Гуманитарная и естественнонаучная информация в образовании учащейся молодежи

 рые волнуют будущих абитуриентов и их родителей.

Необходимо отметить, что далеко не все потенциальные резервы профессиональноориентационной работы нашего института использованы полностью. В связи с этим хотим внести ряд предложений по улучшению профориентационной работы в нашем вузе.

• 1.    Необходимо, на наш взгляд, полнее использовать потенциал профессорско-преподавательского состава; за каждым преподавателем кафедры закреплять по два учебных заведения: одно городское, другое районное (сельское).

• 2.    Необходимо создать расширенный видеоматериал на электронных носителях (видеодиски) по следующим направлениям: а) открытые лекции по каждой из специальностей с использованием инновационных средств обучения; б) научно-исследовательская работа студентов, в) видеоролик с баз практики; г) внеучебная деятельность и

• социально-воспитательная работа со студентами; д) работа органов студенческого самоуправления (студенческий совет, студенческое профбюро, старостат); е) работа студенческих общественных организаций и объединений института; ж) видеоролик с отзывами выпускников института и т. д.

• 3.    НалНаладитьэ прочные[2связи с работ телями и привлекать их в процессе проведения дня открытых дверей в институтах и факультетах.

В заключение хочется отметить, что на базе опыта Историко-социологического института МГУ им. Н. П. Огарева по планированию, организации, проведению и анализу профориентационной работы можно создать своеобразную «Технологическую памятку» для подразделений нашего вуза и других вузов, планирующих, организовывающих, проводящих и анализирующих профессионально-ориентационную деятельность.

ГУМАНИТАРНАЯ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯИНФОРМАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

О. Н. Тюлякова, аспирант кафедры социологии МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск)

В настоящее время в стране различными формами образования охвачено около 30 млн чел., в их числе свыше 16 млн молодых людей обучаются в средней школе, 2,9 —средних специальных учебных заведениях и около 6 —в государственных вузах. Если к этому прибавить более 3,2 млн педагогических работников и 60 млн родителей тех, кто обучается, становится ясно, что сегодня к сфере образования имеет отношение почти 65 % населения нашего государства.

В истории отечественной науки предпринималось немало попыток синтеза научных знаний. На сегодняшний день в образовании учащейся молодежи одну из главенствующих ролей играет гуманитарная и естественно-научная информация. Знания, полученные в разных науках, —педагогике, биологии, философии, социологии и т. д. — по большей части не сопряжены друг с другом, не интегрированы, что резко снимает эффективность использования этих знаний, особенно в пограничных областях. Одной из традиционных и, можно сказать, драматичных проблем сегодняшнего дня является оппозиция научно-технической и гуманитарной культур. Инновационный характер современной научно-информационной эпохи трансформировал смысл некоторых веками устоявшихся понятий.

В советское время в технических вузах существовала система социогуманитарной подготовки. В постсоветский период произошел радикальный сдвиг в преподавании всего цикла социально-экономических дисциплин. Состоялось их более или менее последовательная гуманитаризация, обобщающий смысл которой —выход к общечеловеческим ценностям и вековым российским традициям. Утвердился рационально сбалансированный, свободный от демагогии стиль рассмотрения реальных общественных проблем. Именно в таком ключе были разработаны и внедрены в учебный процесс курсы отечественной истории, философии, социологии, экономики и культурологии.

В ряде случаев были задействованы политология, психология и целый ряд авторских курсов. Не обошлось, к сожалению, и без достаточно ощутимых издержек. Главная из них —нарушение принципа непрерывности. Курсы, рассчитанные на два семестра, были сжаты до семестровых и дислоцированы в своего рода «гетто» —в первые два года обучения. Нельзя не отметить и снижение статуса данных дисциплин.

Исследователи Н. И. Ашмарин, Е. Д. Клементьев отмечают: «Правомерность гуманитаристики подкрепляется в общем и целом тремя взаимосвязанными аргументами. Во-первых, статус высшего учебного заведения заставляет заботиться о достаточно широком образовании, которое способствует не только профессиональной подготовке, но и наращиванию духовного потенциала личности. Во-первых, подготовка кадров, ориентированных на исследования и разработки, предполагает достаточно гармоничное развитие будущего специалиста, формирование не только аналитических (строгое математически фундированное мышление), но и синтетических (продуктивное воображение) способностей. В-третьих, профессиональная деятельность инженера осуществляется в конкретном социальном (институциональном, рыночном, правовом, межличностном и т. д.) контексте, значимость которого в технологии этой деятельности, в первую очередь —благодаря происходящему в наши дни переходу к инновационной экономике»1.

Гуманитаризация инженерного образования —проблема непростая, многоаспектная. Налицо две ее разных, хотя и взаимосвязанных направления: изучение обществоведческих дисциплин как таковых, гуманитаризация профилирующей подготовки, (т. е. включение в ее состав таких блоков обществоведческого знания, которые задействованы, прямо или косвенно, в профессиональной деятельности специалистов).

Таким образом, определение состава, объема, последовательности, способов и методик ввода гуманитарного знания в технологию научно-технического образования — дело чрезвычайно ответственное.

Способ решения —коллективное обсуждение, опирающееся на эмпирические исследования реального состояния дел в высших учебных заведениях, сопоставление разных мнений, достижение продуктивного результата.

На сегодняшний день, самая серьезная проблема заключается в определении утвердившейся системы гуманитарной, как впрочем, и общенаучной (фундаментальной) подготовки специалистов, которая совместима с двухуровневой системой образования.

Не менее важна ориентация общечеловеческих дисциплин (гуманитарного знания) на общее духовное развитие учащихся и наращивание их интеллектуальнотворческого потенциала. Исследователи Н. С. Кирабаев, М. В. Тлостанова констатируют, что «образование представляет собой один из важнейших факторов интеграционных процессов в современном мире. Именно в образовательном пространстве сосредоточены основные социально-экономические, политические, религиозные и культурологические проблемы. Поэтому на повестку дня ставится вопрос о возможности универсального подхода к образованию в поисках стратегии гармоничного межцивилизационного развития на основе идеалов справедливости и равноправия. При этом нужно учитывать, что растущее число людей, живущих в условиях культурной и эпистемиологической диверсификации, отказывается сегодня воспроизводить европоцентристскую монокультурную модель образования и уже не может удовлетворить многочисленные группы, чьи локальные истории разворачивались на границах, стыках или вне основного пути западной модерности. На наш взгляд, ключевой проблемой здесь является омысление роли гуманитарной составляющей в современном образовательном процессе»2.

На сегодняшний день существует несколько версий современной модели образования, претендующих на переосмысление соотношения гуманитарного и технократического элемента фактологии и герменевтики: мультикультурная, интеркультурная и транскультурная. Все они, так или иначе, выражают свое отношение к государству, национальной культуре и идентичности, заостряя либо сглаживая вопрос

ЕУМНИ1АРИЙ. ЕЖЕГОДНИК НСН. 2009

о необходимости иной, не мононациональной модели образования, которая помогла бы ответить на вызовы унификации и стандартизации в современном информационном обществе.

В начале XXI в. структура приема по всем формам высшего профессионального обучении характеризовалась следующими показателями: на экономические специальности принято около 30 % от общего количества зачисленных на I курс, на инженерно-технические — 37, сельскохозяйственные —7, гуманитарные —28 %. Ситуация с каждым годом меняется.

Если проанализировать соотношение гуманитарной и научно-технической информации в образовании молодых людей, то, начиная с 2007 г. в государственных вузах и сузах России происходит сокращение гуманитарных дисциплин и добавление есте- ственно-научных. Также происходит сокращение мест по гуманитарным специальностям в аспирантурах и докторантурах. В процентном соотношении ситуация выглядит следующим образом: около 60 % занимают естественно-технические специальности и около 40 % —гуманитарные.

Молодежь и образование в России являются актуальной проблемой, характеризующей в настоящее время поколение молодых россиян. Подтверждением тому является тот факт, что каждый пятый молодой человек в России —учащийся. Число абитуриентов, поступающих в вузы, превышает общее число выпускников общеобразовательных учреждений. На наш взгляд, соотношение гуманитарной и естественно-научной информации в образовании учащейся молодежи должно быть в равном количестве.