Информационные технологии как средство совершенствования высшего образования бакалавров вузов

В современном обществе большое внимание уделяется инновациям. Последнее десятилетие ознаменовано возникновением нового направления – это педагогическая инноватика, в центре внимания которой стоит процесс педагогических нововведений [2].

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. По мнению Л.В. Елисеевой данную дефиницию следует рассматривать как «разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека. Без внедрения инноваций не развивается ни одна наука, в том числе и педагогика» [2].

Необходимость освоения вузами инновационных технологий образовательной деятельности, таких как профильное, дистанционное и электронное обучение, подчеркивается и в Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года. Обусловлено это тем, что существенно влияние на процесс подготовки конкурентоспособного специалиста оказывает именно информатизация. Так, Л.В.Елисеева указывает, что «новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний» [2].

В образовательном процессе информационные технологии могут играть одну из двух ролей:

• 1)    ИТ – инструмент для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм и методов обучения;

• 2)    ИТ занимают активную роль, т.е. стимулируют появление новых форм обучения за счет:

• •    инновационных форм организации самостоятельной когнитивной деятельности бакалавров вузов;

• •    обеспечение индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями;

• •    организации групповой учебной работы бакалавров (дискуссий, совместной работы над проектами и т.д.) [1]. В рамках каждого из обозначенных выше направлений могут применяться разнообразные электронные образовательные ресурсы, функционирующие на на базе ИКТ:

• •    электронные копии обычных печатных пособий;

• •    электронные интерактивные учебники, реализующие дидактические схемы программированного обучения;

• •    мультимедиа-презентации учебного материала;

• •    системы компьютерного тестирования;

• •    обзорные лекции на аудио- и видеокассетах либо на компакт-дисках;

• •    компьютерные тренажеры и виртуальные лаборатории, основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов;

• •    интеллектуальные обучающие системы;

• •    учебные пакеты прикладных программ;

• •    учебные мультимедиа-комплексы.

Принято выделять семь вариантов использования электронных образовательных ресурсов на учебных занятиях:

• •    на занятии традиционная информационная среда – дома электронное пособие (восстановление в памяти увиденного на занятии; развитие умения выделять главное в визуальной информации; совершенствование мыслительной операции сравнения);

• •    на первом занятии традиционная информационная среда, на следующем – мультимедийный учебник или пособие (проверка, повторение и обобщение знаний; проверка умений аргументировать высказывания, анализировать, сравнимать, принимать или отклонять альтернативную точку зрения и т.д.; развитие и совершенствование умения читать и понимать визуальную информацию);

• •    на занятии традиционная информационная среда и электронный учебник или пособие (сообщение новых знаний, основанных на примерах; развитие и совершенствование умения читать и понимать визуальную информацию; сравнение информации, представленной в разных формах);

• •    на занятии электронный учебник – дома традиционная информационная среда (восстановление в памяти уви-

• денного на занятии; развитие умения выделять главное в визуальной информации; совершенствование мыслительной операции сравнения);

• •    электронный учебник во время лабораторного опыта или практической работы (самоконтроль при выполнении физического эксперимента; совершенствование умения читать экранные тесты);

• •    электронный учебник или пособие и физический опыт (сообщение студентам новых знаний о способах деятельности; совершенствование умения читать экранные тексты; проверка знаний правил техники безопасности);

• •    только электронный учебник или пособие (развитие умения выделять главное в визуальной информации).

По мнению ряда исследователей, «наиболее эффективным в дидактическом плане является применение учебных мультимедиа-комплексов, обеспечивающих поддержку самостоятельной учебной работы бакалавров на всех этапах познавательно деятельности – от первоначального знакомства с учебным материалом до решения нетиповых профессионально-ориентированных задач» [1].

Сметанников А.Л. показал, что наибольшая эффективность использования компьютера на занятии достигается как правило, «в следующих случаях: использование объемных пакетов учебных программ, поддерживающих данные темы или разделы с печатными методическими разработками, системами контроля по различным предметам; использование программных сред, поддерживающих целые учебные курсы или значительные фрагменты курсов; экспертно-обучающие системы» [4].

Таким образом, можно сделать вывод: информационные технологии в образовании позволяют:

• •    более полно раскрыть возможности преподавателя и способности студента;

• •    делать образовательный процесс более гуманным и личностно-ориентированным.