Характеристика оценочного компонента информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Характеристика оценочного компонента информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Процесс цифровизации и вынужденный переход на дистанционный формат работы и обучения во время пандемии COVID-19 повлияли на различные сферы деятельности, в том числе на систему образования. Возникла необходимость более детального рассмотрения профессиональных компетенций педагога по применению информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) в обучении. На сегодняшний день значительное количество российских (Р.З. Амира-лиева, А.Л. Назаренко, П.В. Сысоев, С.В. Титова и др.) и зарубежных (С. Анжели, А. Бэйлор, Н. Валани-дес, М. Моор, Д. Ритчи и др.) ис- следователей занимается проблемой интеграции ИКТ в процесс обучения, в том числе, преподавания иностранных языков. Г. Альме-рих, О. Нативидад отмечают, что ИКТ-компетентность является ключевым фактором, способным помочь учителям изменить их профессиональную практику и внедрить информационно-коммуникационные технологии в их преподавательскую деятельность [9]. Ряд работ, опубликованных под эгидой ЮНЕСКО, посвящен проблеме формирования данной компетентности у учителей.

При рассмотрении вопроса о компетентности педагога в области применения ИКТ в обуче- нии исследователи используют различные понятия: информационнокоммуникационная компетенция, ИТ-компетентность («компетентность в области применения информационных технологий в профессиональной среде»), цифровая компетенция и другие. В нашем исследовании мы опираемся на термин, который представлен в Профессиональном стандарте «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) – информационно-коммуникационная компетентность (далее ИКТ-компетентность) [7].

Для профессиональной деятельности учителя иностранного языка, основываясь на трактовках понятий компетенция и компетентность, представленных в трудах И.А. Зимней и А.В. Хуторского, мы определяем ИКТ-компетентность как «интегральное личностно-деятельностное качество педагогической деятельности, характеризующееся наличием мотивации учителя к внедрению ИКТ в процесс обучения иностранным языкам и культурам и непрерывному профессиональному развитию в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности; владением теоретическими знаниями и пониманием роли и места ИКТ в образовательной сфере, закономер-

СКАКУНОВА В.А.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОЦЕНОЧНОГО КОМПОНЕНТА ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

СКАКУНОВА ВИКТОРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Российская Федерация, Москва

VICTORIA A. SKAKUNOVA

Moscow, Russian Federation

ностей протекания информационных процессов в современном обществе; технологическими навыками и умениями работы с ИКТ в процессе взаимодействия с информацией и решения профессиональных задач; способностью и готовностью осуществлять дидактически целесообразный выбор ИКТ в рамках поставленных педагогических задач на всех этапах учебного процесса» [8, с. 56].

Проблемой выделения компонентного состава ИКТ-компетентности занимаются многие исследователи, например, С.А. Дочкин, С.Ш. Канатова, В.П. Короповская, М.П. Лап-чик, И.П. Сухов и другие. Так, С.А. Дочкин обращает внимание на то, что выделенные в рамках ИКТ-компетентности компоненты должны представлять «прежде всего сферу отношений, существующих между знаниями в области ИКТ и практическими действиями со средствами этих ИКТ» [2, с. 52]. В данной работе мы выделяем следующие структурные компоненты:

концептуальный, организационносодержательный, технологический и оценочной [7].

В исследованиях российских и зарубежных ученых представлены следующие варианты выделения уровней сформированно-сти ИКТ-компетентности:

• •    уровень компьютерной грамотности, уровень «Углубление знаний и навыков», уровень создания знания [10];

• •    общепользовательский, общепедагогический, предметно-педагогический [7];

• •    базовый, общий и профессиональный уровни [5, c. 29].

Оценочный компонент ИКТ-компетентности педагога, подразумевающий понимание и оценивание технологических аспектов систем обучения на базе ИКТ, включает в себя:

• •    умение оценивать технологический потенциал обучающих систем, образовательных сайтов или платформ, созданных с применением или на основе тех или иных ИКТ [4];

• •    наличие знаний об основах педагогического дизайна при конструировании информационно-образовательной электронной системы [3]; • умение применять релевантные критерии оценивания качества результатов проектирования учебных заданий или образовательной среды с применением ИКТ (в частности, в рамках преподавания иностранных языков) [6];

• •    умение разрабатывать систему контроля и оценки сформирован-ности разных видов компетенций у учеников в учреждениях основного и среднего общего образования, а также профессиональных компетенций у студентов высшей школы [2].

Оценочный компонент ИКТ-компетентности педагога охватывает не только умение критически подходить к выбору ИКТ, используемых в образовательном процессе, но также и умение создавать определенную систему контрольно-измерительных материалов с применением ИКТ.

В проведенном нами исследовании [10] было выделено три уровня развития ИКТ-компетентности: базовый, продвинутый и профессиональный. Базовый уровень сформированности оценочного компонента ИКТ-компетентности педагога предполагает наличие умения оценивать продукты своей профессиональной деятельности, которые были созданы с использованием офисного программного обеспечения (например, средствами программ Word, PowerPoint, Excel и других); наличие знаний об основах восприятия учащимися информации (например, при создании презентации проекта).

Продвинутый уровень сформи-рованности данного компонента предполагает более усовершенствованные умения учителя в области применения ИКТ для проведения учебного контроля, а также критического оценивания используемых цифровых инструментов. В частности, можно выделить следующие составляющие:

• •    готовность критически оцени-

• вать технологические характеристики ИКТ, которые могут быть использованы в дидактических целях;

• •    умение оценивать результаты или продукты учебной деятельности обучающихся с применением цифровых технологий, в том числе на основании требований/кри-териев, которые имеются в образовательной программе.

В рамках профессионального уровня рассматриваемого компонента ИКТ-компетентности педагог может продемонстрировать:

• •    умение разрабатывать определенную систему учебного контроля для осуществления оценки знаний, умений и навыков обучающихся с применением ИКТ;

• •    умение оценивать дидактические свойства цифровых технологий с профессиональной точки зрения с целью создания системы учебного контроля и оценивания результатов учебной работы студентов;

• •    готовность предоставлять профессиональную оценку образовательных продуктов, которые созда-

• ны самим учителем или коллегами с применением ИКТ в соответствии с различными учебными целями и задачами.

В заключении следует отметить, что информационно-коммуникационная компетентность на сегодняшний день является одним из важных элементов профессиональной подготовки учителя иностранного языка. Она выделяется наравне с наличием высокого уровня языковой и методической подготовки. Ввиду этого, рассмотрение понятия ИКТ-компетентности может помочь исследователям, практикующим учителям и преподавателям яснее понять его значение, увидеть его составляющие с целью развития данной компетентности. Несмотря на наличие отечественных и зарубежных исследований ИКТ-компетентности учителя иностранного языка и ее компонентов, в частности, оценочного компонента, эти вопросы все же могут служить предметом дальнейших научных дискуссий.