Индивидуальная работа с курсантами на начальном этапе обучения стрельбе из пистолета

Вопросы проблемного восприятия курсантами всех элементов выполнения выстрела из пистолета на первоначальном этапе обучения являются актуальными и требуют изучения. Доказательством их актуальности служит то, что основной нормативный документ, регламентирующий огневую подготовку, не перечисляет изучаемые упражнения стрельбы из пистолета, но достаточно подробно останавливается на методике обучения курсантов всем элементам стрельбы (1).

Теоретики огневой подготовки также обращали внимание на необходимость глубокого освоения курсантами первоначальных знаний и умений в целях их дальнейшего преобразования в правильные навыки (2).

Тем не менее, на наш взгляд, остаются пробелы в методике обучения стрельбе из пистолета на начальном этапе. В связи с этим отразим проблемные аспекты в целях поиска путей устранения этих пробелов.

В ходе практических занятий по огневой подготовке с курсантами 1 курса на первоначальном этапе при выполнении стрельбы из пистолета наблюдается ярко выраженная тенденция разделения учебной группы на две категории:

– курсанты, усваивающие навыки производства меткого выстрела по неподвижной цели с места в неограниченное время на дистанции 25 м и добившиеся положительных результатов;

– курсанты, которые, на первый взгляд, в ходе «холостых» тренировок выполняют все элементы выстрела правильно, но в ходе упражнения по стрельбе из пистолета не достигают удовлетворительных результатов.

Описанная схема обычна в учебном процессе, и перед преподавателями возникает вопрос о том, с помощью каких методик проведения занятий устранить неправильные навыки. Работа с отстающими курсантами требует большего внимания со стороны преподавателя и, соответственно, больше времени на обучение.

В связи с этим возникает необходимость в проведении дополнительных занятий именно с данной категорией курсантов.

Целесообразно проводить два дополнительных занятия. Первое занятие направлено на решение двух основных задач:

• 1.    Повторение техники производства прицельного выстрела и разбор ее элементов.

• 2.    Отработка техники стрельбы из пистолета с учебным оружием (тренировка «вхолостую»).

Занятие делится на несколько этапов:

• 1.    Создание мотивации у курсантов на получение положительных результатов стрельбы. Данный элемент может быть сформирован преподавателем в ненавязчивой форме. Необходимо объяснить курсантам, что гораздо проще исправить ошибки на первоначальном этапе обучения, нежели позже устранять укоренившиеся неверные навыки.

• 2.    Разъяснение технической стороны выстрела . Основной целью этого этапа является уяснение курсантами ключевых технических элементов выстрела: прицеливание и обработка спуска. В ходе занятия преподаватель должен добиться от обучаемых четкого понимания, что величина перемещения пистолета в районе прицеливания с «ровной мушкой» не дает больших грубых отрывов пуль, в отличие от отклонения мушки в прорези целика, т. е. главная задача стрелка – постоянно контролировать прицельные приспособления, стремиться к «ровной мушке», которую он должен видеть четко и резко на фоне «размытой», расплывчатой мишени. Кроме того, следует напомнить обучаемым, что процесс прицеливания не должен быть слишком продолжительным, так как наступает процесс утомления глаза или так называемое « зацеливание ». При этом прицельные приспособления начинают «размываться», допускается ошибка, которая приводит к угловому смещению оружия и значительному отклонению пули от цели. Вышесказанное можно обобщить тезисом: «Не столь важно, куда направлен пистолет в район прицеливания с “ровной мушкой”, сколь важно четко, резко видеть прицельные приспособления и стремиться минимизировать отклонения мушки в прорези целика» . Необходимо развить в них умение как бы «фотографировать» положение мушки в прорези целика в момент выстрела с целью прогнозирования попадания пули в мишень с дальнейшим отображением данного результата на бумаге.

• 3.    Следующий этап – наиболее важный, ключевой в представляемой нами методике, он связан с анализом

• 4.    Следующим этапом работы должно быть не просто графическое отображение прицельных приспособлений, а его анализ ( анализ наблюдения ). Сущность этого этапа заключается в фиксировании на бумаге визуального образа прицельных приспособлений непосредственно перед самим выстрелом. Указанное действие производится после каждого выстрела. Обучаемый по зарисованным «мушкам» в прорези «целика» должен попытаться определить примерный район попадания.

психологических процессов при выполнении выстрела. Производство выстрела, на первый взгляд, складывается из ряда несложных действий: принятие изготовки для стрельбы, управление дыханием, прицеливание, управление спуском курка с боевого взвода. Выполнение их раздельно в принципе не вызывает затруднений, однако при практическом выполнении выстрела оно получается не у всех и зависит от психофизиологических особенностей стрелка. Сложность и индивидуальные особенности психофизиологических процессов определяют способность к производству прицельного выстрела. Поэтому преподавателю необходимо участвовать в формировании психологических процессов, которые определяют результативность стрельбы.

В первую очередь важно, чтобы обучаемый в комплексе осознал все процессы, влияющие на стрельбу, понял, в какой последовательности он должен выполнять необходимые действия, что происходит с ним самим и с оружием на всем протяжении подготовки и производства выстрела, какие ошибки он может сделать и к чему они могут привести. Осознание выстрела как единого процесса поможет ему создать в сознании опорные точки, прохождение которых поэтапно в процессе «холостых» тренировок позволит выявлять ошибки и вырабатывать способы их устранения.

Преподавателю целесообразно напомнить обучаемым о других наиболее распространенных ошибках начинающих стрелков (неустойчивая изготовка, непра- вильный хват оружия, неумение управлять дыханием, неправильное управление спуском курка с боевого взвода и т. д.) и об их влиянии на результаты стрельбы.

Второе занятие – практическое выполнение первого упражнения стрельбы из пистолета (НОП-2000 г.). В ходе занятий мы проводим несложную подготовку к выполнению этого упражнения: огневой рубеж оборудуется столиками из расчета один на каждого обучаемого; обучаемый прибывает на огневой рубеж с индивидуальной карточкой стрельбы (рис.); при этом не используются новые мишени для исключения визуального наблюдения за результатами стрельбы. Кроме того, в порядок выполнения упражнения внесены изменения, не противоречащие мерам безопасности: после каждого прицельного выстрела обучаемый включает предохранитель, убирает пистолет в кобуру, производит запись своих наблюдений в карточке стрельбы, после чего извлекает пистолет из кобуры, выключает предохранитель и выполняет следующий выстрел и т. д.

После окончания выполнения упражнения преподаватель проверяет заполнение карточек стрельбы и только после этого выводит смену стреляющих на рубеж осмотра мишеней. На рубеже осмотра мишеней сверяются результаты записей карточек стрельбы с реальными результатами попаданий пуль в мишень. Особое внимание акцентируется на том, какие отклонения прицельных приспособлений графически отобразил обучаемый и каково совпадение этих наблюдений с результатами стрельбы, рассматриваются также вероятные ошибки и пути их устранения.

Подводя итог, уточним, что, во-первых, у обучаемых необходимо создать мотивацию на получение положительного результата, поэтому дополнительные занятия не должны проходить в принудительной форме; во-вторых, необходимо добиться осознания курсантами основной цели таких занятий – приобретение навыков прогнозирования результатов стрельбы посредством запоминания

Карточка стрельбы курсанта Иванова И. И. __101 __ учебной группы

Рис. Индивидуальная карточка стрельбы

положения мушки в прорези целика одновременно со звуком выстрела при реальной стрельбе и щелчком курка при работе «вхолостую»; в-третьих, должны иметь место не только констатация факта совершения ошибок, но и анализ, поиск причин и путей их устранения.