Индивидуальные характеристики педагогической деятельности в области дизайн-образования

При развитой коммуникативной компетенции у человека в целом, должны проявляться, по нашему мнению, индивидуальные характеристики, в процессе осуществлении субъектом разнообразной профессиональной деятельности. Мы считаем, что необходимо рассмотреть и проанализировать индивидуальные черты непосредственно педагогической деятельности в области дизайн-образования, т.к. очевидно, что эти отличительные характеристики найдут свое проявление в процессе формирования коммуникативной компетентности, из этого следует что данный процесс будет наполнен профессиональной направленностью, т.е. будет эффективно подготавливать студентов как будущих педагогов-дизайнеров, а не как профессионалов любой другой сферы социально-общественной деятельности.

Воспользуемся анализом, который выявит индивидуальные характеристики педагогической деятельности в области дизайн, опираясь на ее основы, сформируем основные особенности, которыми обязан обладать структурированный педагогический процесс. Используем в нашем исследовании особенности педагогической деятельности, описанные и изученные Н.К. Сергеевым в его монографии «Непрерывное педагогической образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории)» [5].

Первостепенно, педагогическая деятельность в области дизайн имеет характер «методеятельности», (деятельность по формированию и объединению других деятельностей) [5 с.74] Педагогический процесс образуется, путем внедрения, обучающегося в разнообразные виды человеческой деятельности. Из этого следует, «… учитель… должен осознавать сущность, знать особенности, способы, пути организации, различных видов деятельности, владеть для этого соответствующими технологиями, а главное - уметь использовать все имеющиеся их возможности для стимулирования, развития субъективной позиции «подопечных» [5, с.7475].

Результат педагогической деятельности в области дизайн предварительно нельзя определить и выявить. «Деятельность педагога отличается тем, что включает в себя одновременно элемент массовости и элемент индивидуальности» [1, с. 20]. В ходе преподавательской деятельности огромную роль играет импровизация, действия, основанные на интуиции, креативном мышлении, такая деятельность считается уникальной, неповторимой. «В этой связи понятна значимость развития способности педагога к импровизации, предвосхищению, предвидению, воображению и другим внелогическим регуляторам профессиональной деятельности»[5, с. 76].

Делается акцент на большую значимость чувственно-эмоциональной сферы преподавателя, его креативном мышлении и творческом подходе к педагогическому процессу в области дизайн, так как он находиться в, непосредственном, контакте с живыми людьми, при этом затрагивая его ценностную область. Установлено, что учителям характерны стереотипные обертона «утверждать», «приказывать», «доминировать» и «навязывать», которые несут отрицательный потенциал в творческий образовательный процесс, тогда как «Помимо появления возможности реально передавать и усваивать накопленный опыт учителю открываются способы сознательно разнообразить свою речь, делая ее действенной и выразительной» [2, с.49].

«Еще одна важнейшая черта, отличающая педагогическую деятельность от других, - ее целостный характер, неделимость, невозможность частичного усвоения» [5, с.77]. Проанализируем более подробно характеристики педагогической деятельности, которые непосредственно, по нашему мнению, относятся к дизайн-педагогике:

• -    Целостный характер – преподаватели считают, что целостная, гармонично прогрессирующая личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность определенных процессов и явлений,

образующихся и протекающих в воспитании и обучении, а также, взаимных отношениях между участниками педагогического процесса, его взаимосвязях с внешней средой.

• -    Неделимость – в своем исследовании «профессиональная деятельность педагога как непрерывное решение цепи учебно-воспитательных задач, направленных на развитие личности ребёнка», А.А. Орлов делает акцент что «её эффективность во многом определяется степенью сформированности ценностных ориентаций учителя, так как педагогическая задача, должна быть не только понята, но и принята субъектом, т.е. соотнесена с потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферами личности» [3, с. 89; 4, с. 5]

• -    Невозможность частичного усвоения – основополагающими элементами модели полного усвоения лежат идеи, разработанные В.П. Беспалько и М.В. Клариным - технологии «полного усвоения», формирование учебного процесса направлено на то, чтобы направить всех учащихся к единому, четко заданному уровню освоения знаний и умений. Перечислим основополагающие характеристики технологии полного усвоения:

Общая установка преподавателя: все учащиеся могут и должны усвоить определенный учебный материал в полном объеме. Последовательная демонстрация учебного материала, в ходе которого происходит овладение, предоставленной информации, по той или иной дисциплине предусмотренной рабочим планом на определенный семестр.

Формирование критериев, для полного овладения, предусмотренного для преподавания курса, раздела или проектного задания . Предварительная работа, структура которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности студентов в виде проектных заданий, которые субъект обязан продемонстрировать после изучения темы.

Вся учебная структура разделяется на отдельные учебные единицы : основополагающей характеристикой является законченность учебных задач по смыслу, а также, ограниченных по объему.

К каждой учебной единице разрабатываются диагностические тесты и коррекционный дидактический материал. Диагностические тесты являются ориентировочной основой для усвоения содержания. Коррекционный дидактический материал используется при анализе диагностических тестов, служат опорой при выяснении преподавателем, какие именно интеллектуальные операции не усвоены студентами.

Ученые-исследователи определяют уровни данной целостности: целостность любого элемента преподавательской деятельности, объединенность «внутреннего» - субъектов процесса (Е.В. Бондаревская), объединенность «внешнего» - «факторов и обстоятельств, сопутствующих педагогическому процессу…» [5 с. 77], целостность средств педагогического влияния.

Известен тот факт, что преподавательская практика в основном считается творческой, способы эффективной реализации могут быть вариативны, это зависит от того какие личные характеристики, качества, индивидуальные компоненты и профессиональные умения развиты, в той или иной степени. Из этого следует что, в педагогической практике реализуются «компенсаторные возможности» [5, с.78] перечисленного, и укореняется значимость «наряду с разносторонним развитием себя как личности и субъекта профессиональной деятельности».