Игровая деятельность как основа формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста

Роль межличностных отношений особенно велика в детстве, так как для маленького ребёнка общение - главное условие развития его личности, его человеческого развития.

В работах Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, В. С. Мухиной отмечается, что в дошкольном возрасте, ведущим видом деятельности, влияющим на психическое развитие ребенка, является игра. В игре происходит и становление взаимоотношений между детьми. [2,5,10].

Игра больше, чем какая-либо иная деятельность в дошкольном возрасте, просит от ребенка проявления некоторых нравственных качеств. Здесь ребенок совершает первые шаги, определяя отношения со сверстниками. Игра - это школа воспитания общественного поведения детей [8].

Анализируя специфику игры Т. Антонова, Л. Артемьева выделяют общение и взаимодействие как необходимое условие её возникновения и существования в детском возрасте, что позволяет рассматривать игру, как содержательное общение.

Движущей силой становления межличностных отношений в игре, по взгляду Н.В. Краснощековой, считается то, что в ней естественная необходимость ребенка к общению встречается с неумением контактировать и регулировать свои поступки с действиями партнеров по общению. Образуется внутренняя борьба, конфликтность противоречий и в результате нее дети, для того чтобы остаться равноправными участниками игрового коллектива, учатся делать уступки, отказываться от собственных интересов и желаний ради общего увлечения, что создает основу для развития межличностных отношений [4].

По взгляду В.С. Мухиной положительные качества детей, выраженные в игре, служат основой для создания дружеских отношений, в которых формируются такие особенности личности детей как доброта, терпимость, смелость, способность разрешать конфликты [5].

Игра - это естественная потребность ребенка к общению со сверстниками. Чтобы оставаться равноправным членом коллектива группы нужно уметь уступать. Если дети начнут охотно уступать, отказываться от личных желаний ради общего интереса, то это будет свидетельствовать о положительном воздействии дружбы на личность ребенка, его поведение и поступки [1]. Для того чтобы игра протекала успешно, ребенку необходимо владеть определенным кругом умений, которые описаны А.П. Усовой как свойства «общественности» [7]. К данным умениям она относила умение работать сообща, устанавливать отношения с другими детьми, умение отыскать свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они ее приняли, оказать воздействие на других детей, организуя их, но и подчиняться справедливым условиям сверстников, учитывать их мнение. Эти качества развиваются в ходе общения в игровых объединениях.

«В своих играх дети вступают в более сложные взаимоотношения в их реальной коллективной жизни. Под влиянием коллективных игр у детей воспитываются нормы коллективного поведения, которые затем переносятся детьми и за пределы игры, становясь общими нормами их поведения», - отмечал Д.Б. Эльконин [10; с.298]. В данных условиях уже на уровне дошкольного возраста у детей проявляются ростки понимания себя, как участников конкретного коллектива, чувство «Мы».

Из этого следует, что игра организовывает зону ближайшего развития не только для формирования личности детей дошкольного возраста, но и для развития группы на пути ее становления как коллектива.

Положительные качества детей, выраженные в игре, служат особым стимулом для возникновения дружбы, а затем и новых групповых творческих игр. Дети на практике изучают правила коллективной жизни. У ребят, как правило, проявляется желание самостоятельно или коллективно влиять на поведение своих товарищей, нарушающих дисциплину в группе [6].

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующий вывод: игровая деятельность для дошкольника, это не только ступень развития личности, но и период активного взаимодействия с окружающим миром. Игра является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и многоплановы и представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Развитию межличностных отношений в игре у дошкольников могут способствовать следующие условия: стимулирование проявления активности и инициативности в отношении сверстников в игре; развитие навыков выполнения определенной роли и использования для этого комплекса вербальных и невербальных средств, формирование умений регулировать свои действия в соответствии с действиями сверстника.