Игровые технологии на уроках истории

Согласно ФГОС каждый учитель должен уметь подбирать методы и формы организации образовательного процесса, благодаря которым ребенок сможет не только изучить и усвоить материал, преподнесенный учителем, но также получить возможность для самовыражения. Современный учитель должен развивать в учениках желание размышлять, искать пути решения проблемы, учитывая при этом творческую сторону ребенка. Школьники должны не только слушать и запоминать, но и уметь самостоятельно изучать и анализировать материал.

Достигнуть эффективность таких уроков можно благодаря применению на уроке игровых технологий. Использование этой технологии может быть применено не только для изучении нового материала, но также и для закрепления посредством неоднократного повторения. Во время игры дети чувствуют себя более свободными и раскрепощёнными, в классе появляется атмосфера соревнования, заставляющая учеников размышлять, подбирать нужную информацию и анализировать ее. Это благоприятно влияет на развитие воображения и наблюдения.

Однако, для успешной реализации урока, построенного с использование игровой технологии, учителю необходимо взять на себя роль как организатора, так и ее непосредственного участника. Учитель должен задать в классе творческий настрой и настроить учеников на игру. Характер взаимодействия детей и взрослых в игре, а он задает и характер педагогического руководства, определяется самой ее природой, как деятельности добровольной, самостоятельной, творческой. Здесь исключена авторитарная форма общения (если она не оговорена правилами игры), но показана совместная, коллегиальная деятельность, сотрудничество, сотворчество.[2]

Более простым для реализации является построение урока в игровой форме для младшего и среднего звена, что обусловлено возрастными интересами интересами и психологией ребенка. Таким образом, даже трудный для понимания материал усваивается гораздо лучше. В то же время, существует мнение, что очень сложным является применение игровых технологий на уроках старших классов, с чем позволю себе не согласиться. Безусловно, бывают случаи, когда класс отказывается идти на контакт, и выстроить продуктивный урок становится затруднительно. Однако, в большинстве случаев это обусловлено тем, что учитель еще не смог выстроить отношения с классом, не найдя к нему подхода.

Согласно Т. М. Михайленко, понятие «игровые технологии» включает в себя группу различных методов, приемов, а также способов организации процесса обучения с использованием различных педагогических игр [3, С. 145]. Одной и самой основной формой образовательной игры является дидактическая. Такие игры имеют четко сформулированную цель урока, а также его примерный результат. Хорошим промером может послужить игра «Три предложения». Учитель зачитывает классу небольшой документ или отрывок из текста. Задача учащихся - внимательно прослушать учителя и тремя предложениями передать всю суть сказанного. Победителем становится ученик, чей рассказ является самым коротким, но передающим максимально точное содержание. Также, возможен вариант игры с печатным текстом. Таковым может выступать отрывок из книги или какой-либо печатный документ.

Целью этой игры является развитие у детей умения выделять главное, а также составлять различные планы и конспекты.

В настоящее время на помощь учителю все чаще приходят современные технологии. Так, например, компьютер и очень простую в использовании программу Microsoft PowerPoint можно использовать для создания различных игр. Примером таких игр может послужить интерактивное лото «Занимательная хронология». Задача учеников в том, чтобы открыть как можно больше карточек, на которых указаны какие -либо события из курса истории за тот или иной век. После того, как ученик подобрал к событию дату из указанного списка, открывается следующая ячейка. В конце игры остается несколько лишних дат. [4, С.211] Такие игры помогают наладить и укрепить взаимоотношения внутри класса, а также смотивировать учеников на дальнейшее изучение истории. Однако, для проведения данной игры, необходимо обеспечить учеников планшетами с установленной игрой. В связи с этим, проведение игры становится затруднительным, так как не все школы оснащены необходимым техническим оборудованием.

В дополнение к этому, на уроках истории возможно использование сюжетно-ролевых игр, благодаря которым можно воссоздать какое-либо историческое событие, а также передать атмосферу того времени. [1] Сценарии таких игр могут быть разработаны как детьми при поддержке учителя, так и самим учителем. Проведение подобных игр благодаря визуализации событий способствует лучшему закреплению материала, а также помогает раскрыть творческий потенциал учеников. Однако, в связи с тем, что для проведения такой игры необходимо немало времени, а в распоряжении учителя находится лишь 45 минут, такие игры не получили широкого применения.[5]

На сегодняшний день учитель имеет доступ к большому количеству ресурсов и современных технологий, помогающих сделать процесс обучения более простым и интересным. Комбинирование традиционных и новых педагогических методик помогает ученикам не только усвоить необходимые знания, но также социализироваться и раскрыть творческий потенциал. Таким образом, использование педагогических игр на уроке позволяет не только заинтересовать учеников и привлечь их внимание, но и сделать процесс обучения более интересным и оригинальным.