Гуманитаризация в интеграции обучения младших школьников

В период изменения всей системы образования проблема развития творческой личности стоит особенно остро. Формирование личности ребенка в учебном процессе начинается с первых дней его пребывания в школе. Важной задачей развития личности младшего школьника является формирование его творческого компонента. Особую роль в этом процессе играет математика, так как она способствует развитию необходимого человеку для жизни мышления и ее методы эффективно работают в различных областях знания.

Любое усваиваемое школьником математическое понятие осознается им полнее, глубже, всестороннее, если показаны его связи с самыми разными явлени ями окружающей действительности, а приобретаемое знание становится более научным, если в его основе лежит математика. Деление научных сведений на множество учебных предметов, существующее и в настоящее время, препятствует цельному восприятию мира школьниками.

В начальной школе целесообразно показывать ученикам окружающий мир во всем его многообразии, в единстве связей и отношений, не поделенный на сферы царствования отдельных отраслей науки, техники, искусства и т.д. Познания в различных областях науки и культуры приобретает один ребенок, и сведение их воедино облегчает усвоение разнообразных фактов.

Существует непосредственная связь между эмоциональностью, активностью чувственных форм восприятия ребенка, и его мыслительными способностями, объясняемая учением Н.П.Павлова о высшей нервной деятельности.

Психологами отмечается связь и между интеллектом и двигательными функциями ребенка. Отсюда следует необходимость систематической, постоянной, специальной деятельности учащихся, рассчитанной на комплексное развитие их умственных способностей, сенсорики и моторики.

Отдельные шаги по пути совместного развития названных аспектов личности школьника - интегрированные уроки и межпредметные связи, прослеживаемые на некоторых занятиях, элементы гуманитаризации обучения - предпринимаются учителями-новаторами уже давно.

Тенденции к интеграционному обучению естественно связывать с гуманитарным воспитанием. Художественное (музыка, изобразительное искусство, ритмика и др.), физическое, трудовое воспитание является важным подспорьем в усвоении знаний и приобретении технических, ремесленнических и иных навыков. Существенным моментом в гуманитарном воспитании является предоставление возможности творческим способностям детей свободно развиваться на занятиях предметами, далекими от гуманитарного цикла, например математикой.

Нами разработаны систематические внеурочные курсы творческого характера и соответствующие системы задач для младших школьников по двум направлениям:

Названный курс формирует понятие симметрии и ее видов через выполнение практических работ: «Сшей игрушку!» (использование осевой симметрии при крое ткани). «Закладки для книг» (применение параллельного переноса при выполнении росписи через трафарет), «Узоры в круге» (использование поворота при вышивании салфеток), «Конструируем из бумаги» (применение центральной симметрии при изготовлении подвижных игрушек, например турбинки и волчка).

В ходе разработанных нами занятий осуществляется совместное развитие ума, моторики и чувств. Действительно, в процессе лепки, чеканки, вышивания, выпиливания, выжигания, работы с геометрическими инструментами рхка. послушная уму, выполняет тончайшие трудовые операции и при этом гармонично развивается, а сама работа заставляет пережить самые разные чувства: ч\ вство прекрасного, удовлетворение от созидательного труда, радость успеха и др.

Отдельные элементы материала внеурочных занятий могут быть использованы и на уроке. Фрагменты «образного» цикла служат своеобразным стимулятором мыслительной деятельности на протяжении всего урока. При такой организации работы рационально используется время от первой до последней минхты, без потерь на утомление и его преодоление.