Готовность учителя к воспитанию патриотизма подростков как педагогическая проблема

Социально-экономические и политические преобразования за последние десятилетия существенно повлияли на положение России на мировой арене, результатом чего стало снижение экономического потенциала страны, качества образования, изменение социальных установок значительной части подрастающего поколения. Все это связано с трансформацией политики государства и разрушением прежней государственной идеологии. Значительные изменения затронули и современное российское образование, в том числе в сфере приоритетов в системе воспитания обучающихся.

В государственном образовательном стандарте основного общего образования прописаны требования к повышению уровня образовательного процесса, неотъемлемой частью которого является воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности перед своим Отечеством [1]. Успех реализации выдвинутых целей и задач во многом определяется качеством профессиональной подготовки современного учителя. Однако, как показывает практика, большинство современных педагогов в должной мере не готовы к качественному воспитанию патриотизма подростков, что связано с недостаточным уровнем знаний, отсутствием мотивации, низким уров- нем развития патриотического сознания. Таким образом, проблема готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков в настоящее время имеет высокую степень актуальности.

Воспитание патриотизма является неотъемлемой частью образовательного процесса. Эффективность деятельности по воспитанию патриотизма подрастающего поколения зависит от учителя, поэтому к нему предъявляется ряд базовых требований: профессионализм, знания, умения и навыки, необходимые для воспитания патриотизма подростков. Учитель является источником знаний историко-культурного наследия, социальных ценностей общества, что заставляет его свободно ориентироваться в программах и концепциях патриотического воспитания, уметь анализировать потоки информации в современных социально-политических условиях. В личностном плане педагогу должно быть присуще глубокое чувство патриотизма, устойчивая мотивация к деятельности по воспитанию учащихся, владение технологиями и методиками патриотического воспитания.

Термин «готовность» получил свое распространение в науке благодаря исследованию Б.Г. Аверьянова [2, с. 31]. Несмотря на это, в современных исследованиях в отноше- нии понятия «готовность» нет однозначного толкования. Так, в словаре С.И. Ожегова приводится два значения понятия готовность: первое – «согласие сделать что-нибудь», второе – «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [6, с. 189]. В данной трактовке, с одной стороны «готовность» рассматривается как установка на что-то, с другой стороны – как результат деятельности.

Проблема готовности человека широко освещается в психолого-педагогической литературе. Е.П. Ильин рассматривает готовность как состояние психической и физиологической готовности к действию или деятельности [4, с. 215].

В научных концепциях готовность как психологическое явление разделяют на два вида – временная и долговременная. Временная готовность определяется как состояние мобилизации всех психофизических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [7, с. 75]. Временную готовность определяют воодушевление, сосредоточенность, удовлетворенность и т. д. Второй вид готовности, выделенный исследователями, – это долговременная готовность, определяющаяся как устойчивая характеристика личности, может рассматриваться на личностном уровне – убеждения, интересы, взгляды, потребности и т. д. [8, с. 20].

Оба вида готовности находятся в единстве: временная готовность определяет продуктивность долговременной готовности в конкретных обстоятельствах, но возникновение готовности зависит от долговременной готовности [8, с. 20].

А. Ребер понимает готовность как состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта [7, с. 169].

К.К. Платонов определил три значения термина «готовность к труду», которые определили подходы к изучению готовности: как результат трудового воспитания, выражающийся в желании трудиться; как результат профессионального обучения, воспитания и социальной зрелости личности; как готовность к предстоящей в известных условиях деятельности, как состояние психологической мобилизации [7, с. 126].

В психолого-педагогических исследованиях в русле функционального подхода готовность рассматривается как психологический настрой, актуализация и приспособление возможностей для успешных действий в оп- ределенных условиях [13, 17], как умение мобилизовать необходимые физические и психологические ресурсы для реализации деятельности [10, 11].

Исследователи в рамках личностного подхода определяют готовность: как качество и свойство личности [6, 7], как проявление способностей [4], как профессиональное самосознание [15], как устойчивую характеристику личности [5, 19]. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность.

С точки зрения системного подхода готовность рассматривается учеными как результат соответствующей подготовки человека к деятельности [9]; как интегральное качество (свойство) личности, сложное личностное образование или совокупность качеств личности [16]; как система, имеющая сложную структуру, представляющую собой единство статической подструктуры, характеризующей готовность с содержательной стороны, и динамической, отражающей процесс ее формирования и развития [19, 20].

Анализ понятия «готовность учителя к воспитанию патриотизма» с позиции системного подхода предлагает учитывать два аспекта: функциональный и личностный. В функциональном аспекте основными компонентами готовности человека к деятельности являются: психофизиологический настрой на выполнение определенной деятельности, психологическая и социальная установка. Опираясь на данные компоненты готовности, ученые выделяют мотивационный компонент, степень сформированности которого обеспечивает устойчивость деятельности и саморегуляцию. В личностном аспекте готовность определяется как совокупность знаний, необходимых для эффективного осуществления деятельности, и сформированных на их основе умений и навыков, способствующих успешному включению человека в деятельность. Поэтому в структуру готовности включают когнитивный (знания) и деятельностный (умения) компоненты.

На сегодня в научной литературе нет единого определения понятия «готовность к патриотическому воспитанию». В своей диссертации И.В. Албутова дает следующее тол-

Теория и методика профессионального образования

кование данному феномену: «готовность к патриотическому воспитанию – сложное индивидуально-личностное образование, предполагающее владение теоретическими, методическими, психолого-педагогическими знаниями и практическими умениями, и навыками организации этого процесса, сформированно-сти патриотизма, наличие положительной мотивации к патриотическому воспитанию учащихся» [3, с. 9].

На основании анализа этого и других источников, понятие «готовность учителя к воспитанию патриотизма подростков» мы рассматриваем как интегративное качество личности учителя, которое основывается на владении правовыми, теоретическими, методическими, психолого-педагогическими компетенциями (знаниями, умениями и приемами деятельности), направленными на воспитание мотивов, ценностей и установок, определяющих отношение учащихся к родине и Отечеству.

Процесс воспитания патриотизма предполагает целенаправленную профессиональную деятельность педагога, сосредоточенную на формировании духовных качеств личности, что выражается в ценностном отношении к своей стране, ее истории и культуре, стремлении к созидательной активной деятельности на благо Отчизны.

С целью определения состояния готовности учителей к воспитанию патриотизма подростков нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 43 респондента

(учителя МБОУ Лицея № 88 г. Челябинска и МАОУ СОШ № 73 г. Челябинска). В ходе исследования учителям было необходимо ответить на семь вопросов, анализ ответов на которые представлен на рисунке.

Результаты анкетирования показали, что 23 % респондентов сомневаются, отвечая на вопрос «Считаете ли Вы себя патриотом?», 77 % опрошенных считают себя патриотами; 85 % учителей считают необходимой работу по воспитанию патриотизма в школе, 15 % – затрудняются ответить; на вопрос «Уделяете ли Вы внимание воспитанию патриотизма школьников?» положительно ответили 46 % преподавателей, отрицательно – 24 %, иногда – 30 % опрошенных.

Понятие «готовность к воспитанию патриотизма подростков» каждый из учителей, принимающих участие в социологическом опросе, рассматривает по-своему. Приведем примеры определений, данных педагогами:

– «экскурсии по родному краю»;

– «готовность общаться, объяснять, принимать учащихся»;

– «учитель является сам патриотом своей страны»;

– «изучение методической литературы»;

– «учитель рассказывает о политических событиях своей страны, уделяет время рассказам об истории родного края»;

– «проведение учителем воспитательной работы»;

– «владение методами и формами воспитания патриотизма»;

Результаты исследования состояния готовности педагогов к воспитанию патриотизма подростков

– «уверенность, что работа по патриотизму необходима».

Примечательно то, что 15 % опрошенных вообще затруднились дать определение понятию «готовность к воспитанию патриотизма».

Отвечая на вопрос «Готовы ли Вы к воспитанию патриотизма подростков?» 54 % респондентов считают себя готовыми к данному виду деятельности, 46 % опрошенных не готовы.

61 % респондентов используют в своей работе следующие формы и методы воспитания патриотизма: экспедиция по родному краю, беседа, экскурсия по музеям, встреча с ветеранами ВОВ, дискуссия, встреча с интересными людьми; в то же время 39 % опрошенных не используют никакие методы и формы воспитания патриотизма.

На вопрос «Достаточно ли в Вашей школе мероприятий по воспитанию патриотизма?» 23 % ответили утвердительно, а большая часть (77 %) считают, что в школе проводится недостаточно мероприятий по воспитанию патриотизма.

На вопрос «Достаточно ли в Вашей школе методической литературы по воспитанию патриотизма и методик по диагностике патриотизма обучающихся?» 15 % ответили утвердительно, 46 % считают, что недостаточно, 39 % не интересовались этим вопросом.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать следующее:

– проблема готовности учителя к воспитанию патриотизма подростков имеет высокую степень актуальности;

– значительная часть педагогов, занятых в системе основного общего образования слабо мотивирована на формирование патриотических качеств своих воспитанников; их представления о данном виде педагогической деятельности весьма разрознены и неконкретны; арсенал педагогических средств достаточно скуден. Собственно, и уровень готовности учителя к патриотическому воспитанию подростков не отвечает современным требованиям;

– на сегодняшний день необходимы исследования, направленные на разработку теоретических аспектов и программно-методического обеспечения процесса формирования готовности современного учителя к воспитанию патриотизма подростков.