Информационно-компетентностное сопровождение образовательного процесса в акмеологическом контектсте

В условиях современного информационного общества компетентностный подход в профессионально-образовательных системах представляет собой важнейшее средство формирования творческой готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Информационные компетенции выражаются в уровне информационной культуры педагогов и студентов, степени освоения информационно-образовательного пространства его субъектами с учетом необходимости создания базы для их формирования.

В настоящее время образование функционирует в условиях глобального информационного противоречия – между стремительным возрастанием объема научной и учебной информации под влиянием научно-технического прогресса и возможностями ее освоения человеком. При этом возникают затруднения в усвоении учебной информации за отведенное на обучение время, что вызывает потребность в разрешении отмеченного противоречия.

Информационная компетентность субъектов образования должна рассматриваться определяющей субкомпетентностью современных студентов и их педагогов как совокупность способностей личности, интегрирующих знания (основные методы информатики и информационные технологии), умения (использование имеющихся знаний для решения прикладных задач), навыки (использование компьютеров, технологий и средств связи), способности (представления, сообщения, данные в понятной для всех форме). Она проявляется в стремлении, способности и готовности к эффективному применению современных средств информационных технологий для решения задач профессиональной деятельности и повседневной жизни, осознавая при этом значимость предмета и результата деятельности.

Основой нашего исследования является информационный подход как метод познания, поскольку любой объект изучения, процесс, явление, действие имеет свое информационное отображение.

На наш взгляд, информационную компетентность следует определять как целостный комплекс свойств личности, как результат сбора, освоения, переработки информации в совокупность профессиональных знаний, позволяющих получать, принимать и реализовывать решения во многих сферах деятельности. Корректное осознание категории «информационная компетентность» позволяет разрабатывать технологии формирования информационной компетентности студента.

Информационная компетентность имеет личностное содержание проявления и позволяет заложить фундамент самосовершенствования и саморазвития личности. Показателем интенсивности ее развития может быть степень самореализации, что характеризует жизнедеятельность конкретного студента. Самоопределение предусматривает осознание личностью того, чем она владеет и чего хотела бы достичь, а также выбор практических действий для воплощения опыта в реальную действительность. Одной из функций самоопределения является стимулирование процесса развития личности и ее качественных характеристик [12].

Переход на каждый последующий, наиболее высокий, уровень профессионально-образовательной деятельности связан с реализацией акмеологического подхода, нацеленного на успешное саморазвитие выпускников. В его основе лежит реализация идеи единства личностного и профессионального развития будущего бакалавра (специалиста) средствами самодвижения, самодетерминации, самореализации, самоопределения. Этот подход предполагает ориентацию акмео-логических представлений на взаимосвязь с такими категориями, как профессионализм, зрелость, мастерство.

• Н.    В. Кузьмина отмечает, что акмео-логи создают образовательные методики, направленные на овладение продуктивной компетентностью, информационными компетенциями, педагогическим мастерством, выделяя продуктивную компетентность как важнейшую для самореализации природных потенциалов субъектов образования. «Вершинные специалисты наиболее чувствительны к затруднениям учащихся, овладевающих компетенциями: формулировать продуктивные образы духовных продуктов в себе и своих учащихся; акме-целевые стратегии обеспечения условий созидания духовных продуктов в авторских системах деятельности, акмецелевые стратегии обратной связи – компетентности выпускников на входе в новые системы» [7].

Стратегия модернизации образования в России требует реализации компетент-ностного и акмеологического подходов в органической их взаимосвязи. Критерием продуктивной модернизации может служить интенсификация развития продуктивной компетентности субъектов образования: применение сформированных компетенций на профессиональном уровне, выделение из них новых субкомпетенций, их интеграция на новых уровнях компетентности.

Компетентностный подход предполагает не просто обеспечение обучающихся набором информационных сведений (знаний, умений, навыков), но и овладение системой продуктивных компетенций как средством их практического применения, целенаправленного употребления. С точки зрения Э. Ф. Зеера, компетентность – это приоритетная ориентация на цели обучения, к которым относится самодетерми-нация, самоактуализация, саморазвитие. Сказанное подчеркивает общность двух подходов – компетентностного и акмеоло-гического – в подготовке будущих специалистов. К каждому из них можно отнести посыл Л. С. Рубинштейна, подчеркивающий их гуманистическую направленность: они способствуют выявлению и развитию свойств субъекта образования, определяющих насколько он способен быть «теплом и светом для других», насколько он духовен и стремится именно к творческому созиданию и самосозиданию.

Акмеолого-компетентностное саморазвитие личности студента как субъекта продуктивной деятельности обеспечивается в совместной деятельности с преподавателями вуза. Важнейшим условием сопровождения подобного образовательного взаимодействия со студентами выступает уровень профессионального мастерства преподавателя, а также насколько он готов реализовывать идею воспитания будущего специалиста средствами своего предмета (информационный контекст) и средствами собственной личности (духовно-нравственный контекст) [13]. В этом случае на первый план выступает проблема «вершинности» мастерства педагога экстра-класса.

В процессе обучения средствами учебных дисциплин создаются духовные продукты: физические, психические, акмеологические новообразования в характеристиках субъектов образования – индивидов, личностей, субъектов деятельности, так называемые «акме-ядра». Как прикладная область знаний акмеология создает новые технологии обучения, воспитания, корреляции деятельности.

Овладение преподавателем профессионально-образовательного учреждения системой психолого-акмеологических новообразований во-многом обеспечивает целесообразное информационно-компе-тентностное сопровождение процесса решения учебно-производственных задач совместными усилиями преподавателя и студентов, бакалавров, магистрантов [5].

Акмеологическое сопровождение образовательного процесса предполагает, что специалист образования в своей профессиональной деятельности максимально реализует собственный творческий потенциал и способствует изучению, раскрытию каждым обучающимся его творческого потенциала, индивидуальности, своеобразия психики личности, ее неповторимости. Б. Г. Ананьев считает, что индивидуальность – это глубина личности, а личность – это вершина индивидуальных свойств. Цель акмеологического сопровождения процесса профессиональной подготовки в вузе – это развитие акме личностно-профессиональных свойств через обучение способов самодвижения к нему. В этой связи каждому субъекту образования необходимо понимание и осознание сущности «акме». «Акме» рассматривается учеными-акмеологами как вершина развития зрелой личности профессионала, как актуально творческое состояние, как продукт профессиональной деятельности. Авторы статьи определяют «акме» как достижение, осуществление трудно реализуемых целей, как высший уровень развития специалиста, определяемый соотношением достигнутого максимума и способности к дальнейшей самореализации творческого потенциала [5]. Успешность решения выпускниками предстоящих задач на входе в новую профессиональную среду обеспечивают именно акмеологические индивидуальности.

Акмеология образования, рассматривая понятие «акме-ядро», различает акме-дидактическое и акмепсихологическое ядро. Первое акцентирует внимание на вооружение педагогом учащихся компетенциями и компетентностью. По мнению Н. В. Кузьминой, происходит акмеэнерго-информационное взаимодействие базовых специалистов-предметников с учащимися. Акмедидактическое ядро содержания образования является средством развития субъектов образования. Акмепсихологи-ческое ядро развития духовных продуктов включает акмеологические новообразования, стимулирующие природные потенциалы и потребности в самореализации. Сопровождение образовательного процесса в акмеологическом контексте представляет собой акмеэнергоинформационное взаимодействие преподавателя и студентов как носителей энергии, информации, природной потребности в самореализации [7].

Для практической реализации взаимосвязи компетентностного и акмеологи-ческого подходов нами была проанализирована компетентностная составляющая Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки бакалавра 05.03.03 «Картография и геоинформатика» [9;10]. Анализ ее содержания определяет процесс реализации основной образовательной программы (ООП) с последующей гарантией ее качественного освоения выпускниками по представляемому направлению подготовки. Совокупность требований к результатам освоения ООП сформулирована в ФГОС на языке компетентностного подхода с выделением общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, которые отбираются в соответствии с видами профессиональной деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная) [13]. Прикладное освоение компетенций на практике начинается с опыта прохождения производственной практики.

Конкретный пример этого – формирование информационно-пространственной компетентности при прохождении студентами практики в инженерно-технологическом центре «СканЭкс», лидирующей в своей области российской фирме, представляющей полный комплекс услуг от приема до тематической обработки изображений Земли из космоса. Коммерческий архив данных дистанционного зондирования Земли (ДЗЗ) имеет общий объем около 200 Терабайт и постоянно обновляется. Фирма имеет возможность выполнять тематические проекты в области картографии, кадастра и землеустройства, лесного и сельского хозяйства, охраны природы в чрезвычайных ситуациях, ледовой обстановки, прогнозы погоды. Инженерно-технологический центр «СканЭкс»

дает уникальную возможность работать со снимками и в реальном времени [1]. Предприятие «СканЭкс» имеет собственную линейку программных продуктов для предварительной обработки, расширенного анализа и тематической интерпретации спутниковых снимков.

Компетентностное становление студентов, определение ими своих интересов при самостоятельном решении задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью, проходит при выполнении курсовых работ по дисциплинам профессионального цикла и выпускных квалификационных работ [2-4; 8]. При этом активно и самостоятельно закрепляются полученные знания, проверяется способность студентов творчески мыслить и принимать ответственные решения. Это предполагает интенсификацию процесса наиболее активного самозакрепления полученных знаний, проверку способности творчески мыслить и самостоятельно принимать взвешенные, обдуманные и ответственные решения. Курсовые работы относят к учебно-исследовательской деятельности. Овладение обучаемыми современными геоинфор-мационными технологиями существенно помогает при изучении теоретического материала, различных методик исследования и анализа источников информации, а также позволяет формировать информационно-профессиональную компетентность при решении задач учебного и научно-исследовательского характера.

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 05.03.03 «Картография и геоинформатика» позволил нам определить профессиональную компетентность ПК23 как информационную, в содержание которой входит овладение технологиями интернет-картографирования и умение развивать системы геотелекоммуникаций. Происходящее в настоящее время активное коэволюционное развитие ГИС-тех-нологий и сети Интернет приводит к формированию геоинформационного гиперпространства, включающего в себя цифровую геоинформацию и геоизображения разнообразных видов и назначений, которые становятся доступными все в большей степени.

Процесс вхождения современных учебных заведений в мировое информационно-образовательное пространство с помощью информационных компьютерных технологий стал необратимым. Глобальная сеть выступает не только одним из основных наряду с традиционными публикациями источников данных, но и средством наиболее оперативного представления результатов исследований, включая компьютерную обработку картографических материалов [11].

Каждая учебная дисциплина предъявляет к преподавателям и студентам собственные требования к особенностям содержания компетентности и способам накопления компетенций. Так, повышение роли самостоятельной работы студентов обусловлено формированием компетенций, в числе которых способность контекстуализировать новую информацию и давать ей толкование, правильно использовать методы и приемы учебной дисциплины, оценивать качество исследований в данной информационно-предметной области и понимать результаты исследований. Как утверждают акме-исследователи, результативность такого обучения обеспечивается вершинным педагогическим мастерством – развитием у выпускников вуза компетентности и компетенций в аспектах самостоятельного поиска и нахождения вариантов решения производственных задач и личной ответственности за решения.

Акмеолого-компетентностное сопровождение процесса формирования компетентностей выпускников обусловлено специфическими технологическими инструментами. Это прежде всего активные технологии обучения, эвристические технологии генерализации идей, синектики, творческого воображения, методы проектов, моделирования, прогнозирования, технологии анализа конкретных ситуаций, составления эссе, построения системы специальных заданий, а также приемы развития исследовательских умений на базе изучаемой учебной информации средствами контекстного обучения в целях развития самотворчества студентов.

Определяя оптимальность сочетаемости и единства компетентностного

и акмеологического подходов в изучении информационно-образовательного пространства, мы исходим и из их мировоззренческой значимости, поскольку в педагогике термин «подход» представляет собой мировоззренческую категорию, отражающую социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания.

Компетентностный подход актуализирован в России в современных исследованиях психолого-педагогических проблем высшего образования во многом благодаря процессу практической реализации соглашений в рамках Болонского процесса. Акмеологический подход как мировоззренческая категория базируется на основной идее Б. Г. Ананьева о целостности человека как единой системы четырех ипостасей: человека как индивида, личности, индивидуальности и субъекта деятельности, причем субъекта созидательного, творческого. Акмеологический аспект отражается в понимании субъекта на высшем, индивидуализированном для каждого человека, уровне деятельности, общения, целостности, автономности [5].

Современное образование функционирует в условиях значительных противоречий. Необходимо научно-практическое разрешение противоречия между объективной потребностью образовательной практики в созидающих специалистах экстра-класса, способных к самодвижению к вершинам профессионализма и путями достижения ими личностно-профессионального акме средствами акмео-логического самодвижения. Высказывая идею самодвижения субъекта, С. Л. Рубинштейн отмечал его сверхвозможности, обеспечивающиеся гармонизацией трех составляющих: что человек хочет (потребности, мотивы, притязания), что он может (способности, возможности, ресурсы), что есть он сам (мировоззрение, характер). Представляя субъекта образования носителем акмеологического самодвижения с учетом обозначенных составляющих, мы подчеркиваем самодвижение к высшему уровню самостоятельности, инициативности в решении профессионально-ком-петентностных задач и ответственности за их реализацию.

Анализируемый нами акмеологиче-ский формат образовательного процесса в единстве с компетентностным подходом требует определенных требований к повышению информационной, научно-практической, духовно-нравственной культуры на базе инновационных образовательных технологий. В частности, нами разработана авторская технология экспериментального исследования акмеологических факторов самопродвижения, самоопределения будущих специалистов как система методов, приемов и способов формирования ком-петентностного развития обучающихся в совместном субъектно-субъектном образовательном взаимодействии [6].

Объединенный анализ особенностей акмеологического и компетентностного подходов дает возможность утверждать о едином подходе к сформированности информационной компетентности специалиста-профессионала, включающей в себя общепрофессиональные, созидательно-деятельностные, общекультурные, психологические компетенции как основополагающие для продвижения развивающегося субъекта обучения в информационно-образовательном пространстве современного университета.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Поступила 18.02.15.

Об авторах :