Имидж и авторитет как факторы профессионального становления преподавателя военного вуза

Организация эффективной учебно-воспитательной деятельности военного вуза требует учета в становлении личности военного преподавателя таких факторов, как имидж и авторитет, которые во многом определяют социально-психологическое и профессиональное восприятие преподавателя курсантами. Учет влияния имиджа и авторитета является значимым в процессе управления курсантскими подразделениями. Они выполняют роль своеобразного ориентира в профессионально-педагогическом совершенствовании военного преподавателя [1].

Процесс совершенствования имиджа и авторитета позволяет военному преподавателю повысить общую и профессионально-педагогическую культуру, оптимизирует педагогическое взаимодействие с курсантами и коллегами.

Имидж военных преподавателей специальных дисциплин и командиров курсантских подразделений представляет собой комплекс социально-психологических и профессионально значимых качеств личности, определяющих их профессионально-педагогическую компетентность. В имидже военного преподавателя, который выступает интегральным явлением, выделяется его динамическая часть, элементы которой могут значительно преобладать в структуре его личности. Полученные нами в результате опроса 65 преподавателей и 150 курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков данные показывают, что только 40 % военных преподавателей имеют позитивный имидж. Это затрудняет установление продуктивного педагогического взаимодействия между курсантами и преподавателями, отражается на карьере и качестве военно-педагогической деятельности военных преподавателей. Поэтому в деятельности военных вузов становится актуальным направление по формированию позитивного имиджа военного преподавателя, способствующего его карьерному и профессиональному росту [2].

Имидж также может служить основой для построения доверительных отношений и фактором, облегчающим влияние на других, что является одной из значимых его функций.

Эффективность использования имиджа в качестве средства социального влияния и формирования положительного восприятия образа военного преподавателя курсантами во многом определяется наличием у него авторитета. Авторитет отражает социальную значимость и социальный престиж военной профессии, сложившиеся социальные стереотипы. Офицер-преподаватель является эталоном профессионализма, образцом поведения, примером отношения к службе для курсантов. Благодаря авторитету военного педагога курсанты усваивают существующие в военном вузе и в армейской среде нормы, правила поведения, ценности и традиции, подражают поведению офицера.

Многие авторы часто отождествляют понятия имиджа и авторитета. Это связано с выполнением ими функции социального влияния. Однако в некоторых исследованиях имидж и авторитет имеют значительные различия [3]. Информационные или нормативные характеристики авторитета выступают в качестве основы социального влияния. Человек, обладающий авторитетом, может навязывать свою волю другим людям. Наличие у него авторитета служит непосредственной причиной выполнения другими действий, противоречащих их собственным интересам, целям, потребностям и желаниям [4].

Цели формирования имиджа военного преподавателя во многом соотносятся с целями становления его авторитета. Реализация этих целей является одним из актуальных направлений совершенствования военного образования [5]. Имидж военного преподавателя воспринимается курсантами и окружающими через его личностные качества, составляющие авторитет. Изучение значимости личностных качеств для эффективного построения авторитетных отношений и способов их развития дает информацию о желаемом и реальном имидже преподавателя военного вуза, что позволяет формировать социальный портрет его личности. Таким образом, подходы к формированию имиджа и авторитета военного преподавателя направлены на повышение возможностей оказывать эффективное социально-педагогическое воздействие на курсантов. В этом и заключается их единство.

При рассмотрении властных полномочий военного преподавателя следует учитывать значимость коммуникативного фактора, поскольку общение используется не только для передачи информации, но и для построения личностного и профессионального образа, составляющего имидж. При формировании имиджа военного преподавателя важно учесть фактор позитивного образа, который должен быть воспринят курсантами с целью подражания ему.

Для усиления степени влияния имиджа военного преподавателя нa личность курсантов важен учет качества экспертности преподавателя, позволяющего курсантам воспринимать его как опытного и знающего человека, профессионала высокого уровня и на этом основании подчиняться ему. Отсутствие этого качества негативно влияет на процесс построения авторитетных отношений.

По утверждению психологов, личностная власть завоевывается с величайшим трудом и удержать ее стоит больших усилий, однако по мощности влияния с ней ничто не может сравниться.

Основной механизм личностного влияния компетентного военного преподавателя – это идентификация. Объект влияния пытается быть похожим на другую личность или действительно быть ей, тем, кем он восхищается и кому подражает. Механизм идентификации делает возможным такой способ влияния, как воздействие личным примером. Доброжелательность, справедливость и требовательность также являются личностными качествами военного преподавателя, определяющими его профессиональный образ и влияющими на уровень его педагогической культуры и профессиональной самоорганизации [6; 7].

Проблема формирования имиджа начинающих или вновь пришедших в военно-педагогический коллектив военного вуза офицеров непосредственно связана с решением вопроса становления их авторитета.

Довольно значима при формировании имиджа и авторитета роль первого впечатления, произведенного преподавателем на курсантов и подчиненных. Так, при негативном первом впечатлении даже положительные качества преподавателя и его поступки в последующем не будут замечены и оценены по достоинству. Сформированная установка к определенным действиям преподавателя оказывает сильное влияние на восприятие его курсантами.

Как показали исследования, для курсантов очень важно, чтобы военный преподаватель вселял в них надежду на будущее, строил позитивные профессиональные перспективы и был оптимистом.

Понимание преподавателем системы ожиданий курсантов во многом влияет на эффективность педагогического взаимодействия и позволяет целенаправленно решать проблему построения своего авторитета. Следует учитывать, что сложившиеся стереотипы и профессиональные установки практически не поддаются изменению.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской, социологической литературы, имеющегося опыта, а также собственных проведенных исследований были определены психолого-педагогические условия взаимосвязанного формирования имиджа и авторитета военного преподавателя. Их реализация на практике позволит значительно улучшить процесс профессионального совершенствования военного преподавателя.

Вышеизложенное позволяет наметить тенденции становления имиджа и авторитета военного преподавателя, эффективнее строить авторитетные отношения с курсантами и подчиненными и, как следствие, значительно улучшить качество всего учебно-воспитательного процесса военного вуза.

Ссылки:

• 1.   Рябинов А.Н., Петьков В.А. Концепция становления имиджа и авторитета военного педагога. Армавир, 2000. 25 с.

• 2.   Рябинов А.Н., Петьков В.А. Становление авторитета военного педагога: проблемы и перспективы : монография. М.,

  2003. 179 с.

• 3.    Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: к постановке проблемы // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971.

• 4.    Milgram S. Obedience to authority. New York, 1974.

• 5.    Петьков В.А., Филоненко В.А. Проблема целевой направленности образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. № 51. С. 119–123.

• 6.    Петьков В.А., Похилько А.Д., Губанова М.А. Диалог как средство развития педагогической культуры субъектов образовательного процесса вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. № 1 (157). С. 82–87.

• 7.    Филоненко В.А., Петьков В.А. Моделирование процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих педагогов // Там же. 2014. № 3 (143). С. 93–99.