Impact of artificial intelligence digital storytelling on the enhancement of comprehensive writing and speaking proficiencies in pre-service English teachers: a Kazakhstan perspective
Автор: Zhussupova Roza F., Shelestova Tatyana Yu., Sazhyna Alena V., Kalizhanova Anna N., Safonkina Olga S., Abdullina Gulfira R.
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Международный опыт интеграции образования
Статья в выпуске: 2 (123) т.30, 2026 года.
Бесплатный доступ
Introduction. The digitalization of higher education in Kazakhstan presents future English language teachers with the challenge of developing linguistic and cognitive skills using innovative approaches. One such approach, based on artificial intelligence, is digital storytelling. However, the impact of integrating artificial intelligence tools into digital narrative creation on the development of future teachers’ productive skills in the Kazakhstani context remains understudied. The aim of this study was to examine the impact of artificial intelligence-based digital storytelling on the development of students’ advanced written and oral communication skills. Materials and Methods. 77 students participated in the experiment. The experimental group (n = 39) used artificial intelligence tools (Grammarly, ChatGPT, QuillBot, Unifire, and Hemingway Editor) to create digital storytelling, while the control group (n = 38) completed similar tasks using traditional teaching methods. Common European Framework of Reference criteria were used for assessment, and productive language skills were qualitatively assessed. Qualitative data were analyzed using inductive thematic analysis, while quantitative data were analyzed using ANOVA. Results. The statistically significant advantage of the experimental group in most components of verbal skills (p < 0.05) compared to the control group confirms the positive impact of digital storytelling using artificial intelligence tools on the development of students’ written and oral communication skills. Students in the experimental group outperformed the control group in their ability to paraphrase text, as well as combine and restructure individual sentences in writing. In oral communication, the experimental group demonstrated significant improvements in fluency, confidence, coherence, active listening, and interaction. No significant differences in pronunciation or intonation were found between the groups. Conclusion. The findings demonstrate the effectiveness of integrating digital storytelling with the support of artificial intelligence technologies in improving the productive skills of future English language teachers. This study expands our understanding of the capabilities and potential of using artificial intelligence tools in the educational process, contributing not only to the development of foreign language communicative competence but also to the development of digital literacy and student autonomy. The proposed methodology can be used by university professors and curriculum developers to integrate artificial intelligence technologies into foreign language teacher training courses. The results will be useful for students to independently improve their language proficiency and develop digital literacy.
Digital storytelling based on artificial intelligence, comprehensive student development, writing skills, speaking skills, future english teachers
Короткий адрес: https://sciup.org/147254467
IDR: 147254467 | УДК: 004.9:81’255(574) | DOI: 10.15507/1991-9468.26302.274-290
Роль цифрового сторителлинга на основе искусственного интеллекта во всестороннем развитии навыков письма и говорения у будущих педагогов английского языка: опыт Казахстана
Введение. Цифровизация высшего образования в Казахстане ставит перед будущими учителями английского языка задачу развития языковых и когнитивных навыков с использованием инновационных подходов. Один из таких подходов на основе искусственного интеллекта – цифровой сторителлинг. Однако влияние интеграции инструментов искусственного интеллекта при создании цифровых нарративов на развитие продуктивных навыков будущих педагогов в казахстанском контексте остается малоизученным. Цель исследования – проанализировать степень влияния цифрового сторителлинга на основе искусственного интеллекта на развитие расширенных навыков письменной и устной речи у студентов. Материалы и методы. В эксперименте приняли участие 77 студентов. Экспериментальная группа (n = 39) при создании цифрового сторителлинга использовала инструменты искусственного интеллекта (Grammarly, ChatGPT, QuillBot, Unifire и Hemingway Editor), а контрольная (n = 38) – выполняла аналогичные задания, опираясь на традиционное обучение. Диагностика осуществлялась с помощью критериев Common European Framework of Reference. Проводилась качественная оценка продуктивных речевых умений. Качественные данные анализировались методом индуктивного тематического анализа, а количественные – с использованием ANOVA. Результаты исследования. Статистически значимое преимущество экспериментальной группы по большинству компонентов речевых умений (p < 0,05) по сравнению с контрольной подтверждает положительное влияние применения цифрового сторителлинга с использованием инструментов искусственного интеллекта на развитие навыков письменного и устного общения у студентов. Обучающиеся экспериментальной группы превзошли контрольную в умении перефразировать текст, а также объединять и реструктурировать его отдельные предложения на письме. В устной речи у экспериментальной группы отмечен существенный прогресс в беглости, уверенности, связности высказываний, активном слушании и взаимодействии. Значимых различий в произношении и интонации между группами выявлено не было. Заключение. Полученные данные демонстрируют эффективность интеграции цифрового сторителлинга с поддержкой технологий искусственного интеллекта в совершенствовании продуктивных навыков будущих учителей английского языка. Проведенное исследование расширяет представления о возможностях и потенциале использования инструментов искусственного интеллекта в образовательном процессе, способствуя не только развитию иноязычной коммуникативной компетенции, но и формированию цифровой грамотности и автономности обучающихся. Предложенная методика может быть использована преподавателями вузов и разработчиками учебных программ для интеграции технологий искусственного интеллекта в курсы подготовки педагогов иноязычного образования. Результаты будут полезны студентам для самостоятельного повышения уровня владения языком и развития цифровой грамотности.
