Характеристика межличностного взаимодействия современных старшеклассников со значимыми другими

Введение . Психологические проблемы общения являются одним из ключевых вопросов для исследований. Изучением связи личности и отношений со всеми сторонами человеческой действительности занимались С.Л. Рубинштейн (2012), В.Н. Мясищев (2011), М.И. Лисина (2009), А.Н. Леонтьев (1975). Актуальность темы определяется возрастающей потребностью юношей и девушек в референтном общении, его абсолютной значимостью для развития личности молодых людей и фиксацией дефицитарности нерегламентированного референтного общения среди молодежи в настоящее время.

Целью исследования выступает изучение особенностей общения юношей и девушек со значимыми другими участниками нерегламентированного взаимодействия. Для достижения цели необходимо решить ряд исследовательских задач: выявление реальной потребности в общении и степени ее удовлетворения в неформальном общении, определение референтного круга общения старшеклассников, установление связи между удовлетворенностью нерегламентированным общением с уровнем социально-психологической адаптированности личности в юношеском возрасте. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что нерегламентированное общение молодых людей с родителями является дефицитарным, при этом у учащихся старших классов существует серьезная потребность в общении со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями.

Методология . Методологической рамкой исследования служит системный подход, с помощью которого изучены процессы общения между старшеклассниками и их ближайшим окружением. В качестве наиболее актуальных субъектов общения выделены участники референтного круга юношей и девушек, куда вошли родители (мать и отец), педагоги, другие близкие взрослые, сверстники, одноклассники.

Общение в юношеском возрасте определяется двумя амбивалентными аспектами. Первый характеризует общение с точки зрения его индивидуализации, когда старшеклассники четко выбирают субъектов взаимодействия, тщательно отсеивают индивидов, общение с которыми им неприятно или вызывает дискомфорт. Второй аспект, напротив, касается расширения сферы общения, нивелирования его внешних границ, расширения социального коммуникативного пространства, связанного с развитием глобальной сети.

Противоречия проявляются и в феномене удовлетворенности потребности в общении юношей и девушек со значимыми другими. Старшие школьники демонстрируют необходимость в общении, при этом наблюдается дефицит в качественном и наполненном коммуникативном процессе взаимодействия с другими субъектами. Исследователями показано, что отношение к другим субъектам в социуме определяется прежде всего обнаружением потребности в круге значимых людей, мотивированном общении, реализуемом в основных формах взаимодействия, наполненном содержанием, дающим обязательную эмоциональную удовлетворенность (Морозова, 2013; Conflictological competence…, 2019; Knowing when not to use the Internet…, 2013).

Многочисленные исследования свидетельствуют о принципиальной важности психологических условий личностного развития старшеклассника. В качестве одного из основных условий можно предложить понимание процесса общения через призму особого сотрудничества молодых людей и взрослых в пространстве личностной самоорганизации, самосознания и личностной рефлексии (Формирование личности…, 1989; Masia et al., 2001; Oldmeadow et al., 2013; Peleg, 2012).

Многочисленными исследованиями показана теснейшая связь старших школьников с родителями. Потребность в общении юношей со значимыми взрослыми является определяющей. Отсутствие выстроенного эффективного взаимодействия делает невозможным эмоциональный обмен между детьми и родителями, лишает их тепла и поддержки, нарушает процесс социализации и усвоения социального опыта, передачи жизненных ценностей, важных нравственных и психологических качеств (Бершедова, 2013; Кон, 1982; Морозова, 2013; Формирование личности…, 1989).

Еще одним существенным аспектом общения старшеклассников становится активное расширение кругов общения. Референтными и важными для юношей и девушек становятся не только родители, близкие родственники и дружеская компания. Функцию референтного общения в юности начинают выполнять другие взрослые (педагоги, спортивные тренеры, авторитетные учителя), сверстники из широкого социального окружения, включая сеть виртуальных социальных связей (друзья и подписчики в социальных сетях, блогеры и др.). При этом все эти субъекты могут входить в круг значимого доверительного общения.

Таким образом, при актуальном рассмотрении проблем общения старшеклассников демонстрируется ряд психологических аспектов, свидетельствующих о важности феномена общения для юношей и девушек, значимости нерегламентированного общения для развития личности, существенном влиянии информационной среды на современные формы и содержание процесса общения.

Эксперимент . Для изучения психологических проблем общения старшеклассников использовался ряд методов исследования. В целях раскрытия важных аспектов сферы общения нужно было определить группы референтного общения для юношей и девушек, наличие и степень выраженности потребности в общении со значимыми другими, а также уровень удовлетворенности данной потребности в жизни учащихся.

В исследовании приняли участие 378 юношей и девушек, средний возраст 16 лет. Работа проводилась в 2020–2021 гг. Группы референтного общения определялись в несколько этапов. На первом осуществлялся отбор методик с четко выраженным вектором на данную задачу. В целях выявления потребности в нерегламентированном общении и степени реального удовлетворения в нем, а также установления референтного круга общения старшеклассников применялась методика Х. Ниеми «Размышления о смысле жизни» и «Области жизнедеятельности» (в адаптации М.Р. Гинзбурга (1994)).

На втором этапе осуществлялась обработка первичных данных по нескольким шкалам: «референтный круг общения старшеклассников», «потребность в нерегламентированном общении», «реальное взаимодействие партнеров». Используя полученные результаты, мы определили расхождение между потребностью и реальной удовлетворенностью в общении у респондентов.

Результаты исследования . Полученные данные свидетельствуют о серьезном противоречии в сфере общения, которое проявляется в наличии у старшеклассников потребности в нерегламентированном общении как со взрослыми, так и со сверстниками, и в недостаточности реальной удовлетворенности таким общением. На рисунке 1 представлено соотношение потребности в нерегламентированном общении и наличия этой формы в реальном взаимодействии партнеров.

■ Потребность в нерегламентированном общении

■ Реальное взаимодействие партнеров

Рисунок 1 – Реализация потребности в общении

Результаты исследования свидетельствуют о реальном расхождении между потребностью в общении со значимыми другими и степенью ее удовлетворения в действительности. Представленные данные демонстрируют очевидную потребность у старшеклассника качественно взаимодействовать с родителями, друзьями, педагогами и другими участниками коммуникативной среды. Реализация потребности в нерегламентированном общении наиболее полно выражена во взаимодействии с лучшими друзьями и значимыми другими взрослыми. При этом степень удовлетворенности общением с родителями у юношей и девушек ниже желаемой на 12 % с матерью и на 16 % с отцом. Установлено, что и педагоги попадают в число значимых взрослых, общением с которыми учащиеся старших классов не удовлетворены (14 %).

Расхождение между потребностью в общении и реальной удовлетворенностью довольно серьезное. Современные старшеклассники нуждаются в поддержке взрослых, их участии в своей жизни, передаче опыта и знаний, выражении доверия к миру и другим. При этом реально удовлетворить эти потребности при взаимодействии с взрослыми молодые люди не могут. Зачастую эмансипированное поведение юношей воспринимается взрослыми как отказ от значимого взаимодействия, которое является таким необходимым для учащихся в период их личностного становления.

Старшеклассникам важна оценка их жизненного выбора со стороны родителей. Безусловно, значимым для удовлетворения определяющей потребности в качественном нерегла-ментированном общении является феномен обратной связи от родителей. Наиболее высокий уровень доверительности обучаемые связывают с общением с матерью. При взаимодействии с отцом молодые люди обсуждают меньший спектр интересующих их проблем. Педагог, по результатам исследования, входит в реестр значимых взрослых, но степень желания доверительно обсуждать самые важные для жизнедеятельности молодого человека вопросы выражена менее всего. При этом ряд аспектов, связанных с образованием и саморазвитием, старшеклассники обсуждают именно с учителями, которые входят в круг доверительного общения (Морозова, 2013).

Помимо этого, в жизни каждого молодого человека значима референтная группа сверстников, с которыми можно поделиться самыми важными переживаниями, обсудить отношения с другими, социальный опыт, досуг, увлечения, интересующие новости и события, результаты учебной деятельности.

Установлено, что в круг референтного общения юношей и девушек включаются родители, педагоги, друзья и сверстники (рисунок 2). При помощи статистического критерия χ2 Пирсона выявлено, что степень удовлетворенности общением с референтными другими зависит от разнообразия и значимости вопросов, которые можно обсудить с этими людьми. Старшеклассники включают в свой круг общения родителей (мать, отца), друзей / лучшего друга, педагогов, других взрослых. Указанные различия достоверны при p = 0,01 в общении с матерью, лучшим другом и друзьями, при p = 0,05 – с отцом.

Рисунок 2 – Референтный круг

Мать

Отец

Педагоги

Другие взрослые

Друзья Сверстники

Таким образом, наличие референтного круга общения для старшеклассников демонстрирует, что общение в жизни молодых людей играет ведущую роль и пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников. Общение с родителями и другими значимыми взрослыми взаимодополня-ется содержанием общения со сверстниками. Указанные данные отражают потребность молодых людей в доверительном референтном нерегламентированном общении со значимыми другими (родителями, близкими, учителями), друзьями и сверстниками, основным смыслом которого является не столько коммуникативный компонент, сколько эмоционально-аффективное содержание, заключающееся в принятии, поддержке, эмоциональном обмене, понимании со стороны других.

Несомненно, содержание и характер общения со значимыми другими будет динамично меняться с развитием личности, но в целом тенденции, показывающие потребность в доверительном общении с родителями, близкими родственниками, друзьями, будут сохраняться. Чрезвычайно важным становится факт повышения значимости реализации потребности в общении для юношей и девушек прежде всего с родителями, когда существенно расширяется круг вопросов и тем, поднимаемых для обсуждения. Старшеклассники ярко демонстрируют необходимость в принятии и понимании взрослыми своих потребностей и переживаний.

Выводы . Сфера общения чрезвычайно важна для становления личности. Основу системы общения старшеклассников составляют субъекты, входящие в их референтный круг. В качестве главных результатов представлены итоги изучения кругов общения, ключевых потребностей в общении молодых людей и степени их удовлетворенности. Показаны аспекты современной социальной и информационной среды, в которой строится система общения. Определены психологические проблемы учащихся старших классов, связанные с качественными изменениями социальной и информационной сред, влекущие за собой преобразования в детско-родительской диаде.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что этап взросления и личностного становления юношей и девушек существенно меняет требования к процессу общения в целом. Особенно серьезно повышаются требования к построению системы общения молодых людей со значимыми другими. К референтному кругу относятся прежде всего родители, значимые близкие, друзья, сверстники и педагоги.

Предпочитаемыми партнерами для общения на этом этапе по-прежнему являются родители и друзья. Содержание общения включает широкий спектр вопросов, касающихся в равной степени настоящего и будущего. Отличительной особенностью юношей и девушек выступает выраженная потребность в интимном общении с близким любимым человеком. Именно он становится центром сферы общения.

В реальности взрослые не выполняют своих функций, что является одним из важнейших направлений психопрофилактической деятельности на данном этапе. В качестве перспективы дальнейших исследований определены задачи развития детско-родительских отношений.