Гуманитарные основы уровневой подготовки бакалавров (магистров) образования в области наук о земле

чивая взаимосвязь и единство социогума-нитарной, культурологической, психологопедагогической, предметной подготовки педагога нового типа. Это обращает внимание на необходимость разработки нового контента подготовки бакалавров (магистров) образования в области наук о Земле в аспекте его методологического обновления, способов обеспечения его усвоения обучающимися, формирования творческой личности, готовой к постоянной деятельностной и поведенческой рефлексии, профессиональному самосовершенствованию. В связи с этим современное образование нуждается в разработке новой методологии на основе принципа гуманизации образования , в центре внимания которой должен находиться человек, формирующийся как целостная ответственная личность и осознающий себя субъектом деятельности.

Дискуссия. Достойный статус России в современном мире может обеспечить такая система педагогического образования, которая сохраняет и воспроизводит гуманистические традиции отечественной и мировой культуры. Эта должна быть гибкая, открытая система, способная к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт русского просветительства, отвечающая потребностям современности. Ключевой фигурой реформируемой образовательной системы выступает учитель как творец педагогического процесса, как носитель и субъект общей и професиональной культуры.

Современная система подготовки будущих учителей географии, химии, биологии и экологии осуществляется в рамках моно-уровневой подготовки специалистов с присвоением квалификации «учитель» с указанием конкретной предметной области (5 лет обучения) и уровневой подготовки по направлению «Естественнонаучное образование» с присуждением академических степеней бакалавра и магистра естественнонаучного образования (соответственно 4 и 2 года обучения). Рассматривая отдельные компоненты учебного процесса уровневой подготовки бакалавров (магистров) по направлению «Естественнонаучное образование», изучая системы методической подготовки учителя географии, выделяя географическую составляющую в общем развитии личности, необходимо отметить ведущую роль географии для всех категорий обучающихся в ста- новлении наиболее общих методов познания окружающего мира и самого себя. При этом особо выделяется одно из четырех направлений, пронизывающее всю географическую науку, – гуманизация. С точки зрения академика РАО В. П. Максаковского, «по сути, это целое новое мировоззрение, утверждающее ценность общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматривающее в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения» [4]. По словам Я. Г. Машбица, современная география – это наука «для человека», «от человека» и во многом «через человека». На первый план в ней выходят связки «человек – природа», «человек – хозяйство», «человек – территория», «человек – окружающая среда» [5].

В мировом масштабе актуализация гуманистического направления в географии во многом связана с обострением глобальных проблем человечества, которые по существу являются проблемами выживания человеческого рода. На региональном уровне она также связана со многими «человеческими» проблемами, обострившимися в условиях экономического и социального кризиса 1990-х гг. и мировым спадом экономики 2009 г. При этом современная цивилизация все более ориентируется на научное моделирование, ведущее к построению нового знания о законах природы, развития производства и общества. Связывая воедино два направления в науке – теоретическое и практическое, география требует от исследователя умения не только считать, но и выбирать, аргументировать, приводить логически обоснованные доказательства, рассуждать, выдвигать гипотезы, критически оценивать научную и практическую значимость полученных результатов.

Вследствие этого географическое образование бакалавров (магистров) образования в области наук о Земле предполагает наличие научного воображения, продуктивного восприятия и мышления, полноценной логической аргументированной речи, целостного представления о закономерностях развития живой и неживой природы и возможностях их системного описания с помощью языка географии. Специфика подготовки должна заключаться в том, что осваиваемый научный материал выполняет деятельностную инструментальную функцию, тем самым оказывая воздействие на формирование личности. Рассматривая проблему под-

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ готовки учителя в области наук о Земле новой формации, стоит подчеркнуть, что сегодня наблюдается отчетливая тенденция к профессионализации.

Одной из ведущих тенденций нашего времени стало осознание того, что и устойчивое развитие общества, и преодоление его проблем, и возможность дать ответ на вызовы XXI в. зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля. Только профессионалы способны делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубинного кризиса, возврат к национальнокультурным традициям и полноценным контактам с другими народами. Таким образом, высшая педагогическая школа России призвана образовать, во-первых, человека гуманистически, духовно и нравственно, во-вторых, педагога, владеющего современными знаниями о ребенке и умеющего с ним работать, в-третьих, специалиста в одной из областей науки, видящего ее в системе научного знания и практики. В этих условиях каждый выпускник должен хорошо владеть профессиональными компетентностями .

Результаты исследований, проведенных сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена, свидетельствуют о том, что профессиональную компетентность стоит рассматривать как процесс становления субъектного опыта будущей профессиональной деятельности. Мы согласны с В.А. Козыревым, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицыным [3] в понимании профессиональной компетентности как интегральной характеристики личности, определяющей способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. А.В. Тряпицын [6] отмечает следующие группы профессиональных задач, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза: понимание ученика в образовательном процессе; проектирование образовательного процесса; использование возможностей образовательной среды; осуществление социального партнерства; самообразование (на основе рефлексии и самооценки).

Достижение определенной сформиро-ванности профессиональной компетентности выпускником возможно благодаря, во-первых, новому контексту содержания обучения, во-вторых, исследованию гуманитарной природы педагогической деятельности и особенностей профессионального образования педагога, в-третьих, внедрению в учебный процесс подготовки бакалавров (магистров) образования в области наук о Земле гуманитарных технологий. В рамках данной статьи мы затронем лишь проблему внедрения гуманитарных технологий, которая активно исследуется в последнее десятилетие.

Понятие гуманитарных технологий ( techno-humanities ) возвращается к античному понятию «техно» (techne) и означает искусство . Гуманитарные технологии должны стать искусством понимания и коммуникации , их задача – формализовать приемы и навыки овладения смыслом и деятельностью в мире современной культуры. Гуманитарные технологии – это технологии, направленные на решение проблем человека. Они могут быть двух видов: технологии самосовершенствования и технологии образования. Они трактуют человека как индивидуальность, а не как часть общественных отношений. Академик РАО Г. А. Бордовский подчеркивает, что эти технологии создают условия для все большей открытости людей к прошлому, к будущему и открытости людей навстречу друг другу. Это нужно для того, чтобы преобразовать нынешнее общество в общество образованное и увлеченное, где создаются положительные жизненные стратегии, приводящие к успеху. Это влияние создает новое пространство жизни, где «человек человеку человек» [1].

Исходя из этого, обучение студентов должно быть ориентировано на организацию совместной деятельности субъектов образования (преподавателя и студента) и строиться как интегративное единство четырех логик [2]: учебно-познавательной деятельности студента; обучающейся деятельности преподавателя; развертывания научного знания; предстоящей жизни и профессиональной деятельности. Основу готовности выпускника, бакалавра (магистра) образования в области наук о Земле к профессиональной деятельности обеспечивают дисциплины общепрофессиональной подготовки: психология, педагогика, технологии и методики обучения (в соответствии с предметной областью) и др. Усвоение этого цикла дисциплин дает понимание смысла педагогической деятельности и места учителя в обла- сти наук о Земле в жизни учеников; значения психолого-педагогических знаний в научной организации своего труда; психологических проблем в педагогической практике; роли психолого-педагогического знания в обеспечении профессионального и личностного роста учителя.

Контекст будущей профессиональнопедагогической деятельности учителя предполагает создание условий для профессионально-деятельностной адаптации личности обучающегося. В процессе профессионально-деятельностной адаптации происходит овладение студентом профессией, осуществляется профессионализация личности, ее профессиональное становление. Ее формирование осуществляется в сфере взаимодействия социальной, деятельностной и профессиональной адаптации на интрасубъективном (внутреннем), интерсубъективном (внешнем) и смешанном уровнях адаптации. При этом, как отмечает А.В. Тряпицын [6], следует учитывать, что более объективную информацию о становлении профессиональной компетентности можно получить, анализируя процесс решения не академических (которые фиксируют реальную профессиональную задачу), а практических задач, имеющих ряд принципиальных отличий.

Если академические задачи обычно сформулированы другими, жестко определены, о них имеется полная информация, то практические задачи не определены, нуждаются в самостоятельном формулировании, имеют несколько решений. По результатам решения практических задач делается вывод о профессиональной компетентности выпускника. При этом использование в рамках образовательного процесса учебно-профессиональной задачи (как одного из видов академической) в качестве тренировочной обеспечивает отработку элементов профессиональной компетентности будущего специалиста.

Опираясь на результаты исследования А. В. Тряпицына [6], мы считаем, что более объективно определить реальную готовность студентов к профессиональной деятельности позволяют решение академических задач; психологическая диагностика личностных качеств; решение практических задач/тестов; анализ эссе; анализ продуктов деятельности (достижения) студентов.

Выводы. Подводя итоги вышесказанного, надо отметить, что педагогическая систе- ма вуза и его образовательная среда должны соответствовать вызовам времени. На это сегодня направлены реформирование и модернизация российского образования. Переход к новой гуманистической образовательной парадигме, стимулирующей пересмотр географического содержания с позиции его гуманизации, а также разработку гуманитарных технологий, позволяет говорить о повышении эффективности подготовки бакалавров (магистров) образования в области наук о Земле новой формации за счет реализации гуманитарных идей, т.к. только при условии ценностного отношения к личности и личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.