Информационная грамотность как цифровая компетенция педагогов профессиональной образовательной организации

Цифровизация — тренд изменений в быстро меняющемся мире, охвативший различные сферы жизни общества. Цифровая вселенная, состоящая из всех данных, созданных ПК, сенсорными сетями, местоположением GPS, Wi-Fi, веб-метаданными, биографическими данными из интернета, мобильными устройствами, устройствами с интеллектуальным подключением, включая интернет вещей (IoT) [1], посто- янно расширяется. Аналитики международной исследовательской и консалтинговой компании IDC, специализирующейся на изучении мирового рынка информационных технологий и телекоммуникаций, прогнозируют к 2025 году увеличение сферы данных (Global DataSphere), содержащей «постоянно расширяющийся калейдоскоп человеческих усилий: важную для жизни информацию, историю знаний, операционные инструкции, производственные процессы, хроники эмоций и т. д.» почти в десять раз — с 18,2 до 175 ZB по сравнению с 2015 годом [2].

Перспективы цифровизации в России определяет национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» с учетом новой национальной цели «Цифровая трансформация» [3], предусматривающая реализацию федеральных проектов по шести направлениям:

• 1)    доступ в интернет, мобильная связь (федеральный проект «Информационная инфраструктура»);

• 2)    новые навыки и цифровые профессии (федеральный проект «Кадры для цифровой экономики»);

• 3)    безопасность цифровых данных (федеральный проект «Информационная безопасность»);

• 4)    новые цифровые решения и технологии (федеральные проекты «Цифровые технологии» и «Искусственный интеллект»);

• 5)    цифровые госуслуги и госданные (федеральный проект «Цифровое государственное управление»);

• 6)    создание правового поля для реализации проектов цифровизации (федеральный проект «Нормативное регулирование цифровой среды»).

В частности, проект «Цифровые профессии» предполагает к 2024 г. обучение по программам дополнительного образования в сфере ИТ 113 000+ человек. Таким образом, цифровизация в образовании требует увеличения выраженности цифровых компетенций педагогов.

В соответствии с Европейской системой цифровых компетенций для граждан (DigCompSAT), цифровая компетенция означает способность использовать цифровые технологии уверенно, критически, творчески и безопасно для достижения целей, связанных с работой, трудоустройством, обучением, досугом, участием в жизни общества. Для тестируемых данный инструмент оценки выполняет функции измерения существующих компетенций на основе самоанализа респондентов; выявления пробелов в компетенциях; повышения осведомленности [4].

Информационная грамотность — одна из пяти ключевых областей цифровых компетенций для граждан, оцениваемая по классификации Европейского союза наряду с коммуникацией и коллаборацией, созданием цифрового контента, безопасностью и решением проблем. Важность данных рекомендаций и показателей оценки цифровых компетенций (в частности, в области обеспечения безопасности, этичности использования цифровых технологий) с позиции цифрового мира подтверждают отечественные исследователи [5, с. 19].

Цель исследования. Аналитическая оценка информационной грамотности как одной из ключевых цифровых компетенций педагогов. В исследовании выдвигаются гипотезы, связанные с функционированием образовательной организации среднего профессионального образования СПО), в частности, при выполнении требований к кадровому составу (показатель «средний возраст штатных преподавателей и мастеров производственного обучения образовательной организации») и уровню подготовки выпускников образовательных программ СПО.

Гипотезы (Н) исследования:

• –    (Н 1): чем выше возраст респондентов, тем ниже уровень информационной грамотности;

• –    (Н 2): уровень информационной грамотности связан с профилем преподаваемых дисциплин, выше по профилю «технические дисциплины».

Материалы, методы и процедура исследования. Исследование информационной грамотности проведено на основе самооценки респондентов по опроснику DigCompSAT в соответствии с рекомендациями Европейского союза по оценке цифровых компетенций для граждан. Объектами измерения явились знания, умения и навыки и отношения. В опроснике данные объекты измерения обозначены, соответственно, терминами «knowledge», «skills», «attitudes». В работе употребляется термин «навык» (эквивалент «skills»), означающий способность делать что-либо компетентно, деятельность, требующая подготовки и знаний, мастерство [6; 7].

Таблица 1

Шкала оценки цифровых компетенций в соответствии с объектом измерения

Объект измерения	Шкала
Знания	0. Я ничего об этом не знаю / никогда об этом не слышал. 1.    Имею некоторое ограниченное представление об этом, мне нужны пояснения. 2.    Я хорошо это знаю. 3.    Я полностью владею этой темой / проблемой и могу объяснить это другим

Окончание таблицы 1

Объект измерения	Шкала
Навык	0. Я не умею это делать. 1.    Я могу сделать это с чьей-то помощью. 2.    Я могу сделать это сам. 3.    Я могу это сделать уверенно, помочь другим
Отношения	0. Совсем нет. 1.    Скорее нет. 2.    Скорее да. 3.    В значительной степени

Источник: составлено на основе [4, р. 15–16].

Оценка информационной грамотности проведена на базе Чебаркульского профессионального техникума в первом семестре 2021/22 уч. г. Респондентами выступили педагоги данной организации среднего профессионального образования. Методом сбора данных явился онлайн-опрос на платформе Google Forms. Приглашение принять участие в опросе (содержащее исследовательскую цель опроса, условия анонимности участия) респонденты получили через группу в мессенджере WhatsApp. Участники опроса оценивали собственный уровень владения знаниями, навыками и отношением, соответствующий компоненту компетенции, по шкале опросника DigCompSAT от 0 (минимальный показатель) до 3 (максимальный показатель) и после завершения анкетирования получали доступ к ознакомлению с результатами исследования в обобщенном виде. Каждый участник мог отправить форму с одного аккаунта один раз. Всего в анкетировании приняли участие 30 человек, большинство — женщины: N = 30, из них F = 76,7 %; данное соотношение респондентов соответствует реальному.

Результаты исследования. Термин «информационная грамотность», введенный в 1977 г. в США и примененный в национальной американской программе высшего образования, означает способность человека к поиску, обработке, размещению, оценке и эффективному использованию информации. Данное понимание информационной грамотности отражает пред- ставления международного сообщества [8]. Информационная грамотность — компетенция; структура информационной грамотности как цифровой компетенции включает: знания о различии в результатах поиска в различных поисковых системах, быстром поиске информации в интернете, фейках, различных носителях информации; навыки использования расширенных возможностей поисковой системы, поиска посещаемого ранее сайта, распознания продвигаемого контента, определения цели источника информации, организации цифрового контента, копирования и перемещения файлов, управления данными; а также отношение — критическую оценку достоверности интернет-инфор-мации. Сортировка результатов самооценки информационной грамотности педагогов произведена по уровням владения компонентами компетенций, возрасту респондентов и профилю преподаваемых дисциплин. Отметим, что компоненты компетенций информационной грамотности оценивались по базовому (F = foundation) и среднему (I = intermediate) уровням в соответствии с окончательным вариантом опросника DigCompSAT [4, р. 154–155], тогда как в пилотных версиях опросника компоненты компетенций распределялись по четырем уровням (не сформирована компетенция; базовый, средний, продвинутый). В таблице 2 представлено распределение суждений — компонентов компетенций — в соответствии с объектом и уровнями измерения.

Таблица 2

Результаты самооценки информационной грамотности педагогов по базовому и среднему уровням

Объект измерения	№ и наименование суждения	Показатель по шкале, %
		0	1	2	3
Базовый уровень
Знание	2. Я знаю, какие слова нужно использовать, чтобы быстро найти то, что мне нужно (например, для поиска в интернете или в документе)	3,3	6,7	73,3	16,7

Окончание таблицы 2

Объект измерения	№ и наименование суждения	Показатель по шкале, %
		0	1	2	3
Навык	4. Умею найти сайт, который я уже посещал	0	10	50	40
Знание	8. Я знаю, что некоторая информация в интернете является ложной (например, фейк-новости)	3,3	3,3	60	33,3
Навык	10. Умею организовать цифровой контент (например, документы, изображения, видео) с помощью папок или меток, чтобы найти их позже	0	16,7	16,7	66,6
Навык	11. Умею копировать и перемещать файлы (например, документы, изображения, видео) между папками, устройствами или в облаке	0	6,7	60	33,3
Средний уровень
Знание	1. Я знаю, что разные поисковые системы (Google, Yandex) могут выдавать разные результаты поиска, потому что на них влияют коммерческие факторы	6,7	20	53,3	20
Навык	3. Умею пользоваться расширенными возможностями поисковой системы	0	16,7	53,3	30
Навык	5. Умею отличить продвигаемый контент от другого контента, который я нахожу или получаю в интернете (например, распознать рекламу в социальных сетях или поисковых системах)	6,7	13,3	56,7	23,3
Навык	6. Умею определить цель источника информации в интернете (например, информировать, влиять, развлекать или продавать)	0	13,3	66,7	20
Отношение	7. Я критически оцениваю достоверность информации, которую я нахожу в интернете	3,3	23,3	50	23,3
Знание	9. Я знаю о различных носителях информации (например, внутренний или внешний жесткий диски, USB-накопитель, флешка, карта памяти)	0	13,3	56,7	30
Навык	12. Умею управлять данными и анализировать их с помощью программного обеспечения (например, сортировка, фильтрация, расчеты)	3,3	36,7	40	20

Таким образом, как на базовом, так и на среднем уровне владения информационной грамотностью преобладают педагоги с хорошими знаниями и навыками (самостоятельными и уверенными действиями). Вместе с тем среди респондентов выявлены и не имеющие представления о данной цифровой компетенции (объект измерения «знания») и не владею- щие элементами информационной грамотности (объект измерения «навыки»).

Тенденция на снижение уровня исследуемой компетенции в соответствии с возрастом опрошенных коррелирует, начиная с 50 лет и старше. Соотношение среднего количества баллов, набранных респондентами, с возрастом участников опроса, представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение среднего количества баллов в соответствии с возрастом респондентов

Что касается соотношения уровня информационной грамотности с профилем преподаваемых дисциплин [социогуманитарный (Соцгум), естественно-научный и математический (ЕНи-МАТ), технический, экономический], наименьшее количество баллов набрали преподаватели технических дисциплин, причем минимальные показатели по данному профилю зафиксированы только у женщин (рис. 2).

В таблице 3 представлено распределение минимальных показателей по суждениям о владении информационной грамотностью в соотношении с профилем преподаваемых дисциплин, полом и возрастом респондентов.

Рис. 2. Распределение среднего количества баллов в соответствии с профилем дисциплин

Таблица 3

Распределение минимальных показателей информационной грамотности среди респондентов

№ суждения	Профиль преподаваемых дисциплин	Пол	Возраст
1	Технический	Женский	40–49
1	Соцгум	Женский	60+
2	ЕНиМат	Мужской	40–49
5	ЕНиМат	Женский	60+
5	Соцгум	Женский	60+
7	Технический	Женский	40–49
8	ЕНиМат	Мужской	40–49
12	Технический	Женский	30–39

Выводы. Таким образом, оценка информационной грамотности педагогов профессиональной образовательной организации позволила выявить основные критические точки:

• –    знание о различиях результатов поиска в различных поисковых системах;

• –    знание ключевых слов для быстрого поиска контента;

• –    навык отличия в интернете продвигаемого контента от другого;

• –    знание о фейках и критическая оценка достоверности информации в интернете;

• –    навык управления данными и их анализа с помощью программного обеспечения.

Выявленные критические точки следует рассматривать как точки роста для принятия управленческих решений о повышении уровня информационной грамотности педагогов. Также целесообразно обратить внимание на развитие критического мышления педагогического персонала — мышления, отличающегося «контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью», «к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений», мышления, руководствуясь которым «думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [9, с. 22], «результатом которого являются интерпретация, анализ, оценка и выводы, а также объяснение фактических, концептуальных, методологических, критических или контекстуальных соображений, на которых основывается это рассуждение» [10, р. 3], и инкорпорацию ключевых навыков критического мышления в разработку управленческих решений [11, с. 208].

Исследование частично подтвердило гипотезу Н 1 и не подтвердило гипотезу Н 2. Данная ра- бота свидетельствует об актуальности изучения цифровых компетенций для достижения целей, связанных с работой и обучением. Работа дополняет существующие исследования в области овладения цифровыми технологиями педагогами профессиональной образовательной организации и может быть масштабирована на более крупной выборке, с учетом размера населенного пункта — места жительства респондентов. Перспективными представляются комплексная оценка цифровых компетенций, включая оценку коммуникации и коллаборации, создания цифрового контента, безопасности и решения проблем, а также сравнительный анализ цифровых компетенций педагогов и обучающихся.