Художественный музей в пространстве педагогики высшей школы

Процессы гуманизации и гуманитаризации образования, получившие в последние десятилетия широкую теоретическую и практическую разработку, и связанные с ними поиски и находки новых средств образования и воспитания сделали очевидным тот факт, что потенциал многих учреждений культуры до последнего времени в системе высшего образования использовался недостаточно активно. Несмотря на происходящие изменения в понимании обществом роли музеев, театров, концертных организаций и г п.. лосих пор нс изжиты до конца примитивные представления о том, что эти организации су шествуют лишь для пресловутого расширения кругозора либо для развлечения. Первое суждение особенно распространено в отношении художественного музея. картинной галереи, выставочного зала.

Неинтерес широкой публики к работе музеев бывает вполне оправдан, если они работают традиционно, не откликаясь на потребности современной жизни. Однако это не значит, что в них не заложены потенции, позволяющие сделать, скажем, художественный музей важнейшим участником образовательного и воспитагельного процесса. Остановимся на тех возможностях, которые вполне реализуемы в модели взаимодействия вуз - художественный му зей. исходя из 15-летнего опыта совместной работы Мордовского госу дарственного университета им. Н.П. Огарева и Мордовского республиканского музея изобразительных искусств (МРМИИ) им. С.Д. Орьш Они отнюдь не ограничены рамками региона и лежат в русле общероссийской проблематики.

Решение обучающих и развивающих задач. Художественный музей и его средства в силу своей специфики могут быть использованы в учебном процессе прежде всего г\ манитарными кафедрами В \Ц \ им Н Н Огарева наиболее нс-посредс твенно « ывя за на» на художествен-ный м\зей кафедра кхльпро.югин фачхль тета национальной культуры, преподавате-ли которой читают на всех факультетах университета обязательные курсы, спецкурсы, курсы по выбору и факультативы по дисциплинам «Культурология», «Эстетика». «История искусств» (всего около30 циклов i

Постоянная экспозиция МРМИИ = к/ю-чает следующие разделы: «Народное декоративно-прикладное искусство м рдвы». «Русское искусство XVIII - начала XX веков», «Творчество скульптора С Д Эрь и \ «Творчество живописца Ф.В. Сычкова-. «Изобразительное искусство М рювни», «Советское изобразительное искусство». Она дает большие возможности для изучения отечественного искусства, а также активного включения в процесс обучения национально-регионально!о компонента, что в настоящее время является одной из весьма актуальных задач отечественного образования. Тс же проблемы решаются с помощью временных выставок, проходящих в выставочном зале музея

Одним из главных принципов построения постоянной жспозиции МРМИИ v iy-жит раздельное желонирование живописи, скулыгтуры. графики. )го позволяет ву юв-скому педагогу в курсах « Эстетика-. История искусств» проводить учебные занятия для студентов по теме «Виды искусства», ставящие задачу изучения специфики каждого из них (экскурсии ^ Живопись как вид искусства». «Специфика скульптуры». «Что такое графика». -Особенности декоративно-прикладного искусства»).

С 1989 г. по инициативе отдела научней пропаганды искусства МРМИИ в музее проводится цикл проблемно-дидактических выставок «Творчество и выражение^ В цикле прошли следу юшие выставки:

• -    «От замысла к картине (1989г Цель - познакомить зрителя с этапами создания художественного произведения.

• -    «Цвет в живописи» (1990^ -Линия и пятно» (199] \ «Форма и объем» (1992). Цель - дать представление о главных вы-

  ©О Г Беломоева. 2901

ГП

разительных средствах живописи, графики, скульптуры соответственно;

• -    «Отражение» (Условность в искусстве. 1993), «О красном вечере задумалась дорога...» (Художественный образ. 1995). Цель - выявить символический характер искусства, специфику показа действительности в искусстве;

• -    «Пространство и время в искусстве» (1997 -• 1998). Цель - раскрыть роль созданных художником концепций пространства и времени в выражении смысла художественного произведения.

В 2001 -2002 гг. намечено проведение выставки «И времени ритмы, и рифмы пространства», целью которой является анализ понятия «ритм» как средства художественной выразительности.

В каждой экспозиции цикла наряду с художественными произведениями использовался дидактический материал в виде наглядных пособий разного рода, а структура предполагала обязательное наличие «учебного класса», предназначенного для закрепления материала, что позволяет одновременно очень плодотворно реализовать обучающую и развивающую задачи.

Особенность протекания учебного процесса на дидактической выставке, как и в музее вообще, заключается в том, что благодаря восприятию подлинника он более подкреплен эмоционально, чем этого можно достичь в аудитории даже при наличии хороших диапозитивов или репродукций. Как известно, чувственное восприятие активизирует не только обучающую и развивающую, но и воспитательную сторону учебного процесса. Таким образом, дидактическая выставка в сравнении с другими формами работы музея имеет наиболее ярко выраженный «педагогический» характер.

Об эффективности проблемно-дидактических выставок в учебном процессе свидетельствует тот факт, что многие из студентов спустя несколько дней после коллективного посещения экспозиций вновь возвращаются сюда для самостоятельного просмотра.

Отметим также возможность использования образовательного потенциала художественного музея при прохождении студентами педагогической практики по пред-

Ш мету «Мировая художественная культура». Так, в одном случае студенткой была подготовлена экскурсия по экспозиции произведений С.Д. Эрьзи, знакомившая учащихся с основными этапами жизни и творчества скульптора. Другая практикантка разработала экскурсию на тему «Живопись Мордовии», в которой ставила цель выделить художественные особенности каждого этапа ее развития.

Таким образом, учебная работа со студенческой аудиторией в художественном музее может быть разнообразной по форме, целям и задачам.

Решение воспитательных задач. Одним из принципиальных и, по нашему мнению, чрезвычайно важных позитивных моментов в работе отечественной высшей школы является постановка в ходе учебного процесса воспитательных задач наряду с обучающими и развивающими. Художественный музей и в этом случае может оказаться весьма эффективным помощником вузовского педагога, предлагая формы работы, либо обращенные к эмоциональной сфере личности, либо активизирующие ее творческий потенциал.

К числу первых мы относим музыкально-тематические вечера, презентации и т. п. Такие формы работы предполагают соединение в себе произведений различных видов искусства и имеют ярко выраженный художественный характер. Они заставляют аудиторию сочувствовать, сопереживать действию. Примером может послужить цикл презентаций, подготовленный сотрудниками МРМИИ им. С.Д. Эрьзи для студентов и посвященный 2000-летию христианства. В цикл вошли презентации произведений художников Мордовии - клас-сиков и современников: картина «Водосвятие» Ф.В. Сычкова, скульптурные образы Христа в творчестве С.Д. Эрьзи, новая картина В.А. Попкова «Полочка памяти», скульптура Н.М. Филатова «Христос». Каждая из презентаций была посвящена отражению в искусстве одной из главных этических ценностей христианства: любви, добра, милосердия и т. п. Акцентирование нравственных ценностей способствовало решению прежде всего воспитательных задач. Эмоциональное воздействие усиливали стихи, художественная

проза, музыка, танец, приподнятый тон рассказа о произведении.

Однако более эффективно процесс воспитания происходит в том случае, когда студент сам реализует себя в творчестве. Так, музыкально-тематический вечер «Душа века», посвященный Шекспиру и раскрывавший духовные ориентиры эпохи Возрождения, был подготовлен студентами и преподнесен ими своим же сокурсникам. Проведение вечера не только помогло закрепить материал, изученный на занятиях, вызвав глубокий эмоциональный отклик у аудитории, но и способствовало активизации творческих способностей студентов-участников, а также развитию межличностных контактов, сплочению коллектива, «открытию» себя и других.

Другим примером может послужить работа со студентами на ассоциативной выставке «Пушкин, где ты?» (1999). В ее составе были показаны произведения, которые не всегда были посвящены непосредственно поэту или его эпохе, но тем не менее вызывали ассоциации с ним самим или его творчеством. Активизируя чувственное восприятие, интуицию, ассоциативное мышление, они побуждали зрителей прийти к размышлению о величии поэта, творчество которого и по сей день оказывает влияние на развитие искусства, позволяя как бы заново, но уже самостоятельно понять значение Пушкина для нашей культуры в прошлом, настоящем и будущем.

Приведенные примеры не исчерпывают всех возможностей интеграции высшей школы и художественного музея. Но накопленный опыт работы позволяет сделать выводы о том, что диалог вуза и художественного музея:

• —    помогает сделать более полноценным учебный процесс, гармонически сочетая в нем решение обучающих, развивающих и воспитательных задач;

• -    способствует обретению профессионализма в восприятии искусства студентами художественных, филологических, культурологических специальностей;

• -    позволяет активизировать творческий потенциал личности студента любой профессиональной ориентации, развивая его эмоциональную сферу, а также образно-конкретное мышление и связанные с ним способности к воображению и фантазии;

• -    способствует социализации личности, прививая ей культуру общения, культуру поведения, культуру речи и т.п.;

• -    помогает формированию художественного и эстетического вкуса, эстетических чувств и потребностей молодого человека.

В этой связи представляется целесообразной дальнейшая интеграция вуза и художественного музея с включением последнего в систему непрерывного образования.

ИЗУЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ СИЛИКАТНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ МОРДОВИИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Традиционно главная цель обучения химии заключалась в том, чтобы ввести ученика в мир веществ (как природных, так и созданных человеком), заложить основу понимания причин его многообразия, сформировать не только общие представления о способах получения и применения ве-ществ, но и практические умения обращаться с ними. Как правило, вопрос о био логической роли веществ в школьном курсе химии подробно не рассматривается, а о вредном воздействии на живые объекты, о катастрофических изменениях в экосистемах практически не упоминается ни в одном из его разделов.

Однако активная деятельность человечества по созданию особенной среды обитания со своими законами не только приво-