Игровые ситуации как эффективный метод обучения

Современная образовательная система все больше наполнятся не только методами передачи знаний фундаментального теоретического характера, но и уделяет большое внимание прикладным знаниям.

Обучение русскому языку студентов из Китая проходят на подготовительных курсах КНИТУ-КАИ им. А.Н.Туполева. Несмотря на то, что большая часть китайских студентов впервые в Татарстане, они не испытывают трудностей в социальной адаптации к студенческой жизни. Для студентов – иностранцев подготовительного отделения характерно стремление как можно быстрее выучить русский язык, чтобы продолжить обучение по выбранной специальности. В выполнении этой задачи большая роль отводится методу игрового преподавания русского языка. Каждое занятие от теоретического материала плавно переходит в практическое русло и приобретает прикладной характер. Необходимо подготовить иностранных студентов к тому, чтобы они воспринимали каждое занятие, как потребность познать слова и фразы по жизненной практической теме. Студент должен быть поставлен в такую ситуацию, чтобы ему необходимо было ответить на вопрос, самому спросить о чем-либо, используя полученный словарный запас по русскому языку. Этот метод полного погружения в практику общения содержит игровые технологии. Обучение русскому языку на базе игровых ситуаций направлено, прежде всего, на усвоение социального опыта общения. По мнению Г.Ш.Азитовой: «Мощным средством решения задач программно-целевого управления качеством образования является организационное моделирование» [1. с.10]. Игровые ситуации нужно моделировать. Они могут быть разнообразными: это и поход в магазин, общение с незнакомыми людьми, в поликлинике, в общежитии, интервью, выступление перед публикой, в театре, в кино, на улице, на рынке и т.д. Игровой метод обучения отличается от других методов тем, что позволяет студенту в режиме реального времени, в реальной жизненной ситуации, - прожить некоторое время и даже быть причастным к тем или иным событиям, происходивших с собеседником. Игра как форма обучения имеет древнюю историю. В Древней Греции в V веке до нашей эры на занятиях учащиеся соревновались по стрельбе из лука, в словесных баталиях, в музыкальной сфере. Сам процесс обучения проходил в игровой форме в виде состязаний. Взрослое население Древней Греции постоянно соревновалось, победителей ждали призы, почет и всеобщее обожание. В Х веке в большую популярность приобрела методика риторических состязаний. Обучение проходило в виде дискуссий на разные темы. Учащиеся должны были импровизировать, сочинять, доводить до логического финала ситуационные задачи. Известный итальянский философ Томаззо Кампанелла мечтал об обществе, в котором было совершенно иное понимание его институтов. Он предлагал все школы сделать игровыми, считая, что в игре человек раскрывается познает больше и при этом и не устает. В XVI веке Ян Амос Каменский, продолжая мысль Т.Кампанелла, выделил этапы развития ребенка через игровые формы обучения. Он считал, что для каждого возраста должен быть свой игровой принцип обучения. Жан Жак Руссо создал целую педагогическую программу, основанную на совместных общественных играх. Немецкий педагог Фридрих Вильгельм Август Фрёбель в основу своей педагогической теории взял дидактические игры. Его теория проста и одновременно, как все простое, гениальна: ребенку дается задача в игровой форме, которую он легко решает, так как в основе психического и физического развития лежит игровая деятельность. Этот метод в свое время был использован российским талантливым педагогом Антоном Семеновичем Макаренко. Он сумел с помощью дидактических игр решить вопросы воспитания трудных подростков, для которых игра оказалась естественной средой развития лучших человеческих качеств. По решению ЮНЕСКО в 1988 году имя нашего соотечественника внесли в четверку лучших педагогов XX столетия: Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, М. Монтессори и А.С. Макаренко. Эти педагоги сумели определить и воплотить в жизнь новый способ педагогического мышления на основе игровых технологий.

Игровые технологии в обучении развиваются и в наши дни: уроки спектакли, уроки-тренинги, лекции-диспуты, математические викторины, деловые игры и др. Все формы ситуативных игровых занятий относятся к методу активного обучения и развития учащегося. На занятиях дается игровая ситуация, которая далее разыгрывается и решается. Данный принцип обучения требует от педагога креативного подхода к традиционным занятиям в различных аудиториях, при этом «преподаватель сегодня должен владеть всем имеющимся инструментарием методов обучения» [2. с.5]. Для активного развития учащихся характерны те же требования, что и для игры: свободное перемещение, творческая импровизация, состязательность, высокий эмоциональный подъем и ожидание чуда познания другого языка.

В обучении русскому языку студентов из Китая необходимо смоделировать игру, приближенную к реальной среде. Самыми действенными являются решение ситуаций непосредственно в жизненной обстановке. Например, для развития словарного запаса по теме «На улице», аудиторно студентам дается перечень слов, которые им понадобятся для использования на практике. Это слова и фразы: «здравствуйте», «извините», «не подскажите ли», «пожалуйста», «как пройти к музею», «я немного говорю по-русски», «как называется эта улица», «спасибо» и др. Далее отрепетировав все фразы, и повторив их в аудитории, преподаватель со студентами направляется на улицу, где продолжается практика и все студенты поочередно, будут задавать вопросы прохожим на русском языке. Преподаватель снимает все на камеру, затем в аудитории проводится подробный анализ.

Ситуативная задача отличается от игровой задачи тем, что вначале проводится игровая форма. Она является подготовительной, затем проводится ситуативная задача - непосредственно в режиме реального времени. В игровой форме студенты более раскрепощены, они понимают, что это игра, они могут ошибиться посмотреть в тетрадь для повторения фраз. В игре легче преодолеваются трудности и психологические барьеры общения. Коллективность и групповая форма игры также положительно влияет на мотивацию быть первым, лучшим, правильно произнести русские слова. Решение ситуативных задач проходит гораздо труднее, так как каждому студенту-иностранцу необходимо преодолеть барьер общения с незнакомыми прохожими. Но и тут используется элемент игры, в котором присутствует состязательность: кто лучше всех справиться с задачей, тот получит отличную оценку. Итоговый разбор всех ситуаций обязателен. Это повышает ответственность за выполнение поставленной задачи, подтверждается самооценка, происходит самоутверждение и преодоление психического барьера или страха общения с незнакомыми людьми на неродном для китайских студентов языке. Практика показала, что студенты-иностранцы с удовольствием включаются в решение ситуативных задач, выполняют задания непринужденно, открыто.

Таким образом, игровая форма обучения определяет высокую продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций и помогает эффективно обучить русскому языку китайских студентов.