Гражданственность будущего учителя: сущность и структурные компоненты

Введение . Гражданственность считается одним из важных качеств личности и всегда была востребована в обществе. Благодаря этому качеству человек оказывается причастен к культуре

общества, ощущает солидарность с другими и сопричастность к жизни общества, способен выстраивать непротиворечивые отношения внутри общества, ответственно относиться к своим обязанностям и в полной мере реализовывать свои права. На разных этапах развития общества в качестве идеала выделялся тот или иной образ гражданина и менялось понятие гражданственности как качества. Сегодня возрастает потребность в активных гражданах, опирающихся на общечеловеческие ценности, понимающих свою культурную принадлежность и сопричастность общественной жизни, осознающие нравственный императив и руководствующиеся долгом и ответственностью в отношениях с другими. Требования современного общества относятся, прежде всего, к молодежи как поколению, определяющему тенденции развития общества и являющейся движущей силой различных социальных процессов. Проблема развития и формирования гражданственности у подрастающего поколения становится наиболее актуальной сегодня в связи с событиями, происходящими в стране и мире. Особое место среди молодежи занимают студенты педагогического вуза. Как будущие учителя они ответственны за свою гражданскую позицию, являющуюся примером гражданственности для детей. Современное поколение студентов стремится жить свободно и постоянно улучшать уровень своей жизни. В качестве основного источника информации у молодых людей выступает интернет, поэтому достаточно сложно использовать традиционные формы работы воспитания и обучения. Образцы гражданского поведения, предлагаемые сетью Интернет, вступают в противоречие с традиционной системой ценностей и гражданских ориентиров.

Изучением гражданственности занимается достаточно большое количество исследователей разных областей знаний. В педагогической науке сущность гражданственности, как качества, раскрывается в исследованиях Р.А. Дормидонтова, М.Н. Пайвиной, О.Н. Майоровой, Н.А. Нартовой и др. Рассмотрению гражданственности с точки зрения национальных и общечеловеческих ценностей посвящены работы Г.Я. Гревцевой, С.В. Куланиной, Е.И. Хачикян и др. Исследователи И.А. Демененко, М.С. Джилкишева, О.И. Дивиченко, Е.С. Дорофеева, Л.А, Полуянова изучают гражданственность в ее связи с патриотизмом. В.Г. Горб, Э.В. Зауторова и др. рассматривают нравственность в качестве основы гражданственности. Гражданская позиция молодежи рассматривается в работах Р.Ф. Ахтариевой, Бобриковой А.А., А.Г. Губайдуллиной, Р.Р. Шапировой.

Несмотря на большое количество исследований, малоизученным остаётся вопрос о гражданственности как качестве, включающем не только общественные нормы и правила, но и общечеловеческие принципы, недостаточно изучен вопрос о взаимодействии общечеловеческих нравственных и социально-культурных ценностях в структуре качества и их взаимодействии с другими компонентами. Наблюдается противоречие между объективной потребностью формирования и развития данного качества у будущего учителя и недостаточной исследованностью его сущности и компонентного состава в указанном аспекте. Актуальность исследования в рамках статьи связана с необходимостью уточнения понятия «гражданственность» и ее структурных компонентов, так как становление гражданского общества во многом зависит от уровня гражданского образования, в котором ключевую роль играет педагог.

Целью статьи является уточнение понятия гражданственности студента педвуза, ее компонентного состава как качества личности.

Методология исследования . При определении сущности гражданственности будущего учителя, а также для выявления его структурных элементов за основу были взяты системный (М.С. Каган, В.В. Краевский), личностно-деятельностный (А.Г. Асмолов, Н.В. Ипполитова), культурологический подходы к образованию (В.С. Библер, П.С. Гуревич, В.М. Межуев), аксиологический подход к гражданскому образованию (Н.А. Асташева, Г.Я. Гревцева, Н.А. Иванова). Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи личностного опыта и личностной культуры как цели непрерывного развивающего образования (Худякова, Невелев, Невелева, 2020).

Исследование основывается на методе нарративного анализа теоретических источников, позволяющего осуществить содержательный анализ и интерпретацию изучаемого качества личности. Источники отбирались в рамках экспертного подхода как качественной стратегии исследования. Критерием предварительного и последующего отбора источников выступили выбранная тема исследования, сформулированные авторами проблема и цель.

Результаты исследования . Вопрос развития и формирования гражданственности у подрастающего поколения, в том числе у будущих учителей, сложен и многогранен. Современные российские ученые указывают на многоаспектность понятия «гражданственность» – это и степень сформированности гражданских качеств личности, и уровень ее гражданского сознания, которое определяется через отдельные качества. Так, анализ исследовательских работ начала XXI в. продемонстрировал следующее.

Подавляющее число ученых рассматривают гражданственность как интегративное качество личности, которое выражается в стремлении и способности осознавать свои права и обязанности;

указывают, что оно ориентировано на Отечество1 (Дормидонтов, Долматова, 2019; Лабыгина, 2022; Чумаров и др., 2017). Ю.К. Картавая и О.Г. Кравченко выделяют такие элементы гражданственности, как гражданское самосознание, гражданское достоинство, чувство гражданского долга, чувство гражданской ответственности, гражданская совесть, гражданское мужество (Картавая, Кравченко, 2021). А.Д. Юршин предлагает следующие составляющие гражданственности: патриотизм, законопослушность, социальная активность, стремление к саморазвитию (Юршин, 2022). О.Ю. Астахов и С.Ю. Балакирева дефинируют гражданственность как культурный ориентир социальной активности, а также указывают на неоднозначный характер изучаемого качества. По мнению ученых, идеология гражданственности, с одной стороны, предполагает полное соотнесение гражданина с государством, но, с другой стороны, следует учитывать сложность идей гражданственности, которые призывают к рефлексии идентичности на микроуровне (индивидуальная идентичность) и на макроуровне (государственная идентичность) (Балакирева, Астахов, 2023). Ряд исследователей, анализируя интегративный характер гражданственности, конкретизируют ее сущность через такие качества, как патриотизм, гуманизм, нравственность, правовая грамотность, социальные, идейно-нравственные, морально-этические качества (Гаврилова, 2015; Картавая, Кравченко, 2021). А.В. Афанасов обращает внимание на то, что изучаемое понятие часто трактуется через стремление к развитию гражданского общества, формирование гражданской позиции, развитие гражданской активности, созидательной активности (Афанасов, 2022).

Проведенный анализ показал, что гражданственность трактуется как общественно-политическое, социально-политическое, социально-правовое, нравственно-политическое и нравственно-эстетическое интегративное качество личности. Оно связывается в исследованиях с такими понятиями, как стремление, готовность либо характеризуется как совокупность ряда качеств. Исходя из анализа исследований, а также выбранных методологических оснований, гражданственность рассматривается авторами статьи как качество будущего учителя, заключенное в уважительном отношении к Отечеству, обществу и его культуре, проявляющееся в педагогическом взаимодействии на основе воспроизводства гражданских качеств.

Исследователями доказано, что гражданственность может быть интегрирована в любую сферу деятельности, в том числе и образовательную, приобретая при этом соответствующую специфику (Бобрикова, 2023). Прежде чем овладеть компетенциями, позволяющими будущему учителю формировать гражданственность учеников, он сам должен являться достойным гражданином своей страны и проявлять гражданские качества в процессе педагогического взаимодействия. Вслед за исследователями считаем важным акцентировать внимание на важности понимания гражданственности как личностного качества учителя, поскольку его личность выступит примером гражданственности для его будущих учеников. Так, Р.А. Дормидонтов отмечает, что формирование гражданственности и патриотизма у студентов педвуза обусловлена, в первую очередь, логикой развития страны (Дормидонтов, Долматова, 2019). И.В. Ганжара утверждает, что при обучении в вузе формируется подлинно гражданская личность, которая ответственна за свои поступки и судьбу страны, проявляет инициативу и самостоятельность, ориентирована на высокие моральные принципы по отношению к социуму (Ганжара, 2021).

Исходя из методологии исследования и данного выше определения, необходимо отметить, что основу гражданственности будущего учителя составляют социально-культурологические и морально-этические аспекты, как наиболее важные, в связи со спецификой его будущей профессиональной деятельности. Первый компонент связан с отношением личности к национальной культуре, ощущением единства с Родиной большой и малой, солидарностью с обществом, патриотизмом, социальным оптимизмом и социальной терпимостью. Второй компонент связан с общечеловеческими и национальными качествами и предполагает доброе отношение к людям, ответственность, долг, гуманность, милосердие, солидарность и согласие с людьми, честность, справедливость (Потехина, 2018).

Сущность гражданственности наиболее полно раскрывается через его компоненты. Анализ литературы по проблеме компонентного состава позволил выявить несколько аспектов рассмотрения гражданственности. Ряд исследователей структурируют его, исходя из совокупности самих гражданских качеств разной степени общности (Потехина, 2018). Также отдельные гражданские качества вводятся в структуру наряду со знаниями, умениями, чувствами (Юршин, 2022). Исходя из методологии исследования, за основу гражданственности будущего учителя берутся знание-вый, мотивационно-ценностный и деятельностный компоненты.

Первый компонент связан с формированием у будущего учителя системы гражданских знаний, которые образуют в сознании будущего учителя целостную картину учителя как гражданина и его гражданского поведения. К ним относят:

• -    социокультурные знания (знания истории страны, ее культурных особенностей и традиций, ее достижений, понятие социальной ответственности и социальной значимости труда учителя, специфики межличностного и межкультурного толерантного отношения в педагогическом взаимодействии, понятия солидарности);

• -    морально-этические знания (понятия о педагогическом долге учителя как гражданина, понятия гуманности, доброго, справедливого отношения, понятия о национальных и общечеловеческих принципах межличностного и межкультурного педагогического взаимодействия, знание форм непротиворечивого педагогического взаимодействия).

Данные знания призваны создать в сознании студентов образ учителя как гражданина и образ его межличностного и межкультурного взаимодействия с гражданских позиций.

В рамках мотивационно-ценностного компонента закладываются гражданские убеждения, отношение личности к национальной культуре, осознание единства с Родиной большой и малой, солидарность с обществом, патриотизм, социальный оптимизм и социальная терпимость. Для настоящего исследования важно положение о том, что именно система ценностей составляет ядро гражданственности как качества личности: они определяют структуру целостной картины мира и значимость видов и способов деятельности (Гревцева, 2020; Хачикян, Портнова, 2018). В исследованиях доказано, что сложившаяся личность использует только те знания, умения и навыки, которые считает личностно значимыми, а это определяется личностными ценностями (Худякова, Невелев, Невелева, 2020). К гражданским ценностям будущего учителя, по мнению авторов, относятся: социокультурные ценности, среди которых стремление к толерантности, к сохранению культурных особенностей, исторического прошлого, стремление к солидарности; морально-этические ценности, к которым относятся стремление к честному выполнению своих профессиональных обязанностей, стремление к справедливости, гуманизму, уважительному отношению к участникам педагогического процесса, стремление к объективности и принципиальности, стремление к защите и охране детства, стремления к пониманию и следованию в условиях педагогического взаимодействия нравственно-этическим закономерностям функционирования общества, стремление к поиску оптимальных форм педагогического взаимодействия, стремление к развитию и проявлению доброты, заботы, свободы, открытости как сущностных качеств личности учителя как гражданина (Хачикян, Портнова, 2018).

Третий компонент выражается в готовности применять гражданские убеждения в жизни, выполнять существующие в обществе нормы и правила при помощи различных моделей повседневной деятельности. По замечанию исследователей, гражданская деятельность не имеет специфического содержания, а интегрирована в другие виды деятельности. Для будущего учителя -это педагогическая деятельность, целостность которой предполагает комплексное владение средствами и способами воспитательной, образовательной, культурно-просветительской деятельности в их взаимосвязи (Агишева, Иляшенко, 2020). Освоенные средства, способы гражданского поведения и деятельности будущего учителя основываются на умениях и навыках реализации гражданских ценностей в педагогическом взаимодействии, которые связаны с пониманием, критическим анализом, оценкой, объяснением общественных вопросов и проблем с социокультурной и морально-этической точки зрения, а также умения и навыки самостоятельного построения оптимального межличностного взаимодействия, снятия возникающих межличностных противоречий в процессе педагогического взаимодействия, руководствуясь социокультурными и морально-этическими ценностями.

Выявление критериальных параметров в формировании гражданственности, как качества личности, - наиболее сложная проблема из тех, что описаны в педагогической литературе. Считаем необходимым выделить такие критерии, как знаниевый, мотивационно-ценностный и деятельный. В свою очередь, в каждом из них выделим три уровня сформированности гражданственности личности - низкий, средний и высокий.

Низкий уровень сформированности знаниевого критерия предполагает отсутствие социокультурных и морально-этических ценностей: студент педагогического вуза практически не владеет знаниями об истории, культурных особенностях своей страны, показывает нетерпимое отношение в педагогическом взаимодействии, не владеет формами непротиворечивого педагогического взаимодействия. При среднем уровне сформированности знаниевого компонента наблюдается частичное усвоение системы социокультурных и морально-этических норм. При высоком уровне сформированности критерия будущий учитель обнаруживает отличный уровень гражданского мышления, в полном объеме владеет системой знаний.

При низком уровне мотивационно-ценностного критерия студент показывает отсутствие гражданской позиции; наличие знаний социокультурных и морально-этических ценностей без понимания их личностного значения; отсутствие стремления к поиску оптимальных форм педагогического взаимодействия. При среднем уровне будущий учитель обнаруживает фрагментарные знания в ценностях и имеет пассивную гражданскую позицию. При высоком уровне сформиро-ванности мотивационно-ценностного критерия студент обладает всей системой гражданских ценностей и убеждений.

При низком уровне деятельностного критерия студент может демонстрировать антисоциальное поведение, отсутствие необходимых умений и навыков для самостоятельного построения межличностного взаимодействия. На среднем уровне наблюдается отсутствие гражданской активности, частичное владение навыками критического анализа, объяснения общественных вопросов и проблем с социокультурной и морально-этической позиций. При высоком уровне сфор-мированности деятельного критерия будущий учитель в состоянии адекватно реализовывать гражданские ценности в педагогическом взаимодействии.

Заключение . В процессе исследования было уточнено понятие гражданственности, исходя из ее понимания, как качества личности. Как качество будущего учителя по отношению к ученику как личности оно заключено в уважительном отношении к Отечеству, обществу и его культуре, проявляющееся в педагогическом взаимодействии в процессе педагогической деятельности на основе воспроизводства гражданских качеств. Исследование позволило уточнить компонентный состав гражданственности, дать характеристику каждому компоненту: знание-вому, мотивационно-ценностному, деятельностному.

В процессе исследования были даны ответы на все поставленные вопросы. Сделанные авторами выводы вносят вклад в развитие теоретических аспектов понимания сущности гражданственности будущего учителя. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования выводов в системе высшего педагогического образования. Дальнейшее исследование связано с выявлением комплекса оптимальных педагогических условий, а также методов диагностики сформированности изучаемого качества.