Информационная культура и безопасность школьников в цифровой среде

Поэтому одной из важнейших задач школьного образования является формирование информационной культуры обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования содержат в качестве предметных, метапредметных и личностных результатов образования компоненты информационной культуры; в школах на постоянной основе проводятся мероприятия по изучению основ информационной безопасности.

Мы придерживаемся следующего определения информационной культуры школьника: это динамическая интегративная характеристика обучающегося, обладающего учебной мотивацией, морально-этической ответственностью, рефлексивными умениями, способного к информационной деятельности, в том числе для выполнения учебных задач в условиях цифровизации школьного образования. Динамичность, указываемая в данном определении, прежде всего связана с постоянным изменением рисков и угроз, а их возникновение, в свою очередь, обусловлено рядом причин, которые должны быть изучены и проанализированы.

Цель исследования . Данное исследование ставит своей целью выявление рисков и угроз информационной безопасности школьников в процессе формирования их информационной культуры в цифровой среде.

Материал и методы исследования . Исследование проводилось посредством онлайн-анкетирования обучающихся школ Республики Саха (Якутия), расположенных преимущественно в сельской местности. Исследование проводилось в два этапа с разницей в четыре года: в 2018 и 2022 гг. На первом этапе исследованием охвачено 236 обучающихся, а на втором этапе – 346 обучающихся. Средний возраст респондентов на обоих этапах составил 13,9 лет.

Респондентам предлагалось ответить на 12 вопросов, касающихся условий, предпочтений, обеспечения личной информационной безопасности, оценочных суждений в области информационной деятельности в цифровом мире. При проведении исследования были использованы модифицированные вопросы из опросника, разработанного Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Обработка результатов производилась с помощью количественно-частотного и сравнительного анализа. Результаты первого этапа исследования были опубликованы в журнале «Проблемы современного педагогического образования» (Барахсанова, Малгаров, 2018).

Результаты исследования и их обсуждение . Полученные нами результаты двух этапов исследования демонстрируют высокий уровень онлайн-активности школьников. Устройством доступа в интернет у подавляющей части респондентов и в 2018-м, и в 2022 гг. остается личный смартфон (95 % и 97,5 % соответственно). Это объясняется большей ценовой доступностью мобильных устройств, развитостью сети мобильной связи в регионе. Личный компьютер или ноутбук, а также семейный (общий) компьютер для доступа в интернет используют лишь 14 % опрошенных. Четыре года назад этот показатель составлял 35 %. На наш взгляд, причиной может являться не только развитие инфраструктуры связи мобильных устройств, но и более удобное, многофункциональное программное обеспечение. Школьные устройства с доступом в интернет не представляют должного интереса – 2 %. Это может быть связано с недостаточной организацией доступа обучающихся к данным устройствам или отсутствием у обучающихся интереса к ним ввиду наличия контент-фильтрации.

На вопрос «Сколько времени ты проводишь в интернете в сутки?» ответы разделились следующим образом. В 2018 г. доля обучающихся, которые проводят в интернете меньше часа в сутки, составляла 4,2 %, от 1 до 3 часов – 24,6 %, от 3 до 5 часов – 38,1 %, от 5 до 8 часов – 16,9 %, от 8 до 12 часов – 2,5 %, более 12 часов – 2,1 %, затруднились ответить – 11,4 %. Результаты опроса в 2022 г. показывают заметное увеличение времяпровождения детей в интернете. Так, меньше часа в интернете в сутки проводят лишь 2,3 % опрошенных, от 1 до 3 часов – 14,7 %, от 3 до 5 часов – 34,4 %, от 5 до 8 часов – 21,4 %, от 8 до 12 часов – 6,1 % (увеличение на 3,6 %), более 12 часов – 7, % (увеличение на 5,1 %), затруднились ответить 13,9 %. Как утверждают исследователи, основными рисками, связанными с продолжительным взаимодействием с экраном смартфона, являются заболевания глаз, нарушения циркадных ритмов, утомляемость (Чахнашвили, Иванов, 2022).

Ответы на вопрос «Что ты обычно делаешь в интернете?» раскрывают содержание онлайн-активности. Как и раньше, в текущем году самыми популярными занятиями в интернете оказались поиск интересной информации и общение с друзьями в социальных сетях (70,2 % и 69,7 % соответственно). Если в 2018 г. на третьем месте по популярности занятий был поиск информации для учебы (54,2 %), то через четыре года это место заняли онлайн-игры (56,6 %), что очень тревожно. Мы наблюдаем рост увлечения школьниками онлайн-играми на 25,7 %. Несмотря на то что в последнее время получили развитие образовательные онлайн-ресурсы, школьников они не сильно увлекают. Лишь 13,9 % занимаются на онлайн-курсах. Гораздо большее количество обучающихся занято прослушиванием онлайн-музыки и просмотром онлайн-видео (43,1 %). Таким образом, основными занятиями школьников в интернете являются поиск информации, общение в социальных сетях и мессенджерах, онлайн-игры и потребление аудиовизуального контента.

Если говорить про состояние ограничений, то, как показывают данные, для половины обучающихся никаких ограничений нет (47,7 %). Если в 2018 г. 35,2 % школьников мешала низкая скорость интернета, то в 2022 г. доля таких школьников сократилась до 24 %. Доля обучающихся, которые ощущают ограничения родителей, за 4 года уменьшилась с 21,6 % до 15 %. По вопросу ограничения использования смартфонов в школе в 2022 г. 39,3 % обучающихся считают, что смартфоны мешают ученикам заниматься и их можно, например, во время урока сдать учителю. 5,8 % обучающихся выступают за полный запрет смартфонов в школе. Подавляющее большинство (45,7 %) согласно соблюдать культуру поведения и не отвлекаться на гаджеты во время урока. Результаты ответов обучающихся 2018 г. на данный вопрос практически идентичны с результатами этого года.

Знания об информационной безопасности обучающиеся в 2022 г., как и в 2018 г., получают в основном на уроках в школе (62,1 %). В настоящее время наблюдается увеличение этой доли на 11,9 %. Остается высокой и просветительская роль родителей, средств массовой информации (37,3 % и 36,4 % соответственно). Увеличилось влияние друзей в вопросах информационной безопасности (17,6 % против 11,8 %). С 34,6 % до 25,7 % сократилось доверие к личному опыту в этом вопросе Доля обучающихся, не интересующихся своей информационной безопасностью, практически осталась прежней – 8,7 %.

В плане конфиденциальности школьники стали более ответственно относиться к распространению персональных данных. Сократилась доля обучающихся, размещающих фото на своих страницах в социальных сетях с 38,4 % до 15,9 %. Это касается и других данных, например фамилии, имени и отчества (с 56,5 % до 46 %), даты рождения (с 35,9 % до 24,9 %). Увеличилась доля обучающихся, у которых включен приватный режим (с 27,4 % до 31,8 %). Результаты опроса говорят о том, что школьники стали более ответственно относиться к распространению своих персональных данных.

На вопрос «С кем ты делишься в первую очередь, если у тебя случаются неприятности в Сети?» в 2018 г. ответы разделились следующим образом: друзья – 33,3 %, родители – 22,4 %, ни с кем – 13,9 %, не знаю, со мной такого не было – 30,4 %. В 2022 г.: друзья – 38,4 %, родители – 17,3 %, учителя – 0,3 %, ни с кем – 18,5 %, не знаю, со мной такого не было – 25,4 %. Данные двух опросов демонстрируют, что учителя не те персоналии, к которым в первую очередь могут обратиться дети в случае неприятностей, возникающих в цифровом мире. Чаще всего дети предпочитают делиться подобными проблемами с друзьями или вообще не говорить об этом.

Выводы . Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы.

• 1.    Основными устройствами для доступа в интернет у обучающихся являются личные смартфоны. Обеспеченность школьников ими неуклонно приближается к 100 %. Контент-фильтрация на этих устройствах школой не обеспечивается. Поэтому высок риск доступа детей к информации, которая может причинить вред их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.

• 2.    Отмечается значительное увеличение продолжительности времяпровождения детей в интернете. Это может привести к проблемам здоровья из-за малоподвижного образа жизни и к деградации навыков традиционной коммуникации в реальной жизни. С учетом того, что основным устройством для доступа в интернет является устройство с маленьким размером экрана со светодиодной подсветкой, возможны заболевания глаз, нарушения циркадных ритмов и утомляемость.

• 3.    В содержании онлайн-активности обучающихся заметно активное преобладание онлайн-игры, чрезмерное увлечение которыми может привести к психическим заболеваниям. Это усугубляется сокращением контроля родителей, их помощи и поддержки в процессе формирования информационной культуры своих детей.