Группировка текстов для изложений в целях обогащения грамматического строя речи учащихся

Методика подготовки к изложению в 9-м классе предполагает знакомство с исходными текстами и предварительный их анализ. Эти тексты опубликованы в различных сборниках, мы в дальнейшем будем ссылаться на «Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» [2]. Сборник содержит 73 текста для подробного или сжатого изложения. Понятно, что учитель не может проработать все тексты на уроках. Его задача – сгруппировать их таким образом, чтобы они отвечали цели данного этапа обучения. В лингвистике существуют различные классификации текстов, отражающие особенности их построения и функционирования. В них типы текстов выделяются на основе определенных признаков: принадлежность к функционально-смысловому типу речи, функциональному стилю; характер связи между самостоятельными предложениями и др. Такие классификации широко используются в методике преподавания русского языка при обучении анализу и созданию текста.

Однако методическая наука располагает и другими классификациями, решающими конкретные учебные задачи. Так, при подготовке к изложению рекомендуют объединять тексты по тематике, поскольку тематическое единство позволяет одновременно знакомить учащихся не с одним, а с несколькими текстами и давать задания, рассчитанные на работу с ними [4, с. 163]. Кроме того, включение текста для изложения в тематическую группу позволяет ученикам «не только получить дополнительную информацию и расширить кругозор, но и сформировать полноту восприятия текста» [1, с. 40 – 42].

Представляет интерес типология текстов, предлагаемая Г.Я. Солгаником в качестве организующей основы обучения стилистике в школе. Наряду с дифференциацией текстов по функционально-стилистическим признакам, функционально-смысловому назначению, типу связи между предложениями он рассматривает классификации, отражающие характеристики участников речи. К их числу относятся следующие: 1) по характеру построения (от 1-го, 2-го или 3-го лица); 2) по характеру передачи чужой речи (прямая, косвенная, несобственнопрямая); 3) по участию в речи одного, двух или большего количества участников (монолог, диалог, полилог) [3, с. 86 – 89].

Тип классификации выбирается учителем в зависимости от цели урока и определяет принцип отбора текстов. В рамках подготовки к изложению мы рассматриваем аспект обогащения грамматического строя речи учащихся, в частности синтаксиса. В этой связи при отборе текстов для изложения целесообразно использовать классификацию по характеру построения, учитывающую, от какого лица строится речь. Грамматическое лицо во многом определяет синтаксический строй речи и выступает основой построения высказывания. По мнению Г.Я. Солганика, все структурное многообразие русской речи можно свести к трем типам, не исключая и их комбинирования: высказывания от 1-го лица ( я рассказываю ), от 2-го лица ( ты рассказываешь ) и от 3-го лица ( он рассказывает ) (Там же, с. 91).

С учетом этой классификации нами были проанализированы тексты для изложения из вышеуказанного сборника. Мы выявили, что преимущественно предлагаются тексты с 1-м и 3-м типами повествования. Как правило, они обладают мощным воспитательным потенциалом, в них говорящий рассуждает об актуальных проблемах общественной жизни, убеждает слушающего или читающего в чем-то, побуждает к определенным действиям. К 1-му типу повествования относятся тексты, строящиеся непосредственно от 1-го лица. В синтаксическом плане особенности этого типа текстов проявляются в употреблении двусоставных предложений с формами личных местоимений я, мы, притяжательных местоиме- ний мой, наш, односоставных определенноличных предложений, глагольные формы которых своим личным окончанием указывают на 1-е лицо, безличных предложений, распространенных дополнением, выраженным косвенной формой личного местоимения я. Например: Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста (текст № 24); Мне трудно покидать этот сказочный мир (текст № 9); Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы (текст № 24).

Сказуемое в определенно-личных предложениях может быть выражено глаголом 1-го или 2-го лица множественного числа. Такие формы придают высказыванию оттенок обобщения, призывают собеседника к общему с автором размышлению. Например: Вспомним Пушкина, который, уже знаменитым поэтом, с удовольствием слушал сказки няни Арины Родионовны (текст № 39); Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся бы такой разговор (текст № 29). Желаете ли знать, – писал он, – когда и кем построен сей город ? (текст № 62).

В текстах публицистического стиля часто используются риторические вопросы. Их функция – привлечь внимание к обсуждаемой проблеме, заставить задуматься над ней, вызвать интерес. Риторический вопрос может быть выражен как двусоставным, так и односоставным предложением: Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина ? Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? (текст № 45) . Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? (текст № 33) . Отношение этих конструкций к 1-му типу повествования обнаруживается через тесную связь двух участников коммуникации я – ты . Обращенный к собеседнику вопрос может исходить только от говорящего. В анализируемых текстах производитель речи совпадает с субъектом речи – с тем, кто говорит или пишет. Такое употребление характерно для публицистического стиля, оно придает ему исповедаль-ность, естественность и простоту.

Высказывания от 3-го лица по сравнению с текстами от 1-го лица более сдержанны, спокойны, лишены субъективной модальности. Как правило, в этих текстах рассказывается о чем- или о ком-либо. Например: Чайковский проснулся рано и несколько минут не двигался, прислушиваясь к перезвону лесных жаворонков. Даже не глядя в окно, он знал, что в лесу лежат росистые тени (текст № 4); Поэты сравнивают храм Покрова на Нерли с парусом, уносящимся вдаль по безбрежным волнам времени. Иногда прославленную белокаменную церковь под Владимиром уподобляют лучистой безмолвной звезде, уплывающей в бесконечность мироздания (текст № 13).

Авторское отношение в данном типе повествования выражается с помощью средств синтаксической выразительности. Широко используются сравнения: Он шел, как идут на сцене знатные бояре, как какой-нибудь старый князь Иван Хованский, окруженный челядью (текст № 2); С высокого холма, где стоит храм, открываются луга, с травами и цветами, как ковер, ведут к храму. А в воде, подступающей к холму, отражается храм, как сказочное видение (текст № 13); Он работал, работал, как поденщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе (текст № 16). Экспрессивность может создаваться параллельным строением, усиленным анафорическими повторами. При этом происходит нагнетание смысла, нарастание производимого впечатления, что усиливает эмоциональность и выразительность речи. Например: Уцелели флигель, погреб, конюшня, сбруйная и каретный сарай, богадельня, мавзолей Лутовинова, церковь, правда, без колокольни... Уцелело много старых деревьев в парке. Уцелел и дуб Тургенева (текст № 17) ; Кижи – завещание потомкам, наказ любить свою страну. Кижи – это бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем (текст № 9); Не важно, много ли или мало написали. Важно, что они жили, что вокруг них кипела литературная и общественная жизнь, что вся современная им история страны преломлялась в их деятельности. Важно то, что они определяли собой свое время (текст № 28).

Особенностью текстов 3-го типа повествования можно считать широкое использование вводных слов, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что сообщает: Быть может, многим теперь покажется странным услышать, что еще каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитаж (текст № 11); Видно, не простой была кисть мастера – кисть из солнечных лучей (текст № 6); Нет, очевидно, это ему не дано. Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги (текст № 44).

Коммуникативное намерение говорящего проявляется и в строе предложений. Понять речевую интенцию автора поможет теория актуального членения, поскольку именно соотношение темы и ремы как «данного» и «нового» создает коммуникативную структуру предложения, определяет субъективный порядок его построения. Проанализировав тексты для изложения с 3-м типом повествования в аспекте актуального членения, мы выявили, что в них рема чаще предшествует теме, что обусловливает субъективный порядок слов. В синтаксическом плане это проявляется в широком употреблении инверсии: В создании картины очень много помогли художнику воспоминания детства. Без конца писал Суриков этюды зимы (текст № 35); Текут речные потоки… Сменяются поколения, а храм-лебедь плывет и плывет среди неоглядных просторов (текст № 13); Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить товарища: решить контрольную, подсказать на экзамене (текст № 15). В связи с тем, что «новое» выносится на первый план, для сложных и простых осложненных предложений характерна препозиция придаточной части и обособленных членов: Уйдя с головой в божественные звуки, юноша не замечал ничего вокруг (текст № 60); Глядя на ели и березы, отраженные в воде, на солнце, краснеющее в волнах, облака, проплывающие словно невесомые корабли, я вспоминал пейзажи Рериха, Нестерова, Писа-хова (текст № 9); Когда Александр Иванович решил поступить в рыболовецкую артель, ему устроили экзамен: испытали силу, ловкость (текст № 18).

В текстах анализируемого сборника встречается комбинирование двух типов повествования: от 1-го и от 3-го лица. Оно происходит по следующей схеме: я – они – я, он – мы, я (мы) – он. Так, в тексте № 23, где рассказывается о подвиге Микеланджело, повествование сначала идет от 3-го лица. Автор рассказывает о том, как великий художник расписал плафон площадью более 600 кв. м: В 1508 году Микеланджело Буонарроти подписал договор с папой Юлием II. Итальянский скульптор и художник обязывался расписать плафон (потолок) Сикстинской капеллы. Так называется длинная и высокая зала в папском дворце в Ватикане. В конце текста дается авторская оценка подвижнической деятельности художника, его прекрасных созданий, которая совпадает с оценкой современников. Это отмечено сменой типа повествования – оно ведется от 1-го лица. Форма множественного числа указывает на совпадение мнений, обозначает совместное действие говорящего и других лиц: Мы любуемся величественной росписью Сикстинской капеллы, и мысли художника о красоте и совершенстве человека становятся нам так же близки и дороги, как и ему. И мы благодарны художнику за его колоссальный труд, за его подвижническую жизнь, за прекрасные создания, которые приносят нам глубокую радость.

В тексте № 43 повествование от 1-го лица обрамляет текст, а рассказ о случае на симфоническом концерте дается от 3-го лица. Благодаря такому построению автору удается выразить свое отношение к происходящему, показать чувства, которые возникли от увиденного в концертном зале: Много лет спустя в Ессентуках, в просторном летнем зале, слушал я симфонический концерт. Все повидавшие и пережившие на своем веку музыканты крымского оркестра со славной, на муравьишку похожей, молоденькой дирижершей Зинаидой Ты-кач терпеливо растолковывали публике, что и почему они будут играть, когда, кем и по какому случаю то или иное музыкальное произведение было написано. Делали они это вроде как бы с извинениями за свое вторжение в такую перенасыщенную духовными ценностями жизнь граждан <…>. Я сидел, ужавшись в себя, слушал, как надрываются музыканты, чтоб заглушить шум и ругань в зале, и мне хотелось за всех за нас попросить прощения у милой дирижерши в черненьком фраке, у оркестрантов, так трудно и упорно зарабатывающих свой честный, бедный хлеб, извиниться за всех нас <...>.

Своеобразный синтез двух типов построения наблюдается в тексте № 17, где рассказывается о тургеневском дубе. Сначала автор ведет повествование от 1-го лица: В Спасское-Лутовиново я приехал во второй половине ноября. Мемориальный музей был уже закрыт, в парке стало совершенно безлюдно и тихо. Даже мои шаги бесшумны: под снежком – еще не примятая трава. Вот здесь, значит, и жил Тургенев... Вот здесь... Затем тип речи меняется – идет от 3-го лица: Уцелели флигель, погреб, конюшня, сбруйная и каретный сарай, богадельня, мавзолей Лутовинова, церковь, правда, без колокольни... Уцелело много старых деревьев в парке. Уцелел и дуб Тургенева. Чтобы выразить свои чувства к дубу, автор возвращается к 1-му типу повествования: Много раз я замечал: человеку для выражения любви к самому великому и необъятному нужна всего лишь точка приложения его чувств. Что-то небольшое, вещественное, очень простое. Рассказывая о том, как появился дуб в жизни Тургенева, описывая его судьбу, автор ведет повествование от 3-го лица: По мнению специалистов, возраст дерева 150 – 160 лет. Для посадки Ванюша Тургенев взял саженец-дичок лет десяти, быть может, своего одногодка. Под мощной кроной дуба, вымахавшего к небу и во все стороны света, и любил сидеть Иван Сергеевич.

Таким образом, группировка текстов по характеру построения позволяет учащимся понять, что грамматическое лицо определяет синтаксические особенности исходного теста; выявить специфические признаки каждого типа и учитывать их при создании собственного изложения. Важно, чтобы ученики могли не только определять характер построения, но и знать, какие синтаксические средства участвуют в организации того или иного типа повествования. Так, если необходимо написать текст от 1-го лица, то в целях придания ему большей выразительности следует использовать двусоставные и синонимичные им односоставные предложения, безличные, распространенные дополнением, выраженным личным местоимением; в тексте от 3-го лица – вводные слова, инверсию, синтаксический параллелизм, препозицию придаточной части в сложноподчиненных предложениях и обособленных членов – в простых осложненных. Такая подготовка к изложению будет преследовать не только учебную цель – сформировать у учащихся навыки анализа и создания собственного текста, но и развивающую – обогащение синтаксического строя речи, развитие чувства языка. Используя данную типологию текстов, учитель получает возможность как для повторения синтаксиса, так и для углубления речеведческих знаний детей за счет знакомства с синтаксическими синонимами, со средствами синтаксической выразительности.