Игровой метод «живой словарик», как эффективное средство формирования адъективного словаря старших дошкольников с ОНР

Одной из ведущих задач дошкольного образования в области речевого развития является формирование словарного запаса детей. Причина бедности и недиффиренци-рованности, в частности адъективного словаря детей с общим недоразвитием речи (ОНР), скрывается в структуре дизонтоге-неза речевого развития. Отсутствие систематичной и комплексной коррекционной помощи в данном направлении может привести к отставанию в школьном обучении, трудностям в коммуникации с людьми, а также социальной дезориентацие в социуме и окружающем мире в целом.

Формирование словаря ребенка является сложным процессом, предполагающим количественные и качественные изменения. Работа с детьми как с сохранной речью, так и с ОНР, по мнению М.М. Алексеева подразумевает наличие трех основных направлений: обогащение словаря новыми словами за счет общеупотребительной лексики; закрепление и уточнение словаря, предполагающее наполнение слов конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реальности; активизацию пассивного и активного словаря в речи дошкольника [1].

Для эффективной реализации представленных направлений необходимо наличие педагогически эргономичного и дидактически мобильного средства, заключенного в рамки планомерности и систематичности формирующего воздействия. По мнению И.А. Алексеева таким средством является игровая деятельность. Она стимулирует активизацию словарного запаса и обогащение его новыми словами, предполагая качественные и количественные изменения в условиях соблюдения принципа партнерства в обучении игре [2].

Игры со включением предметной деятельности активизируют межполушарное взаимодействие в динамическом единстве с речевой деятельностью. Игровые объекты представляют собой социальные адаптеры, создавая условия для коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Дети с ОНР по причине особенностей своего развития требуют более интенсивной социализации, которая благодаря использованию материальных средств (игрушки, природные материалы), обеспечивает сенсомоторную опору на основе активизации ведущих анализаторных систем. Следствием этого лексические образы принимают более глубинное значение в понимании ребенка и образуют базу прилагательных, употребляемых в разных социальных ситуациях (например, сравнительная степень прилагательных в подборе кастрюли для обыгрывания дидактической игры в повара) [3].

Л.П. Федоренко, В.К. Локтарева и Г.А. Фомичева представляли дидактическую игру в виде эффективного метода словарной работы, который дей- ствуя через структуры сознания стимулирует неповторимый круговорот познавательных операций в ходе взаимодействия с окружением и в конечном итоге формирует основы умственного воспитания. В результате дошкольники получают навык адекватной речевой реакции на основе восприятия качеств и свойств внешних стимулов в виде прилагательных [4].

Часто не имея перед собой опорной модели, дошкольники испытывают затруднения в формировании высказывания и получают в результате абстрактные формули- ровки, снижающие качество проявления адъективного словаря. Структура дефекта при ОНР усложняет механизм накопления и воспроизведения словаря признаков, как в количественном, так и в качественном аспекте. В частности, наблюдается нарушение в работе памяти и восприятия по типу слуховой агнозии, что искажает дальнейшую обработку аудиальной информации. Исходя из рассмотренных выше коррекционно-развивающих возможностей игры в условиях специфики дизонтогенеза при ОНР необходимо подобрать такой метод, который позволит в интегративной форме повысить качество формирования адъективного словаря.

В ходе нашей поисково-исследовательской деятельности мы смогли подобрать метод, адекватный возрастным и индивидуальным особенностям детей данной категории. Для подбора наиболее точного лекси- ческого материала старшим дошкольникам предлагается воспользоваться методом «Живого словарика». Он основывается прежде всего на интеграции наглядности и деятельности в игровом процессе порождения речи. В ходе игрового взаимодействия, когда перед старшим дошкольником возникает проблема подбора слов-признаков, он может воспользоваться вспомогательной моделью «Живой словарик», которая представляет из себя несколько рамок-слов и набор картинок, классифицированный по разным сенсорным признакам в виде доступных для ребенка символов. Вся работа с игровой моделью предполагает три этапа.

Первый этап характеризуется формированием базы адъективного словаря в форме создания доступных для восприятия ребенка символов или картинок-признаков. Педагогу необходимо осуществлять партнерскую помощь в создании словаря через пояснение слов, а также стимулирование творческой и речевой активности дошкольника (активное использование словарей, поиск и сравнение разных источников).

Второй этап предполагает включение полученного в ходе предыдущей стадии, материала непосредственно в процессе игры. Если в ходе подбора антонимов дошкольник испытывает затруднения, то модель «Живой словарик» позволяет ему самостоятельно подобрать правильный ответ, посредством активизации восприятия и механизмов зрительной памяти.

На третьем этапе ребенок способен активно использовать, расширять и преобразовывать модель «Живой словарик» в речевой, игровой, социально-коммуникативной и познавательной деятельности, выходя за рамки манипулятивной наглядности. Опора на зрительный анализатор позволяет в наиболее доступной форме осуществить сложную речевую деятельность по формированию всех сторон словаря (качественный, количественный и функциональный) и перевести его активность на новый уровень.

Таким образом, сложный процесс фор- мирования адъективного словаря, отягощенный дизонтогенезом при ОНР, можно направить в результативное русло путем применения адаптивного педагогического средства. Игровая модель «Живой словарик» обеспечивает синтез психических процессов в речевой деятельности ребёнка на основе приоритетно благоприятной для дошкольного возраста деятельности - игре. При систематичном использовании игрового средства в деятельности старшего дошкольника прогноз социально-коммуникативного и речевого развития ребёнка с ОНР будет успешным и гармоничным.