Информационная образовательная среда: анализ, проблемы, перспективы

П.А. Позднякова

Актуальность внедрения информационной образовательной среды обусловлена глобальными изменениями и, в первую очередь, зарождением и развитием информационного общества, которое позволяет решить главную задачу – повышение качества образования на основе использования современных информационных технологий. Формирование в образовательном процессе умений работы с электронными средствами обработки и передачи информации способствует удовлетворению информационной потребности, развитию творческого и интеллектуального потенциала обучающихся и адекватному использованию информационных ресурсов в различных сферах человеческой деятельности.

Это обеспечивает подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества, когда более половины рабочих мест предполагает использование компьютеров и Интернета [9].

На сегодняшний день информационно-образовательная среда образовательного учреждения имеет большое влияние в целом на образовательный процесс внутри образовательной организации и его конечный результат.

Образовательная среда образовательного учреждения открывает возможности для взращивания нового информационного общества, вносит новые методы, технологии, формы обучения, изменяя традиционное обучение в более динамичную, качественную информационную среду обучения.

Как показывает анализ научной литературы по обозначенной проблеме и опыт образовательных организаций высшего образования, новшества, происходящие в образовании, обусловливают поиск новых подходов к организации учебного процесса, среди которых информатизация образовательной среды рассматривается как основная задача для организации образовательного процесса.

С.И. Сакович и Я.В. Павлова, считают, что информатизация является одним из основных этапов модернизации современного образования. Объясняется это тем, что новые информационные технологии уверено проникают во все сферы жизни, география их применения стала гораздо разнообразнее. Сегодня специалисты, обладающие знаниями в области информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), пользуются спросом на рынке труда. В связи с этим существует необходимость «повышения качества образования, эффективности функционирования системы образования в целом, обеспечение доступности образовательных услуг, подготовки учащихся к жизни в открытом информационном пространстве [12].

По мнению, С.И. Саковича и Я.В. Павловой процесс информатизации образования условно можно разделить на несколько составляющих:

– оснащение учреждений образования современной компьютерной техникой и программным обеспечением, мультимедийным и телекоммуникационным оборудованием;

– построение информационного пространства;

– формирование информационной культуры у всех участников образовательного процесса.

В совокупности это определяет особую значимость формирования готовности будущих специалистов.

В работах Лапчика [6], И.В. Роберт [10; 11] и др. рассмотрены вопросы сущности информационных технологий, информационно-обучающей среда, влияния в связи с использованием средств информационных и коммуникационных технологий на учебную деятельность.

Мы изучили опыт Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова [20]. Проректор по цифровизации и директор Института дистанционного обучения университета, С.В. Фролов и Н.Х. Флорова, представили результаты внедрения цифровой образовательной среды цифровизации в своей образовательной организации. Они считают, что изменение парадигмы профессиональной подготовки лингвистов, переводчиков, филологов, педагогов, специалистов в области рекламы и туризма ввиду интеграции ИКТ, «больших данных», машинного обучения, «интернета вещей» и искусственного интеллекта в образовательный процесс предполагает постоянное совершенствование методологической составляющей обучения. Вследствие этого основной акцент падает на цифровую трансформацию вузов.

С.В. Фролов и Н.Х. Флорова описали этапы цифровой трансформации вуза.

Первый этап включал автоматизацию управления учебным процессом

Информационная образовательная среда: анализ, проблемы, перспективы

П.А. Позднякова

посредством внедрения программного комплекса «MMISLAB» и электронной поддержки процесса обучения с использованием платформы Moodle.

На втором этапе внедрены разработанные сотрудниками вуза такие программы дополнительного профобразования с применением цифровых инструментов обучения, как «Ключевые компетенции и цифровая грамотность лидеров образования», «Онлайн-обучение. Управление цифровым классом», «Инновационные подходы к образованию», «Цифровые инструменты в обучении иностранным языкам», «Использование современных онлайн-игр на уроке иностранного языка в условиях дистанционного обучения», «Веб-квест проект по иностранным языкам: от планирования к реализации», «Учитель иностранного языка – игропедагог».

Третий этап включал определение основных подходов достижения цифровой зрелости НГЛУ. Представлен целый ряд направлений, ориентированных на цифровую трансформацию НГЛУ, внедрение новых высокотехнологичных образовательных решений, модернизацию образовательных программ, разработку дорожной карты формирования у студентов цифровых компетенций: предметных, методических, психолого-педагогических и коммуникативных.

Е.С. Мироненко описывая опыт ФГБУН Вологодский научный центр Российской академии наук, указывает, что в начале 2019 года запущена в эксплуатацию информационная образовательная среда (по программам высшего образования), которая, как и Экономическая интернет-школа НОЦ, реализована в свободно распространяемой системе дистанционного обучения Moodle [8].

Автор отмечает, что система предлагает широкие возможности: преподаватель имеет полный контроль над свойствами курса, для организации курсов могут быть использованы различные форматы, для каждого курса могут быть созданы индивидуальные настройки, большой набор интерактивных элементов (форумы, тесты, глоссарии, ресурсы, чаты и т. д.), для каждого курса отслеживается полная информация по успеваемости слушателя и др. [1].

М.И. Глотова указывает, что в Казанском национальном исследовательском техническом университете им. А.Н. Туполева информационная образовательная среда имеет в условиях цифровизации образования важное значение, поскольку позволяет формировать и отслеживать индивидуальную образовательную траекторию студентов. При организации персонализированного обучения включенная в среду индивидуальная образовательная траектория составляется студентом совместно с ментором и в дальнейшем динамично меняется. Образовательные модули максимально адаптированы под конкретного студента с учетом его начального уровня, временных интервалов обучения, предпочитаемого им типа обучения, формата онлайн или офлайн [2].

В этом же направлении развивается Томский государственный университет, где реализуются проекты «Новатика», «Открытый молодежный университет», «Территория интеллекта», основной задачей которых является управление образованием на основе больших данных, также реализуется кейс «Рекрутинг абитуриентов», который ориентирован на поиск и привлечение абитуриентов с помощью анализа цифровых следов в социальных сетях, анализируются социальные сети «Вконтакте» с целью проследить жизненные траектории успешных выпускников и создать условия для успешного формирования человеческого капитала в области [2].

Таким образом, как показывает анализ научных исследований и практический опыт вузов, информационная среда должна стать одним из механизмов для работы всего образовательного процесса.

Целями внедрения электронной информационно-образовательная среды является:

• 1.    Повышение доступности образования и расширение возможностей обучающихся;

• 2.    Освоение образовательных программ независимо от места их нахождения и в любое время;

• 3.    Повышение эффективности и качества образования за счет интеграции электронных и классических форм обучения;

• 4.    Обеспечение индивидуальной траектории обучения [5].

Но при внедрении цифровой образовательной среды, выявляется ряд проблем.

– уровень владения педагогами ин-формационно-коммуникационными технологиями, недостаточность цифровых компетенций у части преподавателей (отсутствие представления о возможностях современных образовательных технологий, имеющихся доступных учебных ресурсах по своим дисциплинам; неумение применять современные технологии для создания информационной образовательной среды по своей дисциплине, подготовки учебного контента, организации и ведения учебного процесса, оценки его результатов; отсутствие знаний методики применения цифровых технологий в обучении и управлении учебным процессом, в том числе, дистанционных и мобильных технологий, дидактический потенциал которых, по оценке зарубежных исследований, достаточно высок) [3; 12].

• – условия практического использования цифровых инструментов участниками образовательного процесса;

  – возможность использования информационных технологий в образовательном процессе;

  – доступ к ресурсам.

Также к наиболее актуальным проблемам цифровизации образования в

России относятся недостаточность финансирования, недоработанная законодательная база, ненадлежащее качество уровня образования, отсутствие механизмов контроля за исполнением норм законодательства (защиты прав всех субъектов образовательного процесса, соблюдения гарантий государства в сфере образования, безопасность данных), отсутствие механизмов, исследующих влияние цифровизации на формируемые профессиональные компетенции студентов, кадровая проблема, отсутствие педагогической теории цифрового обучения, недостаточная психологическая готовность педагогов к цифровым изменениям в образовательном процессе, недостаточная информированность изменений в системе образования [1].

Выявив проблемы и недостатки при создании или внедрении информационной образовательной среды, мы можем предположить варианты решения некоторых из них:

– развитие материальной инфраструктуры, создание устройств для изучения учебных материалов.

– внедрение цифровых программ, а именно создание, тестирование и использование учебных материалов с помощью искусственного интеллекта и т.п.;

– разработка системы управления обучением, то есть программ, которые смогут администрировать и контролировать учебные курсы. Эксперты считают, что это создаст условия для цифровизации образования и даст возможность получения равных и широких знаний.

– идентификация обучающегося в автоматизированной системе по уникальному признаку, как правило, цифровому коду.

– совершенствование навыков преподавателей в области цифровизации образования. Особое внимание следует уделить цифровой грамотности   научно-педагоги ческого состава университета,

Информационная образовательная среда: анализ, проблемы, перспективы

П.А. Позднякова

преподавателям необходимо свободно владеть цифровыми технологиями для подготовки онлайн-лекций, онлайн-тестов, он-лайн-курсов;

– постепенный отказ от бумажных носителей информации.

Изучив опыт вузов, мы пришли к выводу, что при комплексном подходе к организации и внедрении цифровой образовательной среды в образовательный процесс необходимо методично реализовывать, учитывая зарубежный опыт, особенности российской системы образования, состояние цифровой экономики нашего государства.