Игровой метод в обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей

Как известно, английский язык на сегодняшний день стоит на первом месте в мире по числу изучающих, что обусловлено его высоким статусом в современном обществе – именно он является языком международного общения в любой сфере человеческой деятельности. Знание английского языка в последнее время стало необходимостью, соответственно степень мотивированности студентов нелингвистических специальностей в его изучении значительно выросла.

Однако мотивация студентов может снижаться в силу ряда трудностей, с которыми так или иначе они сталкиваются в процессе освоения языка. Оптимизировать образовательный процесс могут помочь современные методы обучения иностранным языкам. Одним из таких является игровой метод.

На эффективность использования игрового метода указывают многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам. Это можно объяснить тем, что в игре особенно полно раскрываются способности любого человека [1, c. 25]. Очевидным является то, что игровые формы работы активизируют деятельность студентов и способствуют созданию на уроке благоприятного психологического климата [2, c. 28].

Согласно классификации А.В. Конышевой, игровая деятельность выполняет следующие функции:

• •    развлекательную (это основная функция игры – развлечь, воодушевить, пробудить интерес);

• •    коммуникативную (освоение диалектики общения);

• •    диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

• •    игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в других видах жизнедеятельности);

• •    самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

• •    межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

• •    социализации (включение в систему общественных отношений) [1, с. 26].

Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: 1) в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы; 2) как элемент какого-то другого метода (например, метода проектов);

• 3) в качестве целого учебного занятия или его части;

При том что любая игра выполняет развлекательно-рекреативную функцию, она ставит перед учащимися определенные задачи, для решения которых требуется определенное напряжение эмоциональных и умственных сил. Положительной стороной является и то, что студент при этом говорит на иностранном языке [1, с. 26].

По целеполаганию выделяют следующие группы игр:

• 1    группа - предметные игры, как манипуляции с предметами.

• 2    группа - творческие игры, сюжетно-ролевые игры. Данные игры делятся на ролевые и симуляции. В ролевой игре о каждой роли дается четкая информация и определенная ролевая позиция, а в симуляции дается задача, которую необходимо решить, что напоминает опыт из собственной жизни. Этот вид игровой деятельности особенно эффективен на продвинутой стадии обучения иностранному языку, так как предполагает спонтанные высказывания в рамках воображаемой ситуации.

• 3    группа - интеллектуальные игры. Они активизируют познавательную деятельность учащихся.

• 4    группа - технические, конструкторские игры.

• 5    группа – дидактические игры – игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно лингвистические игры. По количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. При этом к индивидуальным относят кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым – игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов [2, c. 28-29].

Одними из наиболее интересных, на наш взгляд, видов дидактических игр являются игры пелманизм и снэп. Рассмотрим их более подробно на примере двух их вариантов – «Preposition pelmanism» и «Word formation snap», представленных в книге для учителя к учебнику Face2Face Preintermediate.

Preposition pelmanism

Прежде чем рассматривать специфику проведения игры, необходимо дать определение понятию «пелманизм». Согласно Оксфордскому словарю, пелманизм в своем первоначальном значении – это система тренировки памяти, разработанной институтом Пелмана в Лондоне. Таким образом, игра пелманизм является мнемонической, то есть развивающей внимание и память студента.

Существует множество вариаций данной игры, направленных на закрепление пройденного языкового материала. Чтобы понять принцип проведения пелманизма, обратимся теперь к одному из его вариантов – предложному пелманизму, нацеленному на отработку темы управления глаголов.

Время проведения игры – 10-20 минут.

Пример заготовки:

I’m looking	for my keys. I can’t find them anywhere.	They talked	about politics all night.
Last year they travelled	to Italy by car.	He sold his flat	to his colleague for £ 500 000
He’s hoping to sell his car	for $ 9000.	I’d like to go	on a trip to New Zealand one day.
She’s looking	out of the window at her children playing football.	He’s planning to fly	to Spain next year if he has time.
She spent £ 400	on a beautiful dress.	I paid $ 300	for my new mobile phone.

Предложений в таблице может быть больше. На каждую группу, состоящую из трех человек, делается по одной копии таблицы. Далее из таблицы вырезается по комплекту маленьких и больших карточек, каждый комплект необходимо перемешать.

Ход игры.

• 1.    Преподаватель делит студентов на группы по три человека.

• 2.    Каждой группе выдается по два комплекта карточек – один с маленькими и другой с карточками побольше.

• 3.    Преподаватель просит каждую из групп разложить перед собой все карточки лицевой стороной вниз. Карточки поменьше раскладываются с одной стороны, более большие – с другой.

• 4.    В каждой из групп игроки поочередно вытягивают сначала более маленькую карточку, а затем большую, так, чтобы получилось предложение. Если студент полагает, что глагол и предлог соотносятся друг с другом и карточки образуют единое предложение, то он забирает их себе и делает еще

один ход. Если карточки не подходят друг другу, то игрок кладет их на то же самое место лицевой стороной вниз. Таким образом, игра продолжается до тех пор, пока не будут собраны все карточки. Побеждает тот студент, у которого окажется больше карточек [4, c. 126].

Word formation snap

Особенностью данной карточной игры является то, что она развивает внимание и быстроту реакции. Рассмотрим пример игры, направленной на закрепление темы словообразования, в частности образования отрицательной формы имени прилагательного.

Время проведения игры – 10-20 минут.

Пример заготовки:

Студент A

dis	dis	un	un
im	im	in	in
dis	dis	un	un
im	im	in	in

Студент B

connected	satisfied	reliable	employed
possible	mature	accurate	active
organised	honest	selfish	healthy
polite	patient	correct	considerate

На каждую пару игроков делается по одной копии двух таблиц. Далее из таблиц вырезается по два комплекта карточек. Затем карточки следует перемешать.

Ход игры

• 1.    Преподаватель делит студентов на пары. Студенту A выдается комплект карточек с предлогами, студенту B – с прилагательными. Более удобным будет, если студент A будет сидеть слева от студента B. Игрокам понадобится листок бумаги и ручка, чтобы фиксировать количество полученных баллов.

• 2.    Каждый из игроков кладет набор карточек перед собой лицевой стороной вниз.

• 3.    Оба студента одновременно раскрывают карточки. При их совпадении первый из студентов, сказавший «Snap!», получает один балл (на данной стадии игры студенты не забирают себе совпавшие карточки). Если же карточки не образуют отрицательное прилагательное, то они кладутся обратно. В том случае, если игрок сказал «Snap!», но карточки не совпали, то другой игрок получает бонусный балл.

• 4.    Студенты продолжают раскрывать карточки до тех пор, пока в наборе не останется ни одной. Затем каждый из студентов берет свой комплект и перемешивает карточки перед тем как снова играть. Выигрывает тот, кто первый набирает 10 очков [4, c. 127].

Важно отметить, что одни и те же карточки можно использовать как в пелманизме, так и в снэпе, поскольку целью обеих игр является соотнесение карточек. Другими их вариантами быть: соотнесение слов и их определений, картинок и слов, синонимов, антонимов, вопросов и ответов и т.п.

Данные игры, как мы уже отмечали, относятся к упражнениям на развитие внимания, памяти и быстроты реакции. Они носят занимательный характер и могут проводиться в начале занятия для повторения усвоенного ранее языкового материала и создания благоприятного психологического климата, при переходе от одного этапа занятия к другому [3, c. 27].

Подводя итоги, следует отметить, что для повышения эффективности обучения и поддержания интереса студентов нелингвистических специальностей к изучению английского языка в дополнение к традиционным методам обучения иностранному языку следует использовать современные методы, в частности игровой.