Гражданское самочувствие в контексте психодуховного здоровья растущей личности

Понятие «гражданское самочувствие» не имеет строгого научного определения в педагогической и психологической антропологии. Выступая как важная характеристика психодуховного здоровья, оно отражает комплекс мысленастроений человека, сплав психических качеств и моральных установок личности.

Выделяя в качестве основания эмоциональную окраску, характеризующую социальнопсихологическую сущность самочувствия, предлагаем различать здоровое и нездоровое гражданское самочувствие.

В предлагаемом контексте здоровое гражданское самочувствие характеризуется жизненной активностью, установкой на патриотичность, альтруизм и толерантность.

К видам здорового гражданского самочувствия будем относить:

гражданский альтруизм – (от лат. alter – другой) как систему ценностных ориентаций на бескорыстное служение своей стране и ее гражданам, помощь нуждающимся, выражающуюся в чувстве гражданского или религиозного долга и ответственности;

ситуативный альтруизм , понимаемый как личностная установка на жертвенное поведение – готовность к оказанию безвозмездной помощи нуждающимся в экстремальной жизненной ситуации и в случае опасности для жизни и здоровья другого человека;

социальную эмпатию – готовность и способность отказаться от своей выгоды ради пользы и служения близким, родным людям, друзьям, тем, к кому возникает чувство симпатии, привязанности.

Выделяют следующие жизненные стратегии личности, которые формируются на основе здорового гражданского самочувствия: стремление к филантропии, благотворительности и меценатству, к правозащитной деятельности, к роли активиста-общественника, военного и др.

Нездоровое гражданское самочувствие характеризует широкий спектр проявлений: от гражданской пассивности и личного эгоцентризма до гражданской интолерантности, проявляющейся в крайних формах экстремизма, шовинизма, национализма.

Жизненные стратегии личности, в основе которых лежит нездоровое гражданское самочувствие, выражаются в неспособности к самостоятельному нравственному и гражданскому выбору, в комформистской личностной позиции, в девиантной активности: жестокости, сексуальной распущенности, склонности к бродяжничеству, различным аддикциям и др.

Гражданское самочувствие младшего школьника также является понятием синкретичным, не имеющим универсальных трактовок. Оно представляет собой слабо осознаваемую потребность в национальной идентичности. Являясь гражданином с позиции юридической нормы, младший школьник, по сути, еще не проявляет себя как гражданин.

Эмоциональность – определяющая черта детского возраста. Через призму этого свойства необходимо смотреть на поведение и характер мироощущения младшего школьника, на его самочувствие, в том числе и гражданское. По мнению авторитетных отечественных психологов (Л.И. Божович, М.Б. Гамезо, В.С. Мухиной и др.), в младшем школьном возрасте ребенок проживает богатую эмоциями жизнь. Вот почему гражданское самочувствие младших школьников отражает тот эмоциональный фон, который окрашивает жизнь детей в течение достаточно длительного времени, определяя направленность их поведения. При этом жизнеутверждающее гражданское самочувствие ребенка может неожиданно и стремительно для внешнего наблюдателя сменяться пессимистичным. Такая неустойчивость и изменчивость характерна, пожалуй, лишь младшему школьному возрасту и уже не столь явно проявляется в последующие периоды жизни человека.

Сегодня с сожалением приходится констатировать, что с младшего школьного возраста происходит ослабление психологических механизмов, призванных обеспечивать гражданское здоровье и социальную активность растущей личности. У детей все чаще диагностируются признаки зависимого поведения, повышенная замкнутость и агрессивность, высокий уровень тревожности.

По мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, в длительный период дошкольного и школьного детства «пространством… актуализации у ребенка человеческих качеств и способностей является со-бытийная общность, условиями развития – диалогическое общение и сотрудничество в деятельности, механизмом развития – внешняя рефлексия и сопереживание, средством нравственного воспитания – личный пример и добрый совет (совесть) старших… Поэтому в отношении детей критерии психологического здоровья корректнее соотносить с системой связей и отношений ребенка … со значимыми взрослыми…» [1, с. 171-172].

Расшифровывая понятие «значимый взрослый», В.А. Шувалов отмечает: «Значимый взрослый – это родной и (или) близкий человек, оказывающий существенное, определяющее влияние на условия развития и образ жизни ребенка: родитель, опекун, учитель, наставник…» [2, с. 219].

В этой связи важной задачей, стоящей перед современной системой образования, становится обеспечение здорового гражданского самочувствия значимого для ребенка взрослого.

В федеральном образовательном стандарте начального общего образования конкретизируются требования к уровню личностного развития гражданских чувств учащегося начальной школы. Личностные результаты освоения основной образовательной программы, в частности, должны отражать формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе [3].

Анализ отечественных и зарубежных подходов, посвященных психическому развитию младших школьников и организации их гражданского образования, позволяет заключить, что у детей после семи лет активно формируется такой личностный конструкт, как гражданское самочувствие – один из индикаторов психодуховного здоровья/нездоровья растущего человека.

В условиях, когда на школу возложена сложная миссия подготовки личности к жизни в системе развивающихся гражданских институтов, особый смысл приобретает взаимодействие семьи и системы образования в поиске средств оптимизации взаимоотношений с детьми, а ино- гда и кардинальной смены моделей педагогического взаимодействия в направлении психодуховного здоровьесозидания.

БИБЛИГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

• 1.    Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 382 с.

• 2.    Шувалов А.В . Психологическое здоровье и христианская духовная традиция / А.В. Шувалов // Христианское чтение. – 2012. – № 1. – С. 201–226.

• 3.    Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ № 15785 от 22. 12. 2009 [Электронный документ] // Режим доступа:

URL: (дата обращения: 29.06.2013.)