Гуманизация профессионально-педагогического образования



§88888№88№ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ;

Обучение в школе носит словесный характер, недооценивается предметнопрактическая деятельность (И.П.Волков). Поэтому школа не выполняет конкретных практических работ. В школе не изобретают, не исследуют, не снимают фильмов. Следовательно, у классного руководителя нет объективных оснований для того, чтобы судить об индивидуальных особенностях личности ученика. По этой причине учитель не может дать подробную психолого-педагогическую характеристику его склонностей, потенциальных возможностей в будущей профессиональной деятельности. Современная профориентация часто носит формальный характер. Об этом свидетельствует проведенный анализ деятельности классных руководителей.

Результаты анализа планов классных руководителей (около 100 планов воспитательной работы) говорят о крупных просчетах в планировании. Воспитательная работа не всегда подчинена форми рованию ценностных отношений у детей к организуемой деятельности. Она имеет, как правило, функциональную сущность. Характеристики на класс носят констатирующий характер. Преобладают излюбленные принципы фронтальности и часто отсутствуют индивидуальная, парная и групповая формы деятельности.

Нами составлена сравнительная таблица, где систематизированы и наглядно представлены типичные недостатки, характеризующие массовую школьную практику, и совокупность требований,предъявляемых к планированию в передовой практике.

Таким образом, в процессе преподавания курса «Педагогика», спецкурса «Методика воспитательной работы» и других особо важно делать акцент на формирование у будущих специалистов управленческих функций по планированию и организации жизнедеятельности в детских коллективах, а также на технологии общения с детьми.

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.Н. Петров, профессор Волжского государственного инженерно-педагогического института

С.М.Маркова, доцент Волжского государственного инженернопедагогического института

Обновление высшего профессионально-педагогического образования осуществляется в направлении гуманизации всех процессов в высшем учебном заведении. Это требует перераспределения функций субъектов педагогического процесса, разработки механизмов реализации целей непрерывного многоуровневого профессионального образования, внедрения интегративных процессов в практику образовательной системы.

Сущность процесса гуманизации профессионально-педагогического образования состоит в переходе от дискретного образования к непрерывному, от узкопрофессиональной деятельности к социально-культурной профессиональной педагогической деятельности, от разрозненных знаний к интегративным педагоги ческим смыслам, от теории знаний в области педагогического образования к самостоятельному овладению управленческо-педагогической деятельностью. Гуманизация как функция должна способствовать реализации социально-экономических, психолого-педагогических, культурологических, научно-технических, организационно-управленческих закономерностей, отражающих особенности деятельности педагогов и обучающихся.

В Волжском государственном инженерно-педагогическом институте реализация гуманистической функции профессионального образования осуществляется через:

• -    создание многоуровневой системы профессиональной подготовки (рабо-

  №4, 1999

чий - мастер производственного обучения - инженер - педагог);

• -    целенаправленную организацию учебно-методической и научно-методической работы, ориентированную на создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса;

• -    решение вопроса об обеспеченности института педагогическими кадрами, обладающими способностями педагога-диагноста, умеющими творчески использовать в практической деятельности принцип развивающего обучения и современные педагогические технологии;

• - создание региональной организационно-функциональной структуры управления институтом как учебно-научно-методическим комплексом, осуществляющим непрерывное многоуровневое профессиональное обучение;

• -    организацию образовательного процесса по сквозным (интегрированным от I до III уровней) учебным планам по специальностям вуза;

• -    совершенствование организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов для предприятий, организаций и образовательных учреждений региона;

• -    внедрение в процесс обучения современных педагогических и информационных технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов к организации процесса обучения.

Таким образом, гуманизация профессионально-педагогического образования охватывает не только содержание и технологию образования или особенности управления им - она гораздо шире и объемнее отдельных составляющих педагогического процесса и складывается из особенностей единого образовательного пространства, особенностей социальной среды, в которой происходит становление специалиста, особенностей управления системой образования, а также содержательных и технологических характеристик.

МЕТОД ГОЛОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА И ПРОЦЕСС ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Идея голографического подхода обнаружена нами у Антонио Менегетти в описанном им голографическом сознании. Что можно «изъять» полезного из данной позиции?

Прежде всего, полезным для педагогического сознания является определение автором индивидуальности как точки соединения многочисленных векторов движения. Она рождается из взаимного равновесия, которое устанавливается на пересечении этих векторов. Равновесие создает единство динамики векторов, те. образ: лицо, руку, листок... познание, Значит, мысль - не что иное, как повторение, отражение энергии, направленной по вектору в одно место; в этом отражении содержится образ, обладающий количеством энергии и векторной динамикой. Множественность образов обуслов ливает их диалектику (Менегетти А. Он-топсихологическая педагогика: Пер. с итал. Пермь, 1993. С. 7).

Многогранность образов позволяет варьировать любые явления. Рельефность образов - это следствие, созданное источником, который предшествует самому явлению. Ребенок воспринимает первые образы после того, как ощутил свою индивидуальность. Как только личность начинает отделять себя от других, векторы энергии, динамика сил - все это приходит во взаимодействие, накладывается друг на друга, уничтожает друг друга, причем сама личность остается стабильной; многообразие событий создает множество образов вокруг единой оптической точки, сквозь призму которой они воспринимаются (там же. С. 13).