Индивидуализация образования: готова ли к ней сегодняшняя школа?

Несмотря на то, что профессиональный стандарт педагога требует от учителя умения проектировать индивидуальные образовательные маршруты учащихся, опрос 96 учителей-практиков показал, что более половины из них испытывают существенные затруднения в реализации индивидуализации образования. Поэтому задачей данной статьи является поиск научно-обоснованного ответа на вопрос: готова ли современная школа к индивидуализации образования?

Вместе с тем, учитель-практик Т.Н. Назарова (Волгоград) считает, что «в сегодняшней школе функции сопровождения ученика должны занять равную, а иногда и доминирующую позицию по отношению к функции передачи знаний. Основным содержанием в такой среде выступает индивидуализация ‒ система средств, способствующая осознанию человеком своего отличия от других для духовного роста, для самостоятельного и успешного продвижения в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути» [1, с. 1].

Индивидуализация образования представляет собой особую организацию учебного процесса, в рамках которого осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся, отбор на их основании педагогических средств, форм, методов и технологий, а также ответственности учащегося и степени его вовлеченности в проектирование и реализацию образовательных целей, задач, содержания образования, оценивание его результатов [4, с. 25].

В 2008 г. в отечественном образовании появилась новая профессия – тьютор, основной задачей которого и является организация индивидуализации образования. Согласно определению С.А. Степанова, тьютором можно назвать педагога, помогающего воспитаннику понять и наметить, продумать шаг своего жизненного пути в обществе, т. е. тьютор – тот человек, который должен заложить в ребенка основы знаний и культуры и научить пользоваться ими в соответствии с потребностями и мировоззрением современного ему общества [3, с. 1].

Для работы в школе и внедрения такой практики тьютор должен обладать многими способностями. Пять базовых способностей тьютора обозначила в своей работе «Составляющие тьюторского мас- терства в открытом дистанционном образовании» А.Г. Чернявская, профессор кафедры методологии и дидактики бизнес образования Международного института менеджмента ЛИНК. Это способности к: субъект-субъектному взаимодействию; совместному целеполаганию; организации и управлению коммуникацией всех субъектов индивидуализации образования; проблематизации мышления, а также к осуществлению рефлексии [5, с. 4].

Однако данная профессия по-прежнему является экзотической для современной школы. Кроме того, в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» и Профессиональным стандартом педагога, каждый учитель должен владеть тьюторскими способностями.

Анализ исследований Е.А. Александровой, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, Е.А. Сухановой и др. позволил нам определить специфику деятельности педагога, индивидуализирующего образование. Во-первых, такой педагог должен уметь поддержать учащегося в выборе содержания его образования, в определении целей и задач образования и эффективности их достижения. Во-вторых, задачей педагога является поддержка учащегося в осознании значимых для него достижений на основании его образовательных потребностей. В-третьих, педагог сопровождает учащегося в определении форм, средств, методов обучения, собственных техник работы, тем самым, давая возможность учащемуся осознать ответственность за получение образования. В-четвертых, педагог, индивидуализирующий образование, создает условия для анализа и рефлексии образовательного процесса в соответствии с индивидуальными образовательными траекториями учащихся. В-пятых, отличительной особенностью индивидуализированного образования является готовность педагога привлечь к образовательному процессу других специалистов для раскрытия личностного потенциала каждого учащегося.

Однако готова ли сегодняшняя школа к этому в полном ее объеме? Насколько реален процесс реализации индивидуализации образования в практике современней школы? С этими вопросами мы обратились к студентам и школьникам. Мы опросили 125 студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета и 46 школьников г. Волгограда и Волгоградской области.

На вопрос о необходимости введения индивидуализации образования 92% опрошенных студентов ответили положительно. Студенты настаивают на том, что индивидуализация позволит учащимся раскрыть их потенциал, добиться более высоких результатов обучения и выбрать профессию, которая в большей мере соответствует их способностям и интересам.

На вопрос о готовности школы к индивидуализации образования студенты ВГСПУ ответили следующим образом: 74% студентов педагогического университета считают современную школу не готовой к введению индивидуализации в обязательном порядке. Студенты 3–4 курсов, которые уже прошли педагогическую практику, утверждают, что современный учитель значительную часть времени тратит на работу с документами. Поэтому проектирование индивидуальных образовательных траекторий не будут эффективным.

• 9% студентов считают школу частично готовой к индивидуализации образования. Будущие педагоги считают, что работа школы требует реорганизации с целью определения временных рамок для проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

• 17% студентов считают современную школу абсолютно неготовой к данной практике, объясняя свое мнение тем, что идея индивидуализации образования утопична.

На вопрос о желании принять участие в индивидуализации образования 92% студентов ответили, что готовы участвовать в индивидуализации образования при подходящих и удобных условиях.

Итак, большинство студентов считают, что современная школа не готова к индивидуализации образования, указывая среди основных причин нехватку времени и большой объем работы с документами.

Далее мы опросили учащихся школ. Им был задан вопрос: «Хотел(а) бы ты обучаться по индивидуальному образовательному маршруту?». При этом было пояснено, что индивидуальный образовательный маршрут предполагает возможность выбора дополнительных элективных курсов, участие в образовательных мероприятиях в соответствии с интересами, привлечение специалистов разных областей для реализации междисциплинарных проектов, а также возможность обучения по индивидуаль- ному учебному плану. На этот вопрос большинство учащихся (более 90 %) дали положительный ответ. На вопрос о том, готовы ли учащиеся совместно с учителем определять, какие дополнительные занятия, факультативы и мероприятия будут посещать, абсолютное большинство учащихся ответили положительно.

Мы видим, что прослеживается противоречие между стремлением учащихся обучаться по индивидуальным образовательным маршрутам и недостаточной готовностью современной школы, по мнению студентов, к реализации практики индивидуализации образования.

На сегодняшний день, в России существует ряд школ, основным направлением деятельности которых является индивидуализация образования. Это школа «Эврика – развитие» в г. Томске, общеобразовательная школа № 24 в г. Брянске, школа самоопределения А.Н. Тубельского, ряд частных школ («Росинка», «Центр «ЮССТ» и др.). В МАОУ «Гимназия №5» (г. Пермь) проводятся краткосрочные курсы по выбору, поточно-групповое обучение, социальное проектирование. В г. Березники создана «Школа для старшеклассников», в которой и развивается программа профессионального самоопределения. В этой школе большую роль играют элективные курсы, которые ведут тьюторы, проектная и исследовательская работа. В обязательном порядке учащиеся проходят профессиональную пробу. В нашем регионе работает ряд экспериментальных площадок (МОУ СОШ № 1, 17, 14, 37, 18 г. Волжского, МОУ СОШ № 89, гимназия № 11, лицей № 2 г. Волгограда, МОЦ ДОД СДЮТиЭ г. Камышина и др.). В этих школах разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты групп учащихся со схожими образовательными потребностями, проектируются индивидуальные расписания уроков для учащихся, осуществляется сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся на разных этапах обучения.

Анализ материалов международных научно-практических конференций («Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения» (г. Пермь), «Тью-торские практики: от философии до технологии» (г. Волгоград)) показал, что педагоги-практики разрабатывают авторские технологии индивидуализации образования (организация образовательного пространства в условиях ФГОС, дистанционные игры как одну из форм тьюторского сопровождения), апробируют практику образовательного туризма, проектируют индивидуальные образовательные маршруты для одаренных учащихся и др. Такой подход в образовании помогает формировать культуру выбора и ответственности за него. Самостоятельно формируя цель своего обучения и пути ее достижения, учащийся принимает непосредственное участие в построении своей индивидуальной образовательной траектории.

Данные основания позволяют сделать вывод, что практика индивидуализации образования перестает быть делом педагогов-энтузиастов. Это обусловлено не только содержанием ФГОС, но и готовностью самих педагогов к индивидуализации образования, осознание учителями-практиками, что применение технологий индивидуализации образования создает условия для более эффективного овладения достижения метапредметных, предметных и личностных требований ФГОС.

Таким образом, индивидуализация образования, предполагающая поддержку учащихся в процессе выбора содержания образования, в постановке целей и задач обучения и воспитания, в оценке достигнутых результатов, является необходимым условием достижения эффективности современного образования. Учащиеся испытывают потребность в индивидуализации образования, а студенты, будущие учителя, готовы овладеть необходимыми для этого компетенциями. Следовательно, современная школа готова к реализации индивидуализации образования.