Характеристика процесса развития профессионального интереса учащихся гимназии

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования профессиональных интересов является довольно значимой. Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что профессиональный интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения.

Проблема профессионального интереса привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов: разрабатывалась в трудах Л.В. Ботяковой, Н.К. Елаева, С.П. Крягжде, Н.Д. Левитова, Н.П. Майоровой, В.Ф. Сахарова, А.П. Сейтешева, Б.А. Федоришина, А.Ф. Эсаулова.

Анализ научной литературы по данной проблеме свидетельствует, что су- ществуют различные взгляды на понятие «профессиональный интерес», вызванныесложностью его функциональной природы.

Так, Е.П. Гроссу понимает под профессиональным интересом «направленность личности к определенной деятельности, стимулирующей развитие личности и ее творческие силы» [2, c. 90].

В.И. Щеголь, И.В. Загорец рассматривают профессиональный интерес как следующий этап формирования соответствующих намерений, отмечая, что он «характеризуется направленностью учащегося на выбор того или иного вида деятельности» [9, c. 95].

Мы разделяем точку зрения И.Н. Ва-куловой, которая определяет профессиональный интерес как «избирательное активно-положительное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, связанное с желанием ею заниматься» [1, c. 24]. Опираясь на данное определение, мы рассматриваем развитие профессиональных интересов у учащихся гимназии как целостный педагогический процесс, характеризующий взаимодействие учителя и учащихся и основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности, направленной на формирование положительного активного отношения к профессии учителя.

Профессиональный интерес формируется под влиянием различных факторов, но особенно эффективно это происходит в процессе осуществления целенаправленной педагогической деятельности. Поэтому формирование профессиональных интересов учащихся можно рассматривать как педагогический процесс. Профессиональный интерес проходит путь от интереса познавательного, затем интереса к профессии, вызванного ее привлекательностью, до интереса, обусловленного внутренними мотивами личности. Такой интерес является собственно профессиональным интересом. Выступая как ведущий компонент профессиональной направленности личности, профессиональный интерес выражается в принятии целей и задач деятельности, ее ценностей.

Анализ литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о различных подходах в определении структуры профессионального интереса.

Ряд авторов (В.Ф. Афанасьев, Т.Л. Бухарина, В.В. Кревневич) выделяют два компонента, входящих в структуру профессионального интереса: эмоциональный и познавательный.

Однако, мы считаем, что два компонента недостаточно полно раскрывают структуру профессионального интереса. Таким образом, Е.Н. Землянская полагает, что профессиональный интерес проявляется «в избирательной познавательной, эмоциональной, волевой активности» [4, c. 18].

Л.А. Йовайша выделяет в структуре профессионального интереса такие компоненты: любознательность, положительное эмоциональное отношение к определенному предмету, социальную установку к данной сфере деятельности, волевое усилие действовать в интересующей области, потребность в усвоении профессиональных знаний и навыков, потребность в повышении квалификации [5].

Мы поддерживаем точку зрения Г.М. Коджаспирова, выделяющего эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты [6].

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего, между педагогами и воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Среди мотивов деятельности на первый план выступают, естественно, мотивы учащихся. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагоги-

Характеристика процесса развития профессионального интереса учащихся гимназии

А.Т. Байтимирова

ческого процесса. Немаловажную роль в педагогическом процессе играют мотивы педагогов и характер эмоциональных отношений между ними. Имеется в виду как характер отношений между родителями, между учителями в школе, так и стиль отношений в педагогическом коллективе, формируемый школьной администрацией.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой взаимосвязанные общую, индивидуальную и частные цели обучения, с одной стороны, и содержание учебно-воспитательной работы, с другой стороны, в котором материализуются цели обучения. Понятия цели обучения наполняются вполне определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве.

Организационно-деятельностный компонент отражает управление учебновоспитательным процессом педагогами. Можно это назвать организацией педагогической среды формирования и развития личности учащегося, организацией непосредственного взаимодействия учителей и учащихся, в котором проявляется роль учителей как профессиональных педагогов, вооруженных знанием принципов образовательного процесса и владеющих профессиональными методами использования средств обучения, обеспечивающими достижение цели обучения. Эти средства и методы, в зависимости от особенностей учебных ситуаций, складываются в определенные формы совместной деятельности учащихся и педагогов.

Контрольно-оценочный компонент включает в себя, прежде всего, контроль и оценку учителями деятельности учащихся: как подведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития учащихся для разработки последующей программы деятельности. Существенное значение имеет адекватная самооценка. Развивать у них способность объектив- но оценивать ход и результаты своей деятельности, а не полагаться на оценку только со стороны – важная задача и составная часть структуры педагогического процесса.

На основе этой классификации мы выделили следующие компоненты, входящие в структуру профессионального интереса:

• •    целевой;

• •    содержательный;

• •    организационно-деятельностный;

• •    аналитико-результативный.

Целевой компонент определяет цель и назначение процесса развития профессионального интереса. Данный компонент позволяет сформулировать цель, которая отражает осознанный конечный результат деятельности, определяется объективными условиями, взаимодействует со средствами, включает в себя результат и процесс и выступает как главная направляющая человеческой деятельности, определяющая способ и характер действий.

В процессе развития профессионального интереса учащиеся должны пройти определенную подготовку, которая входит составной частью в содержательный компонент.

Содержательный компонент включает процесс развития профессионального интереса учащихся, принципы и направления работы. Содержание развития профессионального интереса учащихся гимназии обеспечивает решение следующих задач: формирование у учащихся системы знаний, развитие профессиональных умений, совершенствование развития профессионального интереса при изучении иностранного языка.

Реализация принципов процесса развития профессионального интереса учащихся обеспечивает его целостность и позволяет определить содержание данного процесса, реализуемое на основе взаимосвязанной деятельности учителей и обучаемых.

Организационно-деятельностный компонент характеризуется совокупно- стью методов, характерных для общеобразовательного учреждения. Развитие профессионального интереса учащихся гимназии как целостный педагогический процесс предполагает использование различных групп методов осуществления педагогического взаимодействия.

Методы осуществления целостного педагогического процесса применяются в единстве с определенными педагогическими средствами.

При развитии профессионального интереса учащихся гимназии в процессе изучения иностранного языка используются различные формы организации педагогического процесса.

Аналитико-оценочный компонент характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности профессиональных интересов у обучаемых и выявление путей основных направлений совершенствования процесса развития профессиональных интересов при изучении иностранного языка.

По мнению ряда исследователей (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др.), старшеклассники относятся к раннему юношескому возрасту. Выбор этого возраста для изучения обусловлен тем, что в этот период происходит жизненное и профессиональное самоопределение, в котором важную роль играет профессиональный интерес. В старших классах происходит не просто проявление профессиональных интересов, но и их развитие, становление, закрепление и переход в профессиональные намерения. Старшеклассник в идеале должен уметь самостоятельно проектировать и осуществлять выбор своего жизненного пути.

Поскольку «наличие у школьников интереса к учебным предметам является необходимой предпосылкой для успешного развития у них интереса к познавательной и профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, выявление и углубление у учащихся этих интересов приобретает первостепенное значение для успешной профориентационной работы в процессе обучения в школе» [8, c. 66–67], мы считаем, что развитие устойчивых профессиональных интересов может быть достигнуто только при полном понимании школьниками важности, нужности интересующего их объекта, а для этого необходимо включение учащихся в активную деятельность, связанную с положительными эмоциональными переживаниями.

Формирование профессионального интереса осуществляется поэтапно, усложняясь от ступени обучения, от простого любопытства к осознанию социальной значимости выбранного предмета. Мотивы выбора педагогической профессии являются определяющими в отборе управленческих средств формирования профессионального интереса на основе исследования потребностно-мо-тивационной сферы учащихся. Работа по управлению процессом формирования профессионального интереса включает в себя отбор способов построения межличностных отношений с учащимися. Мотивы выбора профессии являются самыми разнообразными. Существуют различные классификации мотивов выбора профессии.

Попытку дать классификацию профессиональных мотивов предпринимают Н.А. Бакшаева и А.А. Вербицкий, но они говорят о мотивах профессиональной деятельности, к которым относят [3]: • теоретическое осмысление професси ональной деятельности;

• •    профессиональный рост и саморазвитие;

• •    интерес, призвание к профессии;

• •    самовыражение, самореализация в профессии;

• •    сотрудничество в коллективе;

• •    совершенствование деятельности;

• •    ответственность за результаты;

• •    прагматические (престиж, зарплата, карьера).

Также следует обратить внимание на классификацию А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, которые выделяют следу-

Характеристика процесса развития профессионального интереса учащихся гимназии

ющие мотивы профессиональных намерений учащихся [7]:

• •    общественное, государственное значение профессии;

• •    познавательное значение профессии;

• •    интерес к выбираемой работе;

• •    подготовленность к профессии опытом работы в соответствующей области;

• •    связь избираемой профессии с успеваемостью в школе;

• •    способности к профессии;

• •    воспитательное значение профессии;

• •    материальные соображения;

• •    легкость поступления на работу;

• •    советы и примеры родных, педагогов, товарищей, семейные традиции.

Следует отметить, что авторы выделяют наиболее распространенные мотивы, указывающие на перспективность профессии. Анализируя, вышесказанное мы полагаем, что профессиональный интерес является одним из ведущих мотивов при выборе профессии.

Таким образом, заканчивая анализ понятия «развитие профессионального интереса» учащихся гимназии необходимо отметить следующее:

• 1)    развитие профессиональных интересов у учащихся гимназии представляет целостный педагогический процесс, характеризующий взаимодействие учителя и учащихся и основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности, направленной на формирование положительного активного отношения к профессии учителя;

• 2)    в структуру развития профессионального интереса учащихся гимназии входят: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты, которые включают в себя, цель, задачи,

принципы, средства, методы, формы развития профессионального интереса;

• 3)    фрмирование профессионального интереса является длительным процессом, который начинается в школьном возрасте.