Информационная культура личности как интегральный показатель уровня развития индивида в системе непрерывного образования

Информатизация образования является сегодня обязательным условием подготовки специалиста любого профиля. Современные требования, предъявляемые к выпускнику вуза со стороны общества в связи с развитием и сменой технологий, обостряют проблему готовности специалистов к использованию информационных технологий, находящуюся в тесной связи с проблемой формирования информационной культуры личности (ИКЛ).

Глобальная информатизация общества, конкурентоспособность выпускников, которая в значительной степени определяется уровнем их информационной культуры, актуализируют проблему совершенствования готовности студентов к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации.

К проблемам компьютеризации и информатизации образования обращались многие ученые. На основе теоретического анализа поставленной проблемы мы пришли к выводу, что развитие представлений об информационной культуре характеризуется наличием разнообразных подходов к ее изучению.

На философско-мировоззренческом и психолого-педагогическом уровне ИКЛ изучалась К. Е. Афанасьевым, С. А. Бе-шенковым, Б. С. Гершунским и другими учеными. Организационно-педагогические вопросы информатизации образования рассматривали А. А. Вербицкий,

И. Г. Лозицкий, Ю. Г. Молохов и др. Системной интеграции информационно-компьютерных технологий посвящены труды Б. Н. Богатыря, А. П. Ершова, Ю. М. Зыбарева и др. Совершенствование образовательного процесса в вузе с использованием информационных и компьютерных технологий отражено в работах Ю. Г. Данилевского, М. П. Лапчик, Н. В. Макаровой и др. Дистанционному обучению и телекоммуникационным проектам в учебном процессе посвящены работы Е. С. Полат, А. Ю. Уварова и др.

Психолого-педагогические основы обеспечения качества образования на основе использования современных информационных технологий исследуются И. Г. Лозицким, И. В. Робертом, В. А. Сластениным и др.

В трудах ученых отмечается, что систематическое использование средств информационных и коммуникационных технологий в процессе освоения закономерностей той или иной предметной области приобщает обучающегося к современным методам изучения основ наук.

Заметим, что авторы не ставят своей задачей целенаправленное формирование ИКЛ, полагая, что она является единицей «продукта» изучения информатики, формируется стихийно и не существует путей целенаправленного управления процессом ее формирования. Анализируя научную и научно-методическую литературу, посвященную исследованиям в области компьютеризации и

информатизации общества, можно сделать вывод, что часто внимание исследователей обращено на формирование основных умений и навыков работы с компьютером, на применение технических средств обучения. Однако информатизация образования предполагает более глубокое изменение сущности и организации процессов обучения и развития. Чтобы стать высококвалифицированным специалистом, необходимо не только хорошо знать методы обработки информации в данной предметной области, владеть современными информационными и компьютерными технологиями, но и уметь видеть задачу в целом, принимать неординарные решения, импровизировать, что, на наш взгляд, также является составляющей информационной культуры.

Проблемы формирования ИКЛ и содержания информационных дисциплин нашли свое отражение в работах Н. И. Гендиной, А. В. Горячева, К. К. Колина и др.

Понятие ИКЛ раскрывается в научной литературе неоднозначно. Анализ научных трудов выявил, что в зависимости от того, как проблема информационной культуры вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения (таблица).

Различные трактовки ИКЛ в научной литературе

Автор

Определение информационной культуры

Г. Г. Воробьев

• А.    П. Ершов

Н. Я. Виленкин

• В.    А. Каймин

Е. Я. Коган, Ю. А. Первин Н. В. Макарова

Э. П. Семенюк

М. Г. Вохрышева

И. Г. Хангельдиева

Е. А. Медведева

Е. Г. Силяева

Умение использовать информационный подход; сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе [3]

Усиление гуманитарной и социальной компоненты компьютерной грамотности [6]

Работа со структурами данных в виде поисковых, справочных, экспериментальных и других подобных систем [2]

Умение общаться и сотрудничать, передавать информацию и выражать мысли в устной, письменной, графической или иной форме [7]

Формирование стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества [8]

Умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства [9]

Степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией, ее получение, накопление, кодирование, переработки любого рода, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое использование [11]

Область культуры, связанная с формированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности [4]

Качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности [13]

Уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию [10]

Особый аспект социальной жизни, который выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности. Она отражает характер и уровень практической деятельности людей. Информационная культура — это результат деятельности субъекта и процесс сохранения, создания, производства, распространения, потребления культуры [12]

Обобщая вышесказанное, в качестве определения ИКЛ мы предлагаем следующее: информационная культура личности — это профессионально-личностное образование, включающее в себя умения осмысливать предлагаемые задачи, разрабатывать пути их решения, ставить новые задачи и осуществлять рефлексию собственной деятельности, используя методологические ориентиры и предметные знания информатики, логики, а также информационные технологии [1].

Известно, что в информационном обществе формирование ИКЛ — одна из важнейших задач для всех ступеней системы непрерывного образования. Для современных специалистов несомненно, что ИКЛ — составляющая общей культуры, одно из высших качественных, системных и динамичных образований личности, характеризующееся адаптацией к информационному обществу, приобщенностью к информации и информационным технологиям, осознанием способов достижения этого уровня и проявляемое в разнообразных формах в информационной деятельности и жизнедеятельности в целом [5; 14].

и з 3 О) в s S я л сс о

л

формирования операции

Соотношение этапов и алгоритмов формирования информационной культуры личности в системе непрерывного образования

Соотношение этапов и алгоритмов формирования информационной культуры личности учитывает основные ступени непрерывного образования [15]: I ст. — дошкольное образовательное учреждение (первоначальные умения работы с ЭВМ ребенок получает еще в дошкольном образовательном учреждении); II ст. — младшие (1—4) классы общеобразовательной школы; III ст. — старшие (4—9) классы; IV ст. — выпускные (9—11) классы; V ст. — начальное профессиональное образование; VI ст. — среднее профессиональное образование; VII ст. — высшее профессиональное образование; VIII ст. — последипломное образование (аспирантура, повышение квалификации, профессиональная переподготовка и т. д.) (рисунок).

Уровень сформированности ИКЛ можно оценить по следующим критериям:

• —    знания: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность, системность;

• —    мышление: умение перенести приобретенные знания, умения, навыки в новую ситуацию; видение новой стороны в знакомом объекте;

• —    деятельность: самостоятельное видение проблемы (эвристическая деятельность по постановке задач); готовность к продолжению обучения и к самостоятельной профессиональной деятельности;

• —    эстетика: эстетичность решения задачи и представления полученных результатов.

Таким образом, мы определили четыре основных компонента ИКЛ.

Решение педагогической проблемы развития информационной культуры студентов вуза возможно при взаимодействии всех преподаваемых в вузе дисциплин. Каждая дисциплина имеет собственный подход и свои педагогические возможности по развитию информационной культуры студентов. В наше исследование мы вводим ограничение: опытно-экспериментальная работа включает процесс обучения студентов I и II курсов экономического факультета Мордовского государственного университета при изучении предметов информационного блока.

С целью выявления преемственных связей среднего и высшего образования был проведен корреляционный анализ и построены регрессионные модели зависимости уровня сформированности информационной культуры от степени развития четырех вышеуказанных компонентов ИКЛ для трех экспериментальных групп (с высоким (1), средним (2) и низким (3) уровнем):

у = 0,203 + 0,187x1 + 0,233x2 + + 0,226x3 + 0,139x4 + е,(1)

у = 0,399 + 0,105x1 + 0,125x2 + + 1,107x3 + 0,157x4 + е,(2)

у = 0,004 + 0,319x1 + 0,112x2 + + 0,215x3 + 0,286x4 + е,(3)

где x 1 — знания студентов; x ₂ — умение ориентироваться в новой ситуации; x ₃ — умение решать профессиональные задачи; x₄— эстетика решения задачи и оформления результатов.

Проведенный анализ позволяет дать качественную характеристику студента с разным уровнем сформированности ИКЛ.

Знания студента с высоким уровнем сформированности ИКЛ характеризуются полнотой, глубиной, гибкостью, оперативностью, системностью и систематичностью. Эти знания относятся к области не только информатики, но и математики, логики, дискретной математики, методологии. Студент отличается аналитическим (самостоятельное видение проблемы) и альтернативным (видение новой стороны в знакомом объекте) мышлением. Найденные им решения задач просты и красивы; результаты представлены в высокоэстетичном виде. Отличительной чертой является умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности, т. е. комбинационное мышление. Он целеустремлен в получении знаний, умений и навыков, необходимых ему в будущей профессиональной деятельности. Достижение этого уровня требует непрерывных каждодневных усилий, большой самостоятельной работы и продуманной пе- дагогической деятельности со стороны преподавателя.

Знания студента со средним уровнем сформированное™ ИКЛ характеризуются полнотой, системностью и систематичностью, однако отсутствуют глубина, гибкость, оперативность. Студент владеет многими основными информационными технологиями, уверенно выполняет практические задания, решает типовые задачи, использует элементы алгоритмического мышления. Творческие задачи, в которых требуются самостоятельные рассуждения, постановка проблемы, выбор пути решения, для него не доступны. Правильная методика обучения, постоянное внимание со стороны преподавателя, а главное, желание постигать новое способны значительно повысить уровень информационной культуры данного студента.

Знания студента с низким уровнем сформированности ИКЛ не удовлетворяют названным выше характеристикам полноты, глубины, оперативности, гибкости, системности и систематичности. Студент владеет основными навыками работы на компьютере, некоторыми информационными технологиями, решает несложные (типовые) задачи, имеющие прямой путь к ответу; специфики информационных задач не понимает, алгоритмическими навыками не владеет; не может оценить красоты, порядка и стройности решения; к решению творческих задач не подготовлен, самостоятельно поставить задачу не может.

Опыт показывает, что большой процент студентов приходят на I курс именно с таким уровнем сформированности информационной культуры, когда из-за несистематичности знаний обучаемые хорошо решают типовые задачи, но не могут перенести знания, умения и навыки в новую ситуацию и увидеть новые стороны в знакомом объекте. Для преподавателя, владеющего современными методиками, данная группа становится главным объектом обучения. Как правило, при регулярных занятиях и при желании самих студентов уровень информационной культуры быстро возрастает.

Представленные методические рекомендации могут быть использованы для выявления уровня сформированности информационной культуры студентов вуза. Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические позиции информационного и междисциплинарного подходов; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки студентов контрольных и экспериментальных групп; длительностью проведения эксперимента; подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательный процесс вуза.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что информационная культура может служить интегральным показателем уровня развития общества и индивида, представляет собой одно из определяющих условий устойчивого и безопасного развития в принципиально новом культурно-образовательном пространстве.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Аникина, Н. В. Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования «школа—вуз» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Аникина. — Саранск, 2006. — 18 с.

• 2.    Виленкин, Н. Я. Информатика или программатика? / Н. Я. Виленкин // Информатика и образование. — 1990. — № 2. — С. 109—110.

• 3.    Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьев. — Москва : Молодая гвардия, 1988. — 303 с.

• 4.    Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. статей. — Москва, 1994. — С. 117—123.

• 5.    Вязанкова, В. В. Формирование информационной культуры личности студентов в структуре управления образовательным процессом / В. В. Вязанкова, М. Л. Романова, З. А. Маушева // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2010. — № 1 (59). — С. 74—79.

• 6.    Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР : От грамотности к культуре / А. П. Ершов // Информатика и образование. — 1987. — № 6. — С. 3—11.

• 7.    Каймин, В. А. Научные основы и методика преподавания информатики / В. А. Каймин. — Псков : ИПК РО, 1992. — 159 с.

• 8.    Коган, Е. Я. Курс «Информационная культура»: региональный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. — 1995. — № 1. — С. 21—28.

• 9.    Макарова, Н. В. Информатика и ИКТ : методическое пособие для учителей. Ч. 1. Информационная картина мира / Н. В. Макарова. — 2-е изд. — Москва, 2009. — 304 с.

• 10.    Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А Медведева // Социологические исследования. — 1994. — № 11. — С. 59.

• 11.    Семенюк, Э. П. Глобализация и социальная роль информатики / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информ. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. — 2003. — № 1. — С. 1—10.

• 12.    Силяева, Е. Г. Синергетический подход к профессиональной культуре специалиста / Е. Г. Силяева // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 8. — С. 35—42.

• 13.    Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : междунар. науч. конф., Краснодар — Новороссийск, 23—25 сент. 1993 г. : тез. докл. — Краснодар, 1993.

• 14.    Черных, А. И. Компьютерные технологии в науке и образовании : учебное пособие / А. И. Черных и др. — Краснодар : КубГТУ, 2011. — 224 с.

• 15.    Черных, А. И. Формирование информационной культуры личности в системе непрерывного образования / А. И. Черных, К. В. Хорошун // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2010. — № 10. — C. 191—197.

Поступила 17.08.12.