Идеальный портрет преподавателя в представлении научно-педагогического сообщества ведомственного вуза МЧС

Введение. Активное развитие общества, социальных и производственно-научных институтов в мире требует подпитки данных процес- сов высококвалифицированными кадрами, формирование которых в подавляющем числе осуществляется в высшей школе. Современность и ориентированность высшей школы на изменяющиеся процессы и модернизацию общественного и экономического развития определяют, прежде всего, педагогические кадры, которые должны не только соответствовать современным требованиям развития общества, но и стремиться быть во главе общественных процессов, формировать новую повестку, задачи и направления развития. Несомненно, правильным является утверждение, что личность педагога и его компетенции являются стратегически значимым ресурсом для системы образования [1, с. 208]. Высокая ответственность за подготовку молодого поколения требует постоянного личного совершенствования педагогического состава и его стремления к идеальнооптимальному образу. Образ идеального преподавателя для разных образовательных организаций имеет определенные отличия, связанные со спецификой образовательного процесса и направлений подготовки, но в целом имеет общие черты, которые можно идентифицировать достаточно четко. На наш взгляд, наиболее точную характеристику идеальному преподавателю может дать, прежде всего, педагогическое сообщество, которое достаточно глубоко погружено в специфику образовательной деятельности.

В соответствии с ключевой ролью педагога в современном образовательном процессе и имеющихся проблем его подготовленности к преподавательской деятельности целью исследования является формирование на базе мнения научно-педагогического состава портрета идеального преподавателя, выявление наиболее важных общеформальных, организационно-личностных, психолого-личностных и профессионально-личностных его качеств. Данное исследование является актуальным для ведомственных вузов МЧС, научнопедагогический состав которых осуществляет подготовку офицеров для Государственной противопожарной службы, задачами которой является обеспечение защиты населения и территорий от пожаров и иных чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Кроме того, результаты исследования могут играть важное значение для развития системы повышения квалификации и переподготовки научно-педагогического состава, например при разработке программ повышения квалификации и переподготовки, модели профессиональных качеств преподавателя и требований к его аттестации.

Обзор литературы. Для выявления перечня качеств идеального преподавателя в представлении различных субъектов образовательного процесса проведен анализ литературных источников, в которых раскрываются наиболее важные грани педагога и их идеально-оценочная характеристика. Например, в работах [1; 2; 3; 4] исследуется мнение научно-педагогического состава о качествах идеального преподавателя, в работах [5; 6; 7] представлены результаты исследования мнения обучаемых об образе идеального преподавателя, авторами работ [8; 9] проведено одновременное исследование и сопоставление мнения преподавателей и обучаемых об идеальном преподавателе.

В работе В. Ю. Шевелева [4, с. 178] проведено исследование различных точек зрения ученых и педагогов на становление учителя в системе образования в России во второй половине XIX века и формирование его идеального образа на основе сочетаний личностных и профессиональных качеств. В исследовании мнения научно-педагогического состава об идеальном преподавателе, выполненном в работе Г. З. Ефимовой [1, с. 202] представлены приоритетные личностные качества и социальнопрофессиональные компетенции присущие идеальному преподавателю, к которым отнесены, общая эрудированность, наличие узкоспециализированных и методологических навыков, мотивация к педагогической деятельности, а также навыки коммуникативного взаимодействия, эмоциональный интеллект и стрессоустойчивость. Мнение молодых преподавателей о профессионально-значимых качествах присущих идеальному преподавателю исследовано в работе Е. Г. Черниковой и С. В. Росляковой, которые пришли к выводу, что молодые преподаватели имеют достаточное представление о профессионально значимых качествах, адекватно, хотя и достаточно низко, оценивают собственные профессиональные знания, умения и личностные качества [3, с. 111].

В исследовании В. С. Алкубаевой [5, с. 6] на основании опроса студентов вузов г. Томска, выделены четыре основных качества современного преподавателя, к которым относятся умение доходчиво и интересно давать учебный материал, его заинтересованность в уровне знаний студентов, а также проявление требовательности на экзаменах и зачетах. По результатам исследования И. В. Шиндряевой [6, с. 195], проведенного со студентами четырех волгоградских вузов, выделены качества преподавателя, которые имеют первостепенное значение для обучаемых. В качестве основных профессиональных качеств респонденты отметили профессионализм, готовность к применению на занятиях педагогических инноваций, исследовательских методов и компьютерных технологий, способность преподавателя обосновывать материал примерами из практической деятельности, а также готовность признавать свои ошибки и учиться вместе со студентами.

В исследовании С. И. Денисенко [8, с. 67] измерение идеального образа преподавателя, выполненное студентами и научно-педагогическим составом, оценивается по двум параметрам, таким как педагогическое мастерство и педагогическая прогрессивность. Например, от идеального преподавателя студенты ожидают широкого внедрения различных методов обучения, особенно связанных с применением новых информационных технологий. У научнопедагогического состава образ идеального преподавателя ассоциируется с ясным и последовательным изложением учебного материала, умением наладить контакт с аудиторией и заинтересовать студентов своим предметом. Проведенный обзор и анализ литературных источников свидетельствует об актуальности исследования мнения, как научно-педагогического состава, так и обучаемых о качествах идеального преподавателя, которые могут отличаться или иметь характерные особенности в условиях различных образовательных учреждений.

Методология (материалы и методы). Поставленный исследовательский вопрос оценки образа идеального преподавателя в ведомственном вузе МЧС может быть разрешен посредством методов экспертного опроса и статистической обработки полученных результатов. В качестве респондентов, участвующих в опросе, принимали участие преподаватели Ивановской пожарно-спасательной академии Государственной противопожарной службы МЧС Рос- сии (далее – академия) в количестве 96 человек, что составило 72% от всего научно-педагогического состава академии.

Для проведения анкетного опроса сформулированы вопросы, позволяющие получить социально-профессиональную характеристику экспертного сообщества, а также сформировать на базе его мнения образ идеального преподавателя, включающего общеформальные, организационно-личностные, психологоличностные и профессионально-личностные качества.

Для анкетного опроса респондентов использовалась функция автоматизированного анкетирования программы FireTest [10], которая помимо выполнения учебных задач, связанных с организацией цифрового обучения, контроля и анализа уровня полученных теоретических знаний, предназначена для получения мнения зарегистрированных в программе пользователей по различным вопросам учебновоспитательной, социально-бытовой и иной деятельности академии. Режим автоматизированного анкетирования включал анонимный формат, который позволил профессорско-преподавательскому составу, используя служебные или личные компьютеры, а также личные мобильные устройство, пройти анкетирование в течение суток в удобное время, тем самым повысив независимость и объективность полученных результатов исследования.

Результаты и их описание. Научнопедагогический состав академии, который участвовал в анкетном опросе, имеет средний возраст 31–40 лет, 75% из которых составляют мужчины. Средний стаж педагогической деятельности респондентов составляет 13–20 лет, а средний стаж практической деятельности ‒

4–7 лет. У 61% преподавателей имеется 1 диплом о высшем образовании, у 31% ‒ 2 диплома, 8% преподавателей имеют 3 диплома. 59% респондентов имеют ученую степень кандидата и доктора наук, 33% – ученое звание. В среднем каждый преподаватель ведет 3 дисциплины, 3 раза проходил повышение квалификации за последние 5 лет, 43% проходили обучение в школе начинающего преподавателя, организованной в академии. У 37% преподавателей близкие родственники имеют отношение к преподавательской деятельности, а у 20% – проходят или проходили службу в пожарной охране.

Возраст преподавателя и педагогический стаж, в котором он может достигнуть максимального педагогического мастерства, являются субъективными параметрами, которые могут зависеть, в том числе, от возраста и педагогического стажа научно-педагогического состава, входящего в число респондентов. Вместе с тем данные параметры в оценке портрета идеального преподавателя являются довольно интересными для исследования.

Результаты оценки возраста идеального преподавателя респондентами, имеющими средний возраст 31–40 лет, представлен на рисунке 1. Подавляющее число респондентов (86%) видят идеального преподавателя в возрасте от 31 до 50 лет.

Результаты оценки педагогического стажа, который позволит достигнуть преподавателю максимального педагогического мастерства экспертным сообществом, имеющим в среднем педагогический стаж 13–20 лет, представлен на рисунке 2. Значительное число респондентов (64%) видят идеального преподавателя с педагогическим стажем от 8 до 20 лет.

• ■ Возраст

Рис. 1. Мнение профессорско-преподавательского состава о возрасте преподавателя, в котором он может достигнуть максимального профессионального мастерства

■ Педагогический стаж

Рис. 2. Мнение профессорско-преподавательского состава о необходимом педагогическом стаже преподавателя, который позволит достигнуть максимального педагогического мастерства

преподаваемой       деятельности       деятельности в дисциплине                           профессиональной

■ Обще-формальные качества               ^{области}

Рис. 3. Мнение профессорско-преподавательского состава о наиболее значимых общеформальных параметрах, характеризующих идеального преподавателя (выполнен выбор до трех наиболее значимых качеств из пяти представленных)

■ Организационно-личностные качества

Рис. 4. Мнение профессорско-преподавательского состава о наиболее значимых организационно-личностных качествах, присущих идеальному преподавателю (выполнен выбор до пяти наиболее значимых качеств из восьми представленных)

При оценке общеформальных параметров идеального преподавателя экспертное сообщество на первое место поставило наличие большого стажа практической деятельности в профессиональной области, а также отметило необходимость большого стажа педагогической деятельности и нали- чие профильного образования по преподаваемой дисциплине (рис. 3). Организационноличностные качества играют значимую роль в профессиональной деятельности преподавателя и включают личностные свойства, направленные на самоорганизацию личности преподавателя

Рис. 5. Мнение профессорско-преподавательского состава о наиболее значимых психолого-личностных качествах, присущих идеальному преподавателю (выполнен выбор до пяти наиболее значимых качеств из восьми представленных)

материала                                                               аудитории и        материала эмпатия

• ■ Профессионально-личностные качества

Рис. 6. Мнение профессорско-преподавательского состава о наиболее значимых профессионально-личностных качествах, присущих идеальному преподавателю (выполнен выбор до пяти наиболее значимых качеств из восьми представленных)

Рис. 7. Мнение профессорско-преподавательского состава о наиболее значимых профессионально-личностных качествах, присущих идеальному преподавателю (выполнен выбор до пяти наиболее значимых качеств из восьми представленных)

в условиях организации, реализации учебного процесса и формирования его содержания. При оценке организационно-личностных качеств идеального преподавателя экспертное сообщество на первое место поставило открытость и коммуникабельность и стремление к взаимопониманию с обучаемыми (рис. 4). Также профессорско-преподавательский состав высоко оценил наличие организаторских навыков, пунктуальность и ответственность. В оценке психолого-личностных качеств идеального преподавателя экспертное сообщество наибольший акцент сделало на уважительное отношение к коллегам и обучаемым, корректность и тактичность, а также на уверенность преподавателя в себе (рис. 5).

Знание своего предмета и увлеченность им, а также широкий профессиональный кругозор и эрудиция, по мнению экспертного сообщества, являются главными профессиональноличностными качествами идеального преподавателя, а умение доходчивого изложения материала, умение заинтересовать аудиторию и готовность к применению новых методик подготовки являются наиболее приоритетными качествами (рис. 6 и 7).

Обсуждение. Проведенное исследование позволило впервые получить портрет идеального преподавателя ведомственного вуза Государственной противопожарной службы МЧС России на основании мнения научнопедагогического состава, являющегося, по сути, экспертным сообществом в этой области. Анализ литературных источников в исследуемой области позволил сформировать теоретически значимые основные общеформальные, организационно-личностные, психолого-личностные и профессионально-личностные качества, предложенные для оценки и ранжирования научно-педагогическому составу ведомственного вуза МЧС, участвующего в опросе.

Практическая значимость проведенного исследования заключается прежде всего в получении портрета идеального преподавателя, качества которого послужат ориентиром как для участников опроса, так и для научно-педагогического состава других ведомственных вузов МЧС России или вузов иных силовых ведомств.

Обобщая полученные результаты исследования можно сформулировать качества идеального преподавателя, который имеет возраст 31–50 лет и стаж педагогической деятельности от 8 до 20 лет, обладает большим стажем практической деятельности в профессиональной области, характеризуется открытостью и коммуникабельностью и стремится к взаимопониманию с обучаемыми, уважительно относится к коллегам и обучаемым, знает свой предмет и увлечен им, обладает широким профессиональным кругозором и эрудицией.

Заключение. Эффективность и качество образовательного процесса, реализуемого в высшей школе, формируют научно-педагогические кадры вуза. Высокий уровень подготовки и профессиональные качества преподавателя обеспечивают качество подготовки обучаемых. Готовность выпускников вузов МЧС к профессиональной деятельности играет важную роль в обеспечении пожарной безопасности страны. Представляет интерес мнение научнопедагогического состава ведомственного вуза МЧС о качествах идеального преподавателя. Результаты исследования могут быть полезны педагогам для анализа и формирования своего представления об образе идеального преподавателя и возможности сравнения своего мнения со взглядами других преподавателей. Полученные результаты могут использоваться для развития и управления качеством подготовки слушателей в системе дополнительного и непрерывного профессионального образования, например для разработки модели профессиональных качеств преподавателя и требований к его аттестации, для формирования учебных программ повышения квалификации и переподготовки, направленных на развитие готовности преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности.