ИКТ-компетентность в современном образовании

Процесс информатизации современного общества предопределяет необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Широкое использование ИКТ в образовательной деятельности обусловливается следующими факторами:

— применение этих технологий в образовании обеспечивает ускоренную передачу знаний и накопленного опыта человечества как от поколения к поколению, так и от одного человека другому;

— современные ИКТ позволяют человеку активнее и успешнее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социально-экономическим явлениям, повышая уровень обучения и образования, благодаря чему человек получает возможность приобретать требуемые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе;

— эффективное и интенсивное введение ИКТ в образовательный процесс является значимым фактором развития современной высшей школы, отвечающей процессу реформирования традиционной системы образования и требованиям информационного общества [5].

Умение ориентироваться в конкретной жизненной ситуации, способность быстро решать профессиональные задачи определяются степенью подготовки высококвалифицированного специалиста, что непосредственным образом зависит от его уровня владения информационными технологиями и техническими средствами.

Информационные технологии рассматриваются с четырех позиций: как инструмент автоматизации, предмет изучения, способ обучения и средство общения, которые могут быть востребованы образовательной сферой. Уверенное владение информационными технологиями на уровне информационной культуры, включающее умение формулировать потребности в информации, осуществлять ее поиск, оценивать и результативно использовать, является необходимым условием подготовки высококвалифицированного специалиста. Эффективное применение широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе информационных технологий, тесно связано с формированием ИКТ-компе-тентности студентов высшей школы.

Компетентность — это новая единица измерения образованности человека, возникшая в связи с тем, что знания, умения и навыки уже не позволяют показать, измерить уровень качества образования. Компетентность — это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека [4]. Ее можно оценить в ситуации включения в реальную жизненную деятельность.

ИКТ-компетентность — одна из ключевых компетентностей современного человека, проявляющаяся прежде всего в деятельности при решении

различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др. Под ИКТ-компетент-ностью подразумевается уверенное владение студентами цифровыми технологиями, инструментами коммуникации и/или сетями для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции и оценки для решения поставленных задач в учебной и профессиональной деятельности [3].

Следует отметить, что процесс формирования ИКТ-компетентности студентов вуза должен протекать не только при изучении предметов информационного блока, но и в рамках всей учебной деятельности, т. е. комплексно. Более того, ряд авторов считают, что этот процесс должен охватывать все ступени непрерывного образования [1]. При этом основной проблемой является формирование знаний и умений в данной сфере в соответствии с современными требованиями информационного общества, преобладающая часть информации в котором представлена в электронном виде.

Формирование ИКТ-компетент-ности в высшей школе должно опираться на применение персональных компьютеров, мультимедийных технологий и прикладных программных продуктов. Наиболее актуальными и доступными методами формирования ИКТ-компетентности, по нашему мнению, являются компьютерное тестирование, компьютерные деловые игры, онлайн-рейтинговая система оценки знаний, применение электронных учебников, средств мультимедиа на занятиях [2].

Все более широкое применение в образовательном процессе высшей школы находит компьютерное тестирование как эффективный способ проверки знаний. Минимизация временных затрат при получении надежных результатов контроля служит главным и бесспорным его достоинством. Компьютерное тестирование практически полностью исключает субъективное влияние преподавателя не только на процесс контроля, но и на его результат. Кроме того, по уровню беспристрастности, скорости и полноте диагностирования оно превосходит все остальные виды контроля знаний.

К основным функциям компьютерного тестирования относятся:

• 1)    выявление уровня знаний, умений и навыков студентов;

• 2)    мотивация обучающихся к активной деятельности по усвоению учебного материала. Обучающая функция тестирования может быть усилена дополнительными мерами стимулирования, такими как использование в тесте подсказок и наводящих вопросов, совместное обсуждение результатов теста, наличие примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки и др.;

• 3)    своевременное устранение пробелов в знаниях. Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, связанное с периодичностью и неизбежностью тестового контроля, организует, направляет и дисциплинирует учебную деятельность студента;

• 4)    повышение уровня ИКТ-компе-тентности студентов.

Компьютерная деловая игра (КДИ) — это учебно-тренинговая компьютерная система, разработанная на базе математической модели, характеризующей социально-экономические, хозяйственные и другие явления и процессы, а также иные ситуации, приближенные к реальной действительности, построенные по определенным правилам. Она выступает частным случаем деловой игры. КДИ обучает навыкам принятия управленческих решений и проведения комплексного экономического анализа в изменяющихся условиях.

КДИ повышает заинтересованность участников в изучении теоретического материала, способствует расширению проблемности преподавания, предлагая участникам имитационно-практические ситуации. У каждого участника игры свои интересы в соответствии с ролью и заданием. При этом одни и те же поставленные задачи разными людьми решаются по-разному, в соответствии с имеющимися у них знаниями. Вместе с тем под влиянием объективных социально-экономических факторов, предопределяющих хозяйственную деятельность людей, им приходится искать и принимать единое решение. КДИ как один из методических приемов преподавания дисциплин экономического цикла в большей степени, чем любой другой прием, способствует пониманию сути экономического анализа, помогает выработке практических навыков, направленных на построение оптимального плана хозяйственной деятельности.

Для выполнения игрового задания с помощью электронно-вычислительной машины участникам КДИ необходимо изучить исходную экономическую ситуацию, найти решение предложенной деловой проблемы, согласовать найденное решение с партнерами и разработать совместную стратегию управления.

В КДИ всесторонне отражается профессиональная деятельность, имитируется стратегия поведения игроков в соответствии с развитием реальной производственно-хозяйственной ситуации по предложенным правилам, при помощи графических средств, электронных таблиц, экранных форм и др. совместно с преподавателем.

Имитируя в процессе обучения реальную производственную ситуацию, организационную структуру и поведение соответствующих специалистов, КДИ является способом экономического анализа, методом использования и закрепления имеющихся знаний. Профессиональное становление специалиста в условиях деловой игры определяется овладением профессиональными нормами и нормами взаимоотношений участниками моделируемого производственного процесса. Методически правильно разработанные деловые игры представляют собой действенную форму обучения стратегии принятия эффективных управленческих решений.

Основными элементами КДИ являются сценарий, программы руководителя и участника, регламент. Сценарий содержит описание игровой ситуации (объекта), производственных и других характеристик, правила игры. Регламент включает список тем или документов, основные и дополнительные требования к режиму проведения игры, к инструкциям и указаниям, описание и характеристику разыгрываемых ролей, а также вспомогательные материалы.

Степень методического мастерства и профессиональная квалификация преподавателя влияют на его умение определять оптимальную возможность применения КДИ в процессе обучения студентов, сочетать его с другими методами, что, несомненно, способствует стимулированию познавательного интереса, творческому подходу при решении предлагаемых задач.

В современных условиях развития системы образования все большую популярность приобретает онлайн-рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков, представляющая собой интегральную оценку результатов всех видов деятельности студентов за период обучения по определенной дисциплине. Она обеспечивает исчерпывающую оценку работы студентов в течение семестра, а также позволяет учитывать ее при выставлении итоговой оценки на экзамене. Кроме того, она направлена на глубокое освоение студентами учебного материала и качественную подготовку специалистов. Применение рейтинговой оценки может стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов, способствовать повышению качества усвоения материала, усиливать мотивацию обучаемых к планомерной работе в процессе получения знаний на протяжении всего учебного курса. Повышение объективности итоговой экзаменационной оценки при применении онлайн-рейтинговой системы обусловлено поэтапной и всесторонней оценкой различных видов работ и усилением ее зависимости от результатов систематической ежедневной работы студентов.

Результаты онлайн-рейтинговой системы оценки знаний должны размещаться на сайте факультета, вуза или на сайте преподавателя и находиться в индивидуальном доступе. Это позволит студентам не только непрерывно контролировать уровень текущей успеваемости, но и повышать уровень ИКТ-компетентности.

Одним из наиболее доступных методов формирования ИКТ-компетент-ности студентов, по нашему мнению, является применение в процессе обучения различных электронных учебников, которые широко представлены в электронных библиотеках технической, научной и художественной литературы, продаются в интернет-магазинах и предлагаются бесплатно различными сайтами. Также преподаватели могут использовать собственные разработки, которые должны находиться в свободном доступе для студентов.

Применение электронных учебных пособий дает ряд существенных преимуществ, к которым относятся своевременность обновления информации; доступность образовательных массивов и сокращение количества бумажных носителей. При грамотном использовании электронное учебное пособие может стать мощным инструментом в освоении большинства предметов.

Рассматривая методы формирования ИКТ-компетентности студентов, должное внимание следует уделить применению средств мультимедиа в процессе обучения в высшей школе. Такие качества, как интерактивность, гибкость, обобщение разнообразных типов наглядной учебной информации, способность учитывать индивидуальные особенности обучающихся и повышать их мотивацию, делают мультимедиа особенно эффективными и продуктивными технологиями в образовании. Неоспоримым преимуществом цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления данных служит интерактивность.

Мультимедиа могут найти широкое применение для повышения качества обучения как в отдельных предметных областях, так и в дисциплинах, объединяющих в себе несколько предметных областей. Кроме того, мультимедийные продукты применяются для выработки творческих навыков и формирования критического мышления.

Средства мультимедиа позволяют одновременно использовать несколько каналов восприятия обучающихся в процессе обучения, что способствует интеграции информации, доставляемой несколькими различными органами чувств, и моделированию сложных явлений и процессов. Также следует отметить, что средства мультимедиа дают возможность представить абстрактные данные визуально за счет динамики процессов, а также развивать когнитивные структуры и трактовки студентов, рассматривая учебную информацию в социально-экономическом и историческом контексте. Таким образом, реализуется принцип наглядности в обучении, сформулированный ранее, но требующий более глубокого научного развития и практического применения при формировании ИКТ-компетентно-сти в образовательном процессе.

Таким образом, использование рассмотренных выше методов в практике преподавания всего комплекса учебных курсов в вузе будет способствовать активному формированию ИКТ-ком-петентности студентов.

Наряду с положительными результатами применения современных средств ИКТ в образовательной деятельности могут наблюдаться и негативные последствия. Наиболее часто в качестве преимущества обучения с использованием средств ИКТ выделяют индивидуализацию обучения. Тем не менее у этого явления есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация значительно сокращает время живого диалогового общения участников образовательного процесса между собой, подменяя его «диалогом с компьютером». Особенно остро эта проблема проявляется при обучении студентов открытых и дистанционных форм образования, так как на протяжении всего периода обучения студент большую часть времени молча потребляет предлагаемую ему учебную информацию. Это может привести к тому, что при работе со средствами ИКТ энергичный в речевом плане студент надолго замолкает, теряет возможность развития и формулирования мысли на профессиональном языке, а также практики диалогического общения. Результаты психологических исследований позволяют сделать вывод о том, что отсутствие практики диалогического общения отрицательно сказывается на формировании самостоятельного мышления, т. е. диалога с самим собой. Слишком интенсивная индивидуализация обучения на базе персональных ЭВМ может привести к снижению уровня развития творческого мышления, которое по своей сути основано на диалоге.

К негативным последствиям применения средств ИКТ в образовательном процессе можно также отнести повальное использование информационных ресурсов, размещенных в сети Интернет. Не секрет, что большинство студенческих рефератов, докладов, курсовых работ и проектов заимствованы из Глобальной сети, что, несомненно, приводит к снижению эффективности обучения и воспитания.

Исходя из вышеизложенного следует сделать вывод, что в процессе обучения необходимо рационально использовать современные средства ИКТ в комплексе с традиционными методами обучения.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Аникина, Н. В . Информационная культура личности как интегральный показатель уровня развития индивида в системе непрерывного образования / Н. В. Аникина, И. А. Иванова, С. В. Гордина // Интеграция образования. — 2012. — № 4. — С. 108—113.

• 2.    Бажанова, С. В. Формирование ИКТ-ком-петентности студентов в системе высшего образования / С. В. Бажанова, Т. В. Глухова // Формирование профессиональных компетенций средствами ИКТ : межвуз. сб. науч.-метод. тр. / под ред. С. С. Голяева ; Саран. кооп. ин-т, РУК. — Саранск, 2010. — С. 19—22.

• 3.    Полуэктов, А. В . Формирование ИКТ-ком-петентности студентов специальности «Информатика» [Электронный ресурс] / А. В. Полуэктов // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании [Электронный научный журнал]. — Режим доступа: http://journal.kuzspa.ru/articles/17/ .

• 4.    Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 71—77.

• 5.    Яковлев, А. И . Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / А. И. Яковлев // Информационное общество. — Режим доступа: http:// emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452 de1cad0c3256c4d005253d0.

Поступила 20.02.13.

Об авторах:

ICT-COMPETENCE IN MODERN EDUCATION

T. V. Gluhova, S. V. Bazhanova ( Ogarev Mordovia State University )