Информационная компетентность учителя в новых образовательных условиях

Современная многоуровневая система обучения требует от вузов обеспечения такой подготовки кадров высшей квалификации, которая могла бы сочетать в себе готовность решать актуальные научно-технические задачи с учетом социально-экономических проблем, возникающих в современной действительности.

Процесс информатизации общественной реальности связан с проникновением интеллектуальных видов труда во все области общественной и производственной жизни. Традиционная информационная деятельность приобретает новое качественное развитие, наполняется новым содержанием. Поэтому так важно подготовить специалиста, обладающего информационной компетентностью.

Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебновоспитательной работы. Учитель должен овладевать знаниями и методикой преподавания общеобразовательных дисциплин для реализации общих и предметных целей образования на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материальные и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.

В последнее время школы получили достаточное оснащение информационно-телекоммуникационными (ИТК) средствами: появились мультимедийные проекторы, компьютеры и ноутбуки, интерактивные доски. Создано большое количество программных ресурсов, методических пособий практически по всем предметам. Основные преобразования процесса обучения сейчас связаны с активным освоением учителями и использованием ИТК средств. Обычным делом становятся мультемедийные презентации, работа в виртуальных лабораториях, вэбинары по учебным проблемам и т.д. Традиционный процесс обучения становится более эффективным, учителя освобождаются от рутинной работы, но информационные ресурсы выступают пока в роли современного, прекрасно вписывающегося в существующую систему обучения средства. Для процесса обучения в информационном обществе этого не достаточно, так как при этом не формируются компетенции, позволяющие работать в информационном пространстве (среде).

Специфику информационной компетентности будущего учителя мы попытаемся определить аналитическим путем, исходя из умений, необходимых в педагогической деятельности. К общеучебным отнесем следующие умения: прогнозировать стратегические и тактические цели и задачи, решение которых способствует повышению эффективности образовательного процесса; анализировать и разрешать проблемные ситуации; композиционно упорядочивать знания; конструировать, моделировать и находить вариативные способы решения творческих задач; организовывать, управлять и руководить познавательной деятельностью обучаемых; стимулировать деятельность обучаемых; формировать положительную мотивацию у субъектов образовательного процесса; адекватно оценивать уровень собственной деятельности и подбирать соответствующие методы самокоррекции.

Далее остановимся подробнее на проблемах, связанных с моделированием процесса формирования информационной компетентности как одной из составляющих профессиональной компетентности. Эти проблемы исследовались в работах Андреева А., Никитенко Н.А., Осмоловской И.М., Ивановой Е.О. [1; 5; 6]. Основываясь па этих и других научно-педагогических источниках, мы попытаемся охарактеризовать теоретическую модель формирования информационной компетентности будущего учителя.

Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно "мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом" [7, с. 10].

В модели информационной компетентности выделим внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. К последним отнесем материальные стимулы (желание повысить квалификацию, соответствовать современным профессиональным требованиям, улучшение материального вознаграждения т.д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом.

Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определения последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим можно говорить о новом аспекте информационной компетентности, заключающемся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства ее решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.

Сегодня распространен термин "информационное поведение", под которым понимается совокупность усилий, предпринимаемых для получения, переработки и усвоения имеющейся информации, создания нового знания и передачи его профессиональному сообществу [6, с. 114].

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделим следующие: содержание информационных потребностей и интересов; мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания; степень удовлетворения информационных потребностей; способы поиска, хранения, переработки информации; процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности, способы распространения новой информации; используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и пред почтительность; разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т.п.

Содержание понятия "информационная компетентность" тесно связано с понятием "информационная культура". Существуют различные определения последней, которые сводятся к тому, что целью ее формирования является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.

В исследованиях О.Б. Зайцевой [3] выделяются два подхода к определению уровней информационной компетентности. Первый основывается на анализе компонентного состава этого понятия. Его сторонники называют четыре основных уровня: мировоззренческий – наличие профессионального самосознания, адекватной самооценки, профессиональной эрудиции и кругозора; теоретический (гностический) – профессиональные знания технологического характера; практический (операционный) – профессиональные навыки и умения (ведения и оформления деловой документации, навыки эффективной коммуникации, дизайнерские умения и пр.); творческий – нестандартный подход к делу, интеллектуальная и личностная мобильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Другой подход к определению уровней информационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники и информационных технологий в системе профессиональной деятельности). Поэтапное развитие может быть представлено в следующей последовательности: знакомство, осведомленность, овладение элементарной компетентностью и затем – функциональной и системной компетентностью [2].

Применительно к будущему учителю знакомство предполагает усвоение разрозненных, случайных и несистематизированных вненаучных знаний, освоение понятий, связанных с техническими средствами информатики, овладение теорией развивающих игр и игрового общения с информационной техникой. Под осведомленностью подразумеваются: понимание общих целей информатизации общества, распознавание и узнавание информационных процессов и явлений; усвоение начал формализации и алгоритмизации, методов исследования, получения знаний, фрагментарных сведений о типах и структуре персональных компьютеров, использование игровых технологий; овладение первоначальными навыками работы, техникой использования простейших прикладных программ, оргтехники и измерительной техники и т.п.

Элементарная компетентность означает: 1) внутреннее принятие целей компьютеризации, комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, о ведущих направлениях их развития и готовность использовать их в профессиональной деятельности; 2) усвоение основ информатики (системного подхода и анализа, информологии, программирования, экспериментирования, когнитологии, методов познания); 3) владение навыками пользователя персонального компьютера, умения работать с универсальным и специализированным прикладным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.

Функциональная и системная компетентность предполагает осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, глубокое и полное знание технического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения и информационных систем, владение основами моделирования и экспериментирования.

На этом высшем уровне информатизация общества приобретает глубокий личностный смысл для преподавателя. Знания и умения в области информатики становятся системными. Специалист этого уровня правильно распознает проблемные ситуации, адекватно выбирает стратегию и грамотно реализует тактику решения поставленных задач с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, умеет принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, стремится к расширению и углублению своих знаний в области НИТ. Он имеет навыки работы со средствами искусственного интеллекта, владеет высокопрофессиональным языком, обладает навыками научноисследовательской деятельности.

Таким образом, информационная компетентность - это сложное индивидуально-психологическое образование, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии. Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.

Согласно квалификационным требованиям Госстандарта высшего профессионального образования выпускник, получивший педагогическое образование, должен осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта. Он должен знать основные психолого-педагогические критерии применения компьютерной техники в образовательном процессе; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; применять современные педагогические технологии и компьютерные средства обучения в своей повседневной педагогической деятельности; уметь пользоваться компьютерной техникой, средствами связи и коммуникации, включая Интернет и т.д.

Информационные технологии и компьютерные средства обучения все более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности (преподавательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительскую, коррекционно-развивающую, управленческую), что находит свое отражение в организации учебновоспитательного процесса в вузе. Реализация всех этих требований в современных условиях обучения возможна только при условии формирования информационной компетентности на протяжении всего периода обучения специалиста.

Между знаниями, умениями и навыками, необходимыми будущему учителю, существует тесная взаимосвязь. Так, повышение уровня знаний в области НИТ ведет к расширению состава информационных умений и навыков, а формирование умений требует расширения круга знаний специалиста, которые влияют па развитие информационных навыков, что в дальнейшем способствует формированию рассматриваемой нами компетентности.

Выпускник вуза станет компетентным учителем, если в течение всего периода обучения ведется целенаправленная работа с использованием НИТ, обеспечивается доступ к образовательным ресурсам мирового информационного пространства и выполняются общепедагогические требования. Одно из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов – личностно ориентированный подход к организации учебновоспитательного процесса с акцентом на формировании креативного мышления будущих педагогов с учетом индивидуальных качеств, с опорой на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, носящую творческий характер и профессиональную направленность, с применением на практических занятиях, в лабораториях и в учебных мастерских информационных технологий и компьютерных средств. Все это должно найти отражение в тематике и содержании курсовых, дипломных работ и творческих проектов.

Совершенно очевидно, что такая подготовка специалиста является многоуровневой, системной, динамичной и предусматривает оперативную корректировку учебных программ. Реализация данной системы позволяет обеспечить преемственность школьного и вузовского этапов формирования информационной компетентности обучаемых.

Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не требует радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а может дополнять ее, гармонично войдя в раздел "Курсы по выбору" учебного плана всех специальностей в форме, например, разработанного спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя". В его основу могут быть заложены достаточно профессионально разработанные теоретические модели формирования информационной компетентности, методики диагностики уровней сформированности информационных знаний, умений и навыков на всех этапах практической работы. Мы полагаем, что есть перспектива в дальнейшем изучать специфику формирования информационной компетентности в системах виртуальной реальности при использовании современных коммуникационных средств и семантических сетей, разработать рациональные методики их применения. Перспективно использование информационных систем для обеспечения нового качества образовательных технологий за счет изменения организационных форм и методов обучения, создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, обеспечения возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством образования.

Очевидно, что проектирование и внедрение высокоэффективных, профессионально направленных средств информационной подготовки специалистов будут оставаться в числе актуальных задач педагогики XXI в., поскольку в условиях глобальной информатизации общества конкурентоспособность выпускников в значительной степени будет определяться уровнем их информационной компетентности.