Информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Повышение качества жизни современного человека, эффективности его личной и профессиональной деятельности связывается в последнее время с влиянием ИКТ (информационно-компьютерных технологий). ИКТ оказывают воздействие и на деятельность преподавателя высшей школы. Закон «Об

образовании в РФ» и Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 «О государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда» предполагают, что система образования и профподготовки будет поэтапно модернизироваться, в частности путем внедрения на

Информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Н.И. Комарова, Л.Н. Шихардина, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова

повсеместной основе цифровых инструментов в учебную деятельность, включение ИКТ в пространство среды образования [8].

Само появление ИКТ содействует цифровизации образования. ИКТ, реализуемые в учебном процессе, требуют появления новых форм и видов в осуществлении деятельности образования, что приводит к возникновению соответствующих тому технологий – информационно-коммуникативных. Указанные технологии основываются на специальных технических и программных средствах доступа к ИКТ различных типов, которые направлены на достижение определенного результата образования [2].

Внедрение информационно-компьютерных технологий в учебный процесс повлекло за собой обсуждение компьютеризированных дидактических (Т.А. Сергеева, А.П. Ершов, Г.К. Селевко, А.А. Кузнецов и др.), методических (Е.И. Маш-биц, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Талызина и др.) и психологических проблем и вопросов (В.В. Тихомиров, В.В. Рубцов, и др.). Особую область исследований составляют работы, посвящённые методикам использования информационных технологий в преподавании различных учебных дисциплин с учётом их специфики (В.М. Чиркова, А.А. Рольгайзер, Л.Ю. Шобонова и др.).

Среди основных педагогических целей применения современных учебных ИКТ-технологий в настоящее время можно указать такие, как:

‒ улучшение качества образовательного процесса и повышение его эффективности;

‒ активизация познавательных процессов студентов;

‒ адекватный охват увеличивающегося объема информации и оптимизация поиска нужной;

‒ развитие личностных качеств студента, а именно: расширение его кругозора, коммуникативных способностей, умений организации поиска информации и ее анализа с учетом оценки достоверности, осуществление начал деятельности как исследователя;

‒ выполнение общественного запроса к подготовке личности, информационно грамотной как пользователя ИКТ, компьютерных средств.

О.И. Пащенко [7] выделены следующие аспекты ИКТ как образовательных средств:

• 1)    мотивационный. Включает применение ИКТ в качестве условий для широты выбора содержания, форм и уровней проведения занятий со студентами в соответствии с уровнем их знаний. Следование этому аспекту способствует как росту интереса у студентов к предмету, так и формированию у них позитивной учебной мотивации;

• 2)    содержательный. ИКТ открывают широкие возможности наполнения образовательных ресурсов по различной тематике и разделам дисциплин обучения. Они позволяют постоянно обновлять и дополнять ресурсы, разрабатывать индивидуальные задания (в виде тестов), создавать интерактивные задания на дом;

• 3)    учебно-методический. ИКТ применяются как учебно-методическая основа внеаудиторных и учебных занятий;

• 4)    организационный. ИКТ в наши дни применяются весьма активно в целях реализации вариативности в организации обучения;

• 5)    контрольно-оценочный. Интерактивные тесты в различных вариациях широко применяются для организации контроля и оценки студенческих знаний. Тесты проводятся как в режиме online и offline [7].

Эффективность цифровых технологий в высшем образовании состоит в том, что они:

‒ упрощают организационные задачи, например, позволяют соста- вить индивидуальное расписание для каждого студента и учесть при этом его личный выбор;

‒ делают возможным гибридное обучение, когда часть учащихся находится в аудитории с преподавателем, а часть подключается дистанционно (например, из-за болезни);

‒ помогают индивидуализировать обучение, учитывать способности студента и уровень его базовых знаний.

Реализация педагогических возможностей, связанных с использованием компьютерных технологий, предполагает выполнение целого ряда условий, касающихся всех сторон учебного процесса в высшей школе. Информационные технологии кардинально поменяли роль и место преподавателя в учебном процессе: он постепенно превращается из привычного лектора, «ретранслятора» в организатора деятельности студентов по приобретению новых навыков, знаний и умений в будущей профессиональной деятельности.

Преподавателям высших учебных заведений необходимо совершить адаптацию к новой информационной среде, научиться в ней работать эффективно. Важно осознавать, что пока не все из них обладают достаточной компетенцией для интеграции новых технологий в образовательный процесс, не все используют существующие мобильные приложения в обучении, в обеспечении интерактивной поддержки процесса обучения с развитием соответствующих навыков студентов.

Очевидно, что администрация вузов должна обеспечивать организацию различных форм повышения информационно-компьютерной квалификации, которые бы способствовали профессионально-личностному росту преподавателя, поощряли его собственные усилия в изменении профессионального, психологического, педагогического потенциала [9]. В то же время нельзя забывать, что цифровизация – не означает отказа от традиционного формата образования, в котором есть преподаватель и непосредственная коммуникация, взаимодействие с ним и с другими участниками образовательного процесса. Это, с одной стороны, конечно, альтернатива традиционному формату, а с другой – его новые формы и методы современного образования.

Что касается студентов, то они технически и психологически готовы к использованию интернет-технологий в учебном процессе. Тем не менее, и молодые люди зачастую не используют в полной мере все функции цифровых устройств, недостаточно хорошо осведомлены о предоставляемых, например смартфоном, возможностях, который может быть не только современным электронным вариантом шпаргалки, но и инструментом активной и успешной познавательной деятельности.

Ещё одним условием успешного использования информационно-компьютерных технологий в учебном процессе в высшей школе является накопление и централизованное распространение методических материалов на основе обучающих компьютерных технологий для студентов различных уровней образования и специальностей. Информационно-компьютерные педагогические технологии могут реализовываться при использовании различных носителей и источников информации. Одним из наиболее доступных может стать использование мобильных приложений [1].

Оцифровка всех сфер государственной деятельности и широкое использование мобильных устройств, на которые можно загружать различные приложения, в последние годы значительно повысили интерес к возможностям мобильного обучения. На данный момент на телефоне может быть установлено огромное количество мобильных приложений благодаря качественным характеристикам устройства. В современном мире мобильные приложения становят-

Информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Н.И. Комарова, Л.Н. Шихардина, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова

ся неотъемлемой частью повседневной человеческой жизни. Сегодня они используются не только в развлекательных целях, повышая производительность и качество работы, но и для обучения.

Как правило, современные мобильные устройства (смартфоны, планшеты и ноутбуки) имеют выход в Интернет и, как следствие, неограниченный доступ к образовательному контенту в любое время и в любом месте. Сегодня мобильное устройство есть у каждого, и популярность мобильной связи среди молодежи не требует доказательств. Поэтому процесс оцифровки образовательной среды подразумевает использование мобильных приложений в качестве образовательного инструмента, обладающего большим потенциалом для повышения качества преподавания и обучения. В рамках этой работы рассматриваются многие специализированные мобильные приложения, которые пользователи устанавливают в образовательных целях.

Мобильным называется такое программное обеспечение, которое применяется на мобильных устройствах, оно существует на базе разнообразных платформ (наиболее популярные Windows, Android, IOS). Обеспечение поддерживается как стационарным компьютером, так и планшетом, смартфоном и другими типами устройств. Если первоначально программное обеспечение подобного рода предназначалось, преимущественно, для проверки электронной почты, то теперь, благодаря растущему спросу, оно применяется в различных сферах, в том числе в образовании.

По функциональному признаку можно выделить ряд приложений.

Time Table – универсальный электронный блокнот. Это приложение очень удобно для записи расписания и будет напоминать о важных событиях или датах. Достоинством его является удобный и простой дизайн. Плюсы для студента: без рекламы, бесплатное, поиск по расписанию и заданиям, виджеты 4x1 для заданий и занятий, виджеты для экрана блокировки (Android 4.2), уведомления о начале занятий, беззвучный режим во время занятий.

Teacher Gradebook – журнал, который может создать любой преподаватель. Его основные функции: возможность создать расписание, изменить его; экспорт созданного расписания в pdf; шифрование баз данных, что гарантирует их безопасность; внесение данных на каждого студента, выставление баллов и пропусков; проведение текущего и итогового контроля, обозначение событий и т. д.

My Mobile University. Приложение может быть интегрировано в вузовский образовательный процесс. Уникальность его в том, что оно способно обновлять смешанное и дистанционное обучение, равно как и развивать обучение традиционное на основе сохранения его базовых принципов.

Совместно с традиционными обучающими формами, университетские преподаватели обращаются к таким технологиям, как Web 2.0, SMRT, LMS Moodle, а также к «облачным». Подобные технологии делают эффективнее образовательный процесс, повышают учебную мотивацию.

Google первым приступил к выпуску виджетов для телефонов. Виджетами дублируются различные сервисы и службы, что давно и активно используется в учебном процессе, например, переводчик, карты, диск и т. д.

Мобильная версия Blogger позволяет публиковать сообщения, редактировать их, прикреплять фотографии и осуществлять комментирование. Пользователь при необходимости может дополнительно открыть веб-версию, чтобы добавить недостающие действия.

Приложение Google-диск – хранилище информации в файлах разного формата «облачного» типа.

Кроме того, студенты могут обращаться, например, к приложению «Расписание вузов». Это позволит им своевременно получать сообщения от преподавателей и других студентов.

Онлайн-сервис «KAHOOT» способствует всестороннему развитию студентов, повышению их учебной мотивации, а также оптимизации работы вузовского преподавателя. Kahoot позволяет осуществлять опросы, тестирование, дискуссии в рамках обучения на коллабора-тивной основе.

Приложение Skype позволяет проводить просмотр высококачественного видео, осуществлять быструю синхронизацию данных и многое другое.

В распоряжении педагога имеются приложения для изучения иностранных языков, использовать для этого различные популярные словари и переводчики, доступные всем участникам образовательного процесса. Они позволяют выстраивать траекторию обучения результативно, динамично, эффективно [10]. Наиболее популярным для изучения английского языка можно назвать Memrise. TED talks (отличный материал для аудирования), Italki, Hello Talk, а также Duolingo. Последнее из перечисленных предполагает заучивание материалов лексики и грамматики на основе типовых заданий, при помощи которых повторяются как единицы лексики, так и образцы речи. Приложение «Grammar Up» содержит примеры употребления слов и грамматику. «Langbook» может применяться как электронный словарь или переводчик. В нем имеются специальные виртуальные карточки с заданиями, структурированными и разбитыми по темам. «Lingualeo» ориентируются на тренировку запоминания лексики.

Мобильные приложения направлены на решение проблемы индивидуализации в обучении, повышение его интенсификации, оптимизацию подходов к студентам [3].

С другой стороны, подобные технологии представляют собой одностороннюю форму коммуникации, поскольку пока компьютерные и мобильные приложения не способны стать полноценным собеседником для студента. Кроме того, мобильные приложения по наполнению ориентированы на массовое потребление, то есть стандартные формы изучения языка, не учитывают интересов конкретного запроса человека.

Применение мобильных приложений может быть оправдано лишь правильным преподавательским подходом, при наличии четкого плана изучения языка. Сами по себе приложения не несут ответственности за качество обучения, чего нельзя сказать о преподавателях и образовательной организации в целом [4].

Отметим, что изучение иностранного языка при помощи обращения к ресурсам мобильного приложения открывает новые возможности для обучения современного «цифрового поколения». Мобильные устройства сегодня становятся незаменимым средством обучения для каждого студента, предоставляют возможность работать с учебными материалами. Главной задачей преподавателя является умелое внедрение различных цифровых устройств и сервисов в учебный процесс [5; 6].

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что мобильные приложения содержат огромный потенциал с точки зрения их применения в учебном процессе высшего учебного заведения. Использование специализированных возможностей планшетов и смартфонов позволяет повысить интерес студентов к учебе, значительно разнообразить технические возможности обучения университетским дисциплинам. Наиболее существенным преимуществом их использования является гибкость, позволяющая подстраиваться под возможности и интересы, как студентов, так и преподавателей. Тем не менее, следует отметить что, на данный момент мобильные приложения не очень активно используются преподавателями вузов в их профессионально-педагогической деятельности, остается множество вопросов, которые требуют дальнейшего изучения, в том числе и разработки программного и методического сопровождения.

Информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Н.И. Комарова, Л.Н. Шихардина, Е.А. Хомутникова, С.В. Еманова