инновационной деятельности мы опирались на системно-деятельностный, компетентностный, ресурсный, акмеологический и управленческий подходы. Общая цель разработки и реализации модели - обеспечение высокого уровня готовности педагога к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования. В ходе разработки модели готовности учителя к инновационной деятельности определены следующие принципы: преемственности, сотрудничества, субъектности, индивидуализации, подразумевающие организацию сотрудничества в целях повышения инновационного потенциала педагогов образовательной среды.

Так, с 2014 г. на базе муниципального управления образования города Якутска реализуется проект «Лаборатория развивающих образовательных технологий», нацеленный на развитие готовности к инновационной деятельности 62 педагогов из 19 образовательных организаций. Содержание деятельности лаборатории включает следующие направления: реализация условий для освоения учителями процесса конструирования обучения школьников в развивающей системе учебных заданий инновационных технологий; организация семинаров, консультаций по внедрению инновационных технологий; мониторинг качества образования по критериям сформированности интеллектуально-информационной компетенции педагога; обобщение опыта работы педагогов по разработке развивающей системы учебных заданий по предметам и подготовка материалов для публичной презентации и публикаций; проведение мероприятий городского уровня; создание условий для продвижения учителя по позициям в рамках иерархии «консультант => эксперт => тьютор» с повышением степени овладения им инновационной технологией.

Вначале была проведена диагностика участников лаборатории, которая включала анкетирование, тестирование, беседы с учителями. Результаты анкетирования по изучению мотивов педагогов к внедрению новшеств свидетельствуют, что 60 % учителей желают создать хорошую и эффективную школу для детей, 35 % осознают недостаточность достигнутых результатов и желают их улучшить, 40 % имеют потребность в контактах с интересными и творческими людьми, 25 % хотят сменить обстановку. При этом только у 45 % педагогов мотивы к освоению новшеств отражают осознание ими возможности самореализации личности через инновационное поведение.

В процессе проектирования учителями индивидуальных карт своего профессионального роста использовались разные формы деятельности (индивидуальные и групповые), например самодиагностика учителей на определение собственных потребностей и запросов; конструирование системы учебных заданий по блокам и модулям; обработка результатов апробации и их анализ; предъявление своего опыта по внедрению развивающих технологий через публикации, открытые уроки и выступления на методических семинарах; рефлексия, консультации учителей по апробации инновационной технологии; общественно-профессиональная экспертиза профессиональных компетенций участников лаборатории с целью определения уровня подготовки к выполнению функций консультанта, эксперта, тьютора; проектирование образовательных результатов учителями-предметниками одного цикла в малых группах; экспертиза системы учебных заданий (педагоги меняли позицию учителя на позицию эксперта).

Анализ результатов проведенной работы свидетельствует, что количество педагогов, имеющих высокий уровень готовности к инновационной деятельности, увеличилось на 25 %, число имеющих средний уровень готовности уменьшилось на 5 %, демонстрирующих уровень ниже среднего стало меньше на 20 %.

Все участники лаборатории отмечают высокую значимость проведенной работы для своего профессионально-личностного развития. Так, за период деятельности лаборатории три молодых педагога повысили свою квалификацию до первой категории, два учителя продолжают образование в магистратуре СВФУ, один учитель поступил в аспирантуру, трое педагогов стали руководителями методических объединений в своей школе, два учителя назначены на должность заместителей директора школы, один учитель назначен председателем городской экспертной комиссии по аттестации. Учителями опубликовано 14 научных, 6 методических статей и 11 разработанных технологических карт в информационно-методическом журнале города Якутска «Столичное образование».

В качестве рекомендаций отметим, что для повышения уровня готовности учителей к инновационной деятельности необходимо проводить работу в следующих направлениях: обеспечение психологической готовности педагога к инновационной деятельности, так как фактор мотивации является отправной точкой в повышении его профессионализма; создание условий для формирования и внедрения модели развития инновационной компетентности педагога, на основе которой каждым учителем будет вестись разработка и реализация индивидуальной карты профессионального развития; обеспечение инновационной среды в коллективе, так как успех педагогов в инновационной деятельности зависит от внешних социальных воздействий; реализация методического сопровождения педагогов из разных образовательных учреждений по внедрению инновационных технологий посредством аккумулирования творческого потенциала в самоорганизующихся сообществах.

Дальнейшие исследования процесса становления готовности педагога к инновационной деятельности могут быть расширены на педагогический коллектив образовательной организации.

Ссылки:

Ilyina, NF 2014, Formation of innovative competence of the teacher in the regional space of continuous education, D.Phil. in Education Science thesis abstract, Krasnoyarsk, 42 p., (in Russian).

Slastenin, VA & Podymova, LS 2007, ‘Readiness of the teacher for innovative activity’, Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal, no. 1, pp. 42-49, (in Russian).