Художественная одаренность как особый вид творческой одаренности

Повышение интереса и внимания к проблеме работы с одаренными детьми, их педагогической поддержке является одной их характерных черт современного образования. Работа с одаренными детьми, «освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети...» прописана в числе трудовых функций в профессиональном стандарте педагога [4], знания об «особенностях одаренных детей, специфике работы с ними (для преподавания по дополнительным предпрофессио-нальным программам)» указаны в виде требований к знаниям и умениям педагогов системы дополнительного образования [3]. Выявление одарённых детей и организация системной работы с ними – одна из целей современного образования, что подтверждается указом Президента РФ от 7 мая 2018 года, где поставлена следующая задача: «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся» [5]. Таким образом, актуальность изучения данной проблемы отмечается не только педагогами практиками, но и закреплена в ряде нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность как педагогов общеобразовательной школы, так и педагогов системы дополнительного образования.

В настоящее время активно дискутируется вопрос о генезисе одаренности, где в качестве предпосылок одаренности исследователями отмечается как наследственная предрасположенность – наличие родственников со схожими наклонностями, интересами и качествами (в качестве примера можно привести семейство композиторов Бахов, где около пятидесяти представителей рода стали заметными музыкантами и композиторами), так и значительное влияние средовых факторов, где благоприятные условия среды способствуют развитию определенной способности. Как отмечает в своей статье «К проблеме художественно-творческой одаренности: суждения и мнения» Г.М. Цыпин: «Обычно, когда разговор заходит о проблеме наследования дарований в искусстве, вспо- минают творческие династии Бахов и Штраусов, ссылаются на семьи Тициана и Ван Дейка, на своеобразные и сильные творческие кланы художников Маковских, Лансере, на театральную династию Садовских, приводят в качестве аргумента тот факт, что знаменитый Доменико Скарлатти был сыном не менее знаменитого Алессандро Скарлатти и т. д. Встречаются, кстати, примеры такого рода и в науке. На генеалогическом древе швейцарских математиков Бернулли исследователи насчитывали имена 14 видных ученых, причем следовали эти имена – чуть ли не одно за другим – на протяжении двух столетий. Аналогичную картину являла в свое время семья шотландских ученых Холдейн. Эти и другие примеры свидетельствуют, по мнению ряда специалистов, что дарования вполне могут передаваться из поколения в поколение» [6]. Опять же, мы можем встретить примеры, где талант развивается благодаря влиянию родителей (или иных родственников), так и вопреки - где сильный характер, упорство и трудолюбие позволяют сформироваться одаренной личности даже при отсутствии благоприятных социальных условий.

Одним из проблемных вопросов является организация работы с одаренными детьми и здесь возможно определить два направления – условно традиционное, «селекционное» (выражение А.А. Мелик-Пашаева), когда работа ведется с детьми, проявившими свой талант, и задача педагога заключается в своеобразной «огранке» этого таланта. Отметим, что это очень важное направление работы, и задача педагога непроста: не только быть профессионалом высочайшего уровня - владеть диагностическими методиками, превосходными знаниями по предмету и методике его преподавания, быть гибким в составлении индивидуальной образовательной траектории, но также соответствовать запросам одаренного ребенка. Вторым не менее значимым, а зачастую более сложным в реализации направлением, является работа с детьми, которые поначалу не проявляют выраженных способностей в художественной сфере, склонностей в занятии изобразительным искусством - «презумция всеобщей одаренности» (выражение А.А. Мелик-Пашаева). Пробудить талант, сформировать интерес, это очень сложная задача для педагога, особенно в общеобразовательной школе, но это отнюдь не означает, что она невозможна или малоуспешна. В своей книге «Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы» коллектив авторов во главе с А.А. Мелик-Пашаевым приводит целый список школ, имеющих позитивный опыт в развитии художественной одаренности в общеобразовательной деятельности, работающих по методикам Б.М. Неменского и Ю.А. Полуянова [2, с. 16].

Подготовка педагога для работы с одаренными детьми достаточно сложна, к такому учителю предъявляются строгие требования, в том числе и самими детьми. Результаты проведенных опросов среди детей показали, что такой учитель должен быть хорошим другом, профессионалом в своей области, уметь создать комфортную обстановку, обладать хорошим чувством юмора и т. д., т. е. сочетать как определенные профессиональные, так и личностные качества - готовность к саморазвитию, высокий уровень профессиональной подготовки и открытость к диалогу.

Безусловно, в развитии художественной одаренности существуют определенные биологические, физиологические и психологические предпосылки. Врожденное чувство цвета, пропорций, развитие композиционного чутья и цветовосприятия позволяют ребенку быть более успешным в изобразительной деятельности, чем его менее одаренным одноклассникам. Однако, отмечается, что «в благоприятных условиях преподавания практически все дети оказываются способны создавать выразительные художественные образы в разных видах искусства. А картина массовой “неодаренности” складывается, в результате неадекватных методов ее развития или (и?) по причине недооценки и невостребованнос-ти этого вида человеческой одаренности современной образовательной системой и обществом в целом» [Там же, с. 17].

Рассматривая творческую одаренность, мы можем выявить следующие виды одаренности. По критерию «степень сформированности одаренности» выделяют актуальную и потенциальную одаренность. Безусловно, актуальную одаренность гораздо легче диагностировать, но для творческого роста личности ребенка потенциальная одаренность является более цененой. Она будет развиваться при создании внешних благоприятных условий и при стремлении ребенка к реализации и развитию собственных способностей. По критерию «форма проявления» исследователями выявляются явная одаренность и скрытая одаренность. Еще одним значимым критерием является «широта проявлений в различных видах деятельности», по которому можно определить общую и специальную одаренность. Данная дифференциация тоже имеет как своих сторонников, так и противников, поскольку ряд исследователей полагают, что «талантливый человек - талантлив во всем», и в качестве аргумента приводится академическая одаренность, при наличии которой у ребенка сформировано умение учиться – развита память, логика, структурированность и системность мышления, целеустремленность, само-организованность и ряд других качеств, позволяющих достичь успеха на академическом поприще. В качестве градации по критерию «особенности возрастного развития» выделяют раннюю и позднюю одаренность. Ранняя одаренность, как правило, характерна для интеллектуальной и музыкальной одаренности. Для явных проявлений художественной одаренности наиболее распространенным является старший дошкольный возраст, который связан с формированием у ребенка продуктивного воображения. Рассуждая о художественной одаренности, как отдельном виде творческой одаренности, художественная одаренность имеет два аспекта: общечеловеческий, или родовой, и индивидуальный. Первый из них позволяет каждому человеку с детства приобрести личный, полноценный художественнотворческий опыт и во многом благодаря этому научиться понимать и ценить искусство и обогащать свою душу в общении с ним. Если бы все люди не обладали этим потенциалом, само искусство представляло бы интерес лишь для узкого круга профессионалов [2, с. 19].

Таким образом, в качестве предпосылок художественной одаренности можно выделить: определенные возрастные особенности, творческие способности, мотивацию и эстетическое отношение к миру. При этом способность «видеть прекрасное», на наш взгляд, является одной из основополагающих.

Вопрос о соотношении творческой и интеллектуальной одаренности не нов. Существуют различные точки зрения, имеющие своих сторонников. Нередко проявление творческой или интеллектуальной одаренности связывают с межполушарной асимметрией и ведущей ролью одного из полушарий. Сторонники другой позиции, например, В.Н. Дружинин, утверждает, что между интеллектом и креативностью существуют «пороговые» отношения. Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего, или нет глупых креативов, но есть нетворческие интеллектуалы [1].

В 80-90-е годы ХХ в. вопрос творческой и интеллектуальной одаренности был объектом пристального внимания исследователей, в результате которого сформировалась четкая позиция о разделении творческой и интеллектуальной одаренности и их «привязке» к ведущей роли левого (интеллектуально-логическое, рациональное мышление) и правого (художественно-образное, эмоциональное мышление) полушарий. Однако современные исследования, проводимые исследователями, в частности Т.В. Черниговской, говорят о размывании границ между интеллектуальной и творческой одаренностью и их жесткой «привязкой» к определенному полушарию. В ее исследованиях отмечается, что зачастую открытия, принадлежащие науке, имеют свои предпосылки в творческих произведениях, например, работы художников-импрессионистов внесли значительный вклад в исследования проблем зрения [7].

Рассуждая о художественной одаренности, следует остановиться на определенных проблемных вопросах. Одним из них является кризис одаренности, а именно кризис креативности, который проявляется в утрате или снижении творческого потенциала ребенка. Происходить это может в силу ряда причин - подростковый возраст, протестные настроения и прочее. Однако опасения вызывает незнание педагогом путей выхода из сложившегося состояния, когда принудительное занятие творчеством, эксплуатация творческих сил ребенка приводят к усугублению проблемы. Смена деятельности, поиск новых источников вдохновения, творческий отдых – все это возможные пути выхода из кризиса.

Второй проблемой является дефицит творчества, в котором оказались современные дети. Информационное общество, виртуальная реальность, колоссальные информационные потоки, в которых живет современный школьник, приводят к отсутствию желания творить, той созидательной силе, которая заложена в каждом ребенке. Виртуальный мир, более яркий, вытесняет реальный мир с его красками и полутонами. И эта проблема, точнее ее решение - сложное и болезненное для детей, т. к. у большинства сформирована болезненная зависимость от гаджетов, компьютерных игр и интернета, еще требует своего поиска.