Игра как способ воспитания межличностного и межнационального общения детей

Isaeva E. Sh.,

Head teacher of the Department of Educational Pedagogy and Psychology in the state-financed entity «Dagestan Institute of Education Development»

Russia, Makhachkala

Gadzhimusilov G.M., Methodist of the Department of Educational Pedagogy and Psychology in the state-financed entity «Dagestan Institute of Education Development» Russia, Makhachkala GAME AS A METHOD OF EDUCATION INTERGOVERNMENTAL AND

INTERNATIONAL COMMUNICATION OF CHILDREN

Annotation:

The article is devoted to revealing the role of the game in the education of interpersonal and interethnic communication. Since the relationship, as you know, is best formed in the main activity characteristic of children - the game. The authors consider the game as a source of development of the child's consciousness. In this paper, the role and role of the teacher in the story-role games of children are examined.

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Пользуясь речью, ребёнок вступает в общение, организует его и поддерживает. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение -тонкий показатель отклонений психического развития. На количество и качество социальных контактов оказывают влияние различные факторы: темперамент ребёнка, его самооценка, самочувствие, социальная среда[5].

Сегодня негативно влияют на формирование коммуникативных навыков большая загруженность родителей ,как следствие, ребёнку уделяется мало внимания в семье; усиленный поток информации через различные СМИ, который активно воздействует и угнетает нервно-психическое состояние детей, вызывает беспокойство, агрессию, конфликтность, застенчивость, замкнутость, склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость, мнительность; социальное неравенство населения; неравномерный речевой статус детей; ослабленное здоровье. Всё это неизбежно сказывается на качестве межличностных отношений детей: препятствует свободному общению, способствует развитию у них внутренних комплексов, замкнутости и прочих осложнений личностного становления. Эти и другие обстоятельства ведут к тому, что при поступлении в школу дети с подобными личностными особенностями не могут наладить контакт с одноклассниками, учителями[2].

Эффективным способом решения задач воспитания межличностного и межнационального общения детей является игра. Взаимоотношения, как известно, наилучшим образом формируются в основной, характерной для детей деятельности - игре. Язык, который легко дается всем детям без исключения, независимо от национальной принадлежности, - это язык игры. В игре они узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях. Через игру гораздо эффективнее возможно осуществление задач воспитания межличностного и межнационального общения детей, навыков коллективистического поведения. В руках умелого педагога игра может стать даже средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими, образовались неправильные формы социального поведения[10].

Значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Еще Л.С. Выготский отмечал, что в игре ребенок становится «как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре, как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». В играх есть возможность, говоря словами известного польского педагога и психолога Януша Корчака «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». В играх рождается детское содружество, закладываются нравственные качества, которые будут определять ребенка как личность во взрослой жизни.

Игра - исторически-развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Это наиболее доступный вид деятельности, способ познания окружающего мира, а в дальнейшем переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. При этом игра - это одновременно и хранилище норм, оберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни. Психологи отмечают, что в игре осуществляется деятельность, в результате которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, осуществляются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Д.Б. Эльконин как одно из главных положений концепций игры рассматривал ее социальную природу. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей многократно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия [6]. Игра - это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действия и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха.

В играх проявляется непосредственный интерес и отношения детей к жизни в обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вливается в модулированные отношения, развиваются мотивы его поведения. Особая роль совместных игр, как средства формирования взаимоотношений, заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им. В игре, объективной основой взаимоотношений являются содержание игры и роли, избираемые детьми. Увлекательные игры вызывают желание объединяться, заставляют использовать рациональные приемы для решения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения. Игра своим содержанием определяет степень организованности детей и уровень взаимоотношений.

Игра является источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений в рамках правил определенных ролей. Взяв на себя выполнения той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет их выполнению свое поведение. Характерным для игр является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету роли, и реальных отношений участников игры. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. В игре происходит формирование ребенка, прежде всего как члена общества. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом коллективе ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. В ней происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, овладение нравственными формами поведения в жизни. Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел. Соподчинение членов этого коллектива осуществляется не только в силу взятых на себя обязательств, но и в силу взаимоотношений между детьми. В полиэтнической образовательной среде на занятиях с использованием игры возникают контакты между детьми разных национальностей[8]. Такого рода общение весьма значимо для личностного развития, ведь в игре возникают и отрабатываются жизненные ситуации, связанные с общением, владение которыми необходимо в повседневной жизни. В образовательном процессе должно быть создано поликультурное игровое пространство, представленное взаимодействием самодеятельных игр, отражающих субкультурный, личный игровой опыт детей и игр, специально привносимых в игровой опыт взрослым в целях детского развития, которые вводят детей в игровую культуру разных народов.

Осуществляя руководство игрой, педагог использует явления жизни для обогащения игры. В процессе формирования положительных отношений при помощи совместных игр, педагогу нужно сосредоточить внимание главным образом на воспитании нравственных чувств: внимательности, сопереживания, заботы, взаимопомощи и др. Одновременно формируются умения вежливо обращаться к товарищам с просьбой, благодарить за услугу, соблюдать очередность. Таким образом, в игре выстраиваются взаимоотношения детей. Педагог акцентирует внимание детей на самом процессе, а не на том, какой национальности ребенок, участвующий в игре, помогая строить правильные взаимоотношения каждого с партнером по игре как с равным, а не по тому, какого цвета у него кожа, каков разрез глаз или в какой степени он владеет языком общения в данном детском сообществе [4].

Через сюжетно-ролевую игру возможно воспитание положительных качеств школьника. Педагог должен помочь ребенку войти в игру, освоить этапы игры, ввести в роль, помочь скоординировать действия, осуществить игровое общение с другими детьми и привести к разрешению игровой ситуации. Полученный эмоциональный опыт в ходе взаимодействия и является главной целью игры. Не все дети во время общения умеют сотрудничать, некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку зрения без обид и драк. Возникают трудности психологического характера, когда надо просто подойти и предложить помощь, извиниться за некорректное поведение. У некоторых детей можно наблюдать повышенную агрессивность, неумение уступать, сочувствовать, радоваться успехам сверстников[4].

Понимая, что отношения детей со сверстниками, с другими людьми играют значимую, если не самую важную, роль в их духовно-нравственном становлении, необходимо использовать потенциал игровой деятельности в воспитании у школьников положительных личностных качеств. Ведь именно игра выступает наиболее доступным видом деятельности детей, результатом которой станет интеграция в общении, способность понять и принять любого человека, готовность к сотрудничеству и взаимодействию с людьми другой культурной, национальной, религиозной или социальной среды.