Императивы формирования образовательного пространства высшего педагогического образования

П остановка проблемы. Образование в России сегодня является национальным приоритетом, одним из главных факторов обеспечения независимости страны. В условиях глобальной конкуренции, стремительных трансформаций во всех сферах, новых глобальных вызовов и ограничений первостепенной стала задача сохранения технологического, мировоззренческого и научно-экономического суверенитета нашей страны, а значит, и суверенитета отечественной системы образования.

Фундаментальным условием для формирования суверенной системы образования является создание качественной единой целостной образовательной и воспитательной системы, объединяющей всех субъектов системы образования. Очевидны роль качественной подготовки высококвалифицированных педагогов, готовых к решению профессиональных задач, потенциал педагогического образования как основы устойчивого социального развития [Жук, Позняк, 2022].

В современных условиях формируются новые реалии педагогической деятельности, актуализируются новые требования к содержанию и результатам подготовки учителей [Toktomametov, 2020]. В изменяющейся ситуации важно сформировать единые рамочные подходы к содержанию и результатам подготовки учителя в любом вузе, что определяет необходимость научных изысканий, направленных на изучение и обоснование единых показателей готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, составляющих основу формирования единого образовательного пространства.

Цель работы – описание процессов взаимодействия педагогических вузов для согласования общей рамки содержания программ подготовки педагогов как условия формирования единого пространства высшего педагогического образования на основе осмысления характеристик единства и многообразия компонентов образовательной системы (на примере деятельности, направленной на реализацию «Ядра высшего педагогического образования» в педагогических вузах).

Методология и методы исследования. В работе реализован системный подход к изучению изменений в системе образования в условиях внедрения единых подходов к проектированию программ высшего педагогического образования. Использованы следующие методы: анализ нормативных документов и результатов научных работ по исследуемой проблеме, сравнительный анализ результатов мониторинга реализации «Ядра высшего педагогического образования» в педагогических вузах страны.

Обзор научной литературы. Анализ результатов современных исследований, направленных на изучение особенностей социальнообразовательного пространства, определение векторов развития отечественной системы образования, обосновывает актуальность формирования единого образовательного пространства, что обеспечивает единая основа в программах подготовки учителя к решению профессиональных задач. Ключевая идея исследователей связана с выявлением единства в условиях образовательного многообразия и основана на построении фундамента единого образовательного пространства, которое обеспечивается единством образовательных стандартов, учебников, учебных планов и т.п.

Идея согласования многообразия и единства является важным концептом философской мысли на протяжении всей ее истории. Однако на рубеже XX в. она приобретает важное значение в осмыслении преобразований, происходящих в мире, в частности это касается перехода к многополярности государственных систем.

Современные тенденции развития поли-культурного общества, основанные на идеях сохранения культурного многообразия и формирования диалога культур, опираются на мысли современных философов, педагогов и представителей других областей гуманитарных знаний о важности исследования концепта «единство в многообразии» [Федотова, 2011; Eklof, Holmes, Kaplan, 2005; Thomas, Ely, 1996].

Важно отметить, что категория «многообразие» рассматривается в качестве объективно существующего феномена и диктует необходимость обеспечивать взаимодействие общественно-политическими и педагогическими средствами. Многообразие педагогических систем, отражающееся в полифункциональности моделей и технологий, обусловливает расширение институционального многообразия в сфере образования [Певзнер, Петряков, 2016]. В рамках централизации процессов развития общества выявляется стремление к ограничению многообразия, определяется единство как залог стабильности, возможность сохранения единого ценностного пространства и культурнонациональной идентичности [Певзнер, Петряков, Смертин, 2023; Schör, 2013].

Вместе с тем, рассматривая категорию «единство», следует учитывать такие существенные признаки понятия, как взаимосвязь явлений и процессов, автономность элементов, сопод-чиненность и взаимообусловленность целостной системы. С точки зрения педагогики единство рассматривается как ценностно-смысловой фундамент воспитания и обучения, основанный на единстве требований к структуре, содержанию, технологиям и условиям образовательного пространства [Лубков, 2022].

В современных условиях формируются новые реалии педагогической деятельности, что является актуальными ориентирами развития и обновления содержания подготовки педагогических кадров [Жук, Позняк, 2022]. В условиях социальных рисков и вызовов важно достичь равных качественных результатов подготовки педагога в любом вузе страны. Формирование единой образовательной системы подготовки педагогических кадров является ключевой задачей государственной политики, что отмечает министр просвещения Российской Федерации С.С. Кравцов: «Национальная система подготовки педагогических кадров должна стать одной из самых передовых в мире. Меры по повышению качества подготовки педагогов – это меры национального значения, они оказывают самое непосредственное влияние на повышение качества школьного образования, ведь именно от квалификации учителя зависит уровень образованности школьников, а в конечном счете – нации в целом» [Интервью…, 2021].

Следует отметить исследования, направленные на изучение интеграционных процессов субъектов образовательной системы для формирования единого образовательного пространства. Работы ученых посвящены разработке механизмов консолидации ресурсов в развитии отечественной системы образования [Коротков и др., 2023; Жук, 2022; Ескенова, 2022].

Очевидно, что от результатов обучения студентов по педагогическим направлениям зависят процессы социального развития, что детерминирует работу, направленную на совершенствование процессов подготовки педагогических кадров [Sulaymanova, 2020].

Следует отметить, что система образования в СССР характеризовалась концептуальным единством в проектировании программ, разработке учебно-методического сопровождения: были определены и согласованы единое содержание и требования, при этом ключевой особенностью в реализации образовательных программ в тот период была духовно-идеологическая, патриотическая направленность, являющаяся единой платформой для всех дисциплин. В постсоветский период система образования в стране претерпела значительные изменения в части вариативности и свободы образовательных организаций в проектировании содержания обучения. Такая позиция привела к неравенству образовательных возможностей, что признается в документах начала XXI в. и обусловливает повышение внимания к данной проблеме [Косарецкий, 2023].

Центральной тенденцией в педагогических исследованиях становятся работы, направленные на изучение развития образования в контексте формирования единого образовательного пространства, в которых определена в том числе необходимость обновления педагогического образования.

Ученые и практики отмечают, что формирование единства образовательного пространства обеспечивается совместно выработанными нормативными, методическими материалами, определяющими единые подходы к подготовке учителя, готовящегося к работе в школе [Медведева, Папуткова, Головина, 2023]. Реализация согласованных позиций ведет к взаимосвязанным преобразованиям учебной, научно-исследовательской и воспитательной деятельности при обучении будущих педагогов, что способствует целостному развитию системы образования [Папуткова, Саберов, Фильченкова, 2021].

Идея создания единой образовательной основы программ подготовки педагогических кадров была зафиксирована в 2020 г. в программе развития педагогических вузов как «Ядро высшего педагогического образования» (Методические рекомендации)1, в 2021 году поддержана экспертным профессиональнопедагогическим сообществом в Декларации

принципов реализации программ педагогического образования организациями высшего образования, принятой Российским союзом ректоров2, и была включена в качестве одной из ведущих идей Концепции подготовки педагогических кадров для сис-темы образования на период до 2030 г.3.

Изменения содержания обучения будущих педагогов в идеологии «Ядра высшего педагогического образования» предусматривают формирование универсальной рамки программы подготовки учителей, обеспечивая единую качественную готовность педагогических работников к решению профессиональных задач независимо от того, какой педагогический вуз закончил выпускник [Шаулова, Недюрмагоме-дов, 2023, с. 33]. Перспектива реализации единых подходов к проектированию программ педагогического бакалавриата позволит технологизировать процесс разработки методических документов, совершенствовать процесс управления учебным процессом и повысить эффективность достижения результатов обучения [Сиренко, 2022, с. 47].

В исследовании В.С. Басюка, Е.И. Казаковой, Е.Г. Врублевской предлагается рассмотреть ядро педагогического образования как культурологический феномен. В качестве основных направлений обновления содержания педагогического образования в вузе, которые являются основой «Ядра высшего педагогического образования», предлагаются:

– единая мировоззренческая подготовка будущего педагога как фундамент формирования способности к учительскому труду;

– научная и исследовательская подготовка обучающихся вуза как основа формирования научного мышления и способности к научному творчеству;

– формирование баланса между исследовательским и практическим видами деятельности при реализации образовательных программ педагогической направленности;

– создание целостной педагогической системы, где методическая и научная деятельность являются взаимосвязанными и органично дополняющими друг друга компонентами, находящимися в междисциплинарных связях.

Исследователи отмечают необходимость выстраивания поликультурного диалога в системе образования, основанного на единстве педагогического образования страны при сохранении многообразия подходов и региональной уникальности [Басюк, Казакова, Врублевская, 2023].

Таким образом, единство образовательного пространства страны в области подготовки педагогических кадров обеспечивается внедрением единых подходов к структуре и содержанию программ подготовки будущего учителя при сохранении академических свобод университетов в реализации образовательного многообразия в соответствии с региональными потребностями и вузовскими традициями.

Результаты исследования. Формирование единого образовательного пространства в рамках исследования представляется как процесс объединения объектов и субъектов, средовых ресурсов системы образования для достижения образовательных целей и задач. Основным посылом при этом является то, что образовательное пространство как совокупность наполняющих его компонентов существует императивно и очевидно, что создание единства в образовательном пространстве возможно лишь на основе принятия участниками пространства целей в направлении развития системы образования и согласованного осуществления деятельности во взаимодействии всех субъектов. В связи с этим важным является вопрос о применении адекватных технологий формирования единого образовательного пространства в соответствии с одним из основных государственных требований – обеспечения принципа единства в реализации образовательного процесса. Инновационная идея работы заключается в поиске механизмов формирования единого пространства высшего педагогического образования на основе определения единых смыслов в многообразии педагогических концептов.

Следует отметить, что процесс взаимодействия педагогических вузов построен на принципах согласования различных позиций. Работа по согласованию единых компонентов программ в условиях их многообразия находится в фокусе внимания всего педагогического сообщества и основана на взаимодействии участников, характеризуется коллегиальностью и коллективной рефлексией значимости единицы структуры в профессиональной подготовке учителя. Процессы обновления образовательных программ являются результатом совместной деятельности участников-экспертов пространства высшего педагогического образования.

Мониторинг образовательных программ педагогического бакалавриата, проведенный Академией Минпросвещения в 2020 г., выявил многообразие подходов к проектированию образовательных программ в вузах. Были определены различия в объеме структурных и содержательных компонентов, технологических и методических решениях в реализации программ. Вузы представляли разнообразные подходы к структурированию программ педагогического бакалавриата, что могло обусловливать различия в результатах подготовки учителя из-за разного объема и глубины содержания предметной подготовки, разный опыт методической и практической деятельности, полученный в период обучения (табл. 1).

Таблица 1

Анализ структуры образовательных программ подготовки педагогов в педагогических вузах в 2020 г.

Analysis of the structure of educational programs for teacher training in pedagogical universities in 2020

Table 1

Модули общепрофессиональной и профессиональной подготовки (разброс от 4 до 9 модулей в программах)	Объем модулей (трудоемкость)
Социально-гуманитарный (мировоззренческий) модуль	7–35 з.е.
Общекультурный модуль	7–35 з.е.
Естественно-научный модуль	4–11 з.е.
Коммуникативный модуль	14–23 з.е.
Модуль здоровья и безопасности жизнедеятельности (здоровьесберегающий)	2–12 з.е.
Модуль культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности	2–12 з.е.
Психолого-педагогический модуль	7–37 з.е.
Общепрофессиональный модуль	7–37 з.е.
Модуль воспитательной деятельности	6–12 з.е.
Модуль дополнительного образования	4–15 з.е.
Методический модуль	8–27 з.е.
Предметно-содержательный модуль	39–112 з.е.
Предметно-методический модуль	71–100 з.е.
Учебно-исследовательский модуль	2–24 з.е.
Основы управленческой культуры	4–6 з.е.
Организация НИР в школе	12 з.е.
Теория и практика инклюзивного образования	4–6 з.е.
Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности	4 з.е.
Проектирование образовательных программ	8 з.е.

Анализ структуры программ подготовки учителей в разных вузах выявил существенные различия в объемах, содержании предметной и

методической подготовки будущих учителей, а также в объемах практики. Структура программ подготовки учителя могла включать от 4 до 9 мо-

дулей разного объема и наполнения дисциплин. Кроме того, некоторые вузы использовали дисциплинарный подход в проектировании программ. Объем и содержание предметной подготовки будущего учителя в вузах варьировались от 20 до 70 %, методической подготовки – от 2 до 18 %, а объем производственной (педагогической) практики – от 4 до 31 %.

Наличие многообразия моделей подготовки учителя в сфере образования обусловило необходимость работы над формированием единых подходов к проектированию программ педагогического бакалавриата и построению единого пространства высшего педагогического образования.

Над формированием единого образовательного пространства педагогического образования проводилась работа с содержательных и нормативных позиций: осуществлен анализ имеющихся подходов к проектированию программ подготовки педагогических кадров, характеризующихся большой вариативностью, обобщены экспертные мнения в области преобразования системы подготовки будущего учителя и организовано взаимодействие ученых-разработчиков педагогических вузов, направленное на формирование единых рамочных подходов к проектированию образовательных программ. В разработке «Ядра высшего педагогического образования» принимало участие более 350 экспертов из педагогических вузов страны.

Педагогические вузы в результате экспертного обсуждения и согласования компонентов образовательных программ подготовки учителя определили единую основу программ педагогического бакалавриата и представили поэтапную модель их реализации. В условиях широкого разнообразия программ в педагогических вузах по направлению подготовки 44.00.01 Педагогическое образование на базе Академии с 2020 по 2021 г. организована научно-методическая работа по формированию унифицированных подходов к проектированию образовательных программ. Для разработки обновленных программ высшего педагогического образования приложены уси- лия ученых-разработчиков педагогических вузов в части создания единых подходов к проектированию программ подготовки педагогических кадров. Результатом взаимодействия ученых и практиков, и согласования характеристик программ подготовки педагогов стали методические рекомендации о «Ядре высшего педагогического образования», одобренные в 2021 г. Коллегией Минпросвещения России.

«Ядро» составляет 75 % объема программы и включает не менее 7 модулей: модули общепрофессиональной подготовки (социально-гуманитарный, коммуникативно-цифровой, здоровьесберегающий, модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности) и модули профессиональной подготовки (психолого-педагогический, модуль воспитательной деятельности, предметно-методический). Для каждого модуля согласованы минимальный объем и содержание. 21 % объема программы отводится на часть, формируемую вузом с учетом его специфики, необходимости включения регионального компонента. С 01.09.2022 педагогические вузы страны реализуют образовательные программы подготовки учителей, сформированные в соответствии с Методическими рекомендациями.

В 2022–2023 гг. Академия Минпросвеще-ния России по поручению Минпросвещения России изучило практику внедрения «Ядра высшего педагогического образования» в 32 педагогических вузах. Результаты анализа содержания образовательных программ показали, что педагогические вузы встроены в общую федеральную повестку развития высшего педагогического образования в идеологии единства; образовательный процесс в вузах организован в соответствии с актуальными задачами отрасли, программы спроектированы по единой структуре (7 модулей), каждый педагогический вуз работает в тесном сотрудничестве со своим регионом, устранен разрыв между школьной и вузовской программой (содержание обучения по профилям подготовки формируется в соответствии с требованиями ФГОС общего образования (табл. 2).

Таблица 2

Анализ структуры образовательных программ подготовки педагогов в педагогических вузах в 2022 г.

Analysis of the structure of educational programs for teacher training in pedagogical universities in 2022

Table 2

Модули общепрофессиональной и профессиональной подготовки (7 модулей)	Минимальный объем модулей (дисциплины + практика)
Социально-гуманитарный	11 з.е.
Коммуникативно-цифровой	18 з.е.
Здоровьесберегающий	8 з.е.
Психолого-педагогический	27 з.е.
Модуль воспитательной деятельности	18 з.е.
Модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности	15 з.е.
Предметно-методический модуль	75+ з.е.

В результате анализа определено, что устранен существовавший ранее разрыв в структуре программ подготовки педагогов, в разных вузах реализуется согласованный минимальный объем каждого вида подготовки (предметной, методической, практической, психологопедагогической), синхронизировано содержание модулей. При этом объем образовательных программ, не включенных в ядро, каждый университет реализовывал для усиления разных видов подготовки (объем вариативной части программы был выделен на предметную или на практическую подготовку либо был равномерно распределен по различным разделам программы). Таким образом, при реализации единой содержательной рамки программы подготовки педагогов характеризуются многообразием технологического и методического воплощения.

Следует отметить, что «Ядро высшего педагогического образования» как компонент образовательного пространства является динамично развивающимся феноменом. Преобразования и изменения, вносимые в единую основу программ подготовки педагогических кадров, происходят на основе коллегиального обсуждения и рефлексии первых результатов внедрения.

Реализация единых подходов в системе высшего педагогического образования обеспечивает баланс между смысловым единством системы подготовки учителя и многообразием решений в достижении цели готовности педагога к педагогической деятельности в современных условиях.

Масштабная работа по созданию единого пространства высшего педагогического образования затрагивает как содержательные компоненты, так и ценностно-смысловые. Педагогические университеты в современных условиях являются центром прогрессивных преобразований и инициируют формирование единства подготовки будущего учителя для суверенной системы образования страны [Халадов, Головина, Карпухина, 2022].

Инициатива педагогических университетов по совершенствованию фундаментальной профессиональной подготовки будущих учителей определяет новые векторы развития системы образования страны.

Заключение. Открытость к сотворчеству педагогического образования создает эффективный ландшафт подготовки учителя, где на основе договоренности и сотрудничества всех участников системы образования кристаллизуются цели, выявляются приоритеты, привлекаются ресурсы для решения задачи развития отечественного образования. Очевидно, что в условиях согласованных единых подходов к содержанию педагогического образования, единых требований к результатам обучения будущих учителей формируется единое образовательное

пространство страны, укрепляется суверенная система отечественного образования. Направленность педагогической подготовки в сферу формирования у будущего учителя готовности к непрерывному личностному и профессиональному росту, активной позиции в личном профес- сиональном развитии, инициативности в поиске путей решения проблем на профессиональноличностном пути, ответственности за свою деятельность и результаты своей деятельности является важнейшей (основной) задачей в развитии суверенной системы образования России.