Инклюзивное образование в современном китайском обществе: социологический анализ

На сегодня в обычных школах Китая отсутствует необходимая организация обучения, учебная программа и стратегия преподавания не адаптированы для несовершеннолетних с особыми потребностями. Дефицит организационных изменений является одним из самых больших препятствий на пути реализации политики инклюзивного образования, что лишает людей с ограничениями в здоровье возможности получить полноценное образование. Переосмысление этого вопроса на сегодняшний день является весьма актуальным.

Настоящая статья ориентирована на рассмотрение инклюзивного образования в современном китайском обществе с точки зрения социологии. Достижение обозначенной цели исследования потребовало реализации частных задач, среди которых:

• –    изучение специфики инклюзивного образования как понятия и социального явления;

• –    рассмотрение ключевых аспектов отношения к детям с особыми образовательными потребностями в мире и КНР;

• –    анализ существующей образовательной парадигмы Китая, ориентированной на обучение несовершеннолетних с разными ограничениями в здоровье;

• –    разработка рекомендаций и определение направлений оптимизации концепции инклюзивного образования в КНР.

В ходе работы использовались преимущественно методы, составляющие системный подход в изучении научного знания, – описание, обобщение. Кроме того, представленный материал подвергся социологическому анализу на основе изучения статистических данных.

Основная часть . В истории человеческого развития отношение общества к инвалидам претерпело изменения от отчуждения и игнорирования до жалости и сочувствия, а затем перешло к стремлению обеспечения равного обращения с ними. Дискриминация детей с ограниченными возможностями осталась.

ЮНЕСКО определяет инклюзивное образование как процесс уменьшения исключения в рамках системы обучения и за ее пределами за счет расширения культурного и общественного участия в социализации несовершеннолетних с особенностями здоровья или физического развития и обеспечения им необходимых условий для обучения1.

Инклюзивное образование предполагает охват всех детей школьного возраста, а ключевые его принципы можно представить в виде схемы (рис. 1).

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

Ценность человека не зависит от ею способност ей и достижений

Все .поди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

Принципы инклюзивного образования

Все люди нуждаются друг в друге

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений и человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

Рисунок 1 – Принципы инклюзивного образования (Студеникина, 2017)

Figure 1 – Principles of Inclusive Education (Studenikina, 2017)

Задачи данного направления образовательной парадигмы предполагают усиленное внимание к детям с особыми образовательными потребностями в системе школьного обучения, среде их педагогического сопровождения, а также помощь им в социальной адаптации к образовательному окружению (рис. 2).

Формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными

Ч возможностями с консультативно!

помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными

Создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности потребностями, включение в процесс обучения

Охрана и укрепление физического, нервно-психического ■ здоровья детей

Освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом

Задачи инклюзивного образовании

Успешная социализация обучающихся и . воспитанников

Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного \ образования

Развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками

Коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития

Рисунок 2 – Задачи инклюзивного образования (Студеникина, 2017)

Figure 2 – Challenges of Inclusive Education (Studenikina, 2017)

Стратегия «Модернизация образования в Китае до 2035 г.»1 предусматривает «уделение большего внимания каждому учащемуся в соответствии с его способностями и стремление к обучению на протяжении всей жизни». Эти положения отражают идею инклюзивного образования в принципиальных аспектах.

В Китае первые эксперименты по приему детей с ограниченными возможностями в обычные классы общеобразовательных школ начались в 1980-х гг. Соответствующие меры по содействию продвижения инклюзивности были приняты в сельских и отдаленных районах Китая, где из-за ограниченности финансовых ресурсов и опыта, а также сложных транспортных условий обычные классы часто были единственным вариантом для получения образования детьми с ограниченными возможностями. В 1980-х гг. инклюзивный подход к обучению был закреплен китайским законодательством.

В 2010 г. большинство (60,1 %) учащихся, официально признанных инвалидами или имеющих особые образовательные потребности, обучались вместе с другими несовершеннолетними в обычных школах. К тому времени в Китае насчитывалось почти 2,5 млн детей с ограниченными возможностями в возрасте обязательного образования (6–14 лет), что было сравнительно меньше общемировых показателей. В 2011 г. Всемирная организация здравоохранения подсчитала, что глобальная распространенность умеренной и тяжелой инвалидности составила 15,3 % среди всех возрастов и 5,1 % – среди населения в возрасте от 0 до 14 лет2. Соответствующие процентные доли в Китае, рассчитанные на основе Второго национального выборочного обследования по инвалидности в 2007 г., почти в три раза меньше (6,3 и 1,8 %)1. Разница между этими оценками, вероятно, хотя бы частично объясняется использованием разных критериев. Стандарты китайского правительства опираются на несколько различных категорий инвалидности: 1) нарушение зрения; 2) нарушение слуха; 3) нарушение речи; 4) умственная отсталость; 5) физическая инвалидность. Эти категории в основном определяются на основе медицинской модели состояния здоровья человека. Чтобы быть признанным инвалидом, субъект должен соответствовать критериям хотя бы одной из них.

В рамках ВОЗ 2.0 с этой целью используются шесть различных областей функционирования при оценке здоровья людей: 1) познание; 2) мобильность; 3) уход за собой; 4) общение; 5) жизнедеятельность; 6) участие2. Они охватывают гораздо более широкую область человеческого функционирования, поэтому дают высокие оценки распространенности инвалидности среди населения.

В сознании многих людей специальное образование предназначено для особых детей, а многокультурное – для социальных меньшинств. Но на самом деле основные ценности, отстаиваемые инклюзивным образованием, связаны со всеми общественными слоями.

Педагогическое образование, основанное на инклюзивной концепции, выдвигает более высокие требования к качеству подготовки учителей, поэтому внедрение практики преподавания детям с ограничениями в здоровье должно начинаться с изменения вузовских программ.

Школьная культура и традиционные методы обучения, такие как работа со всем классом и приоритет заучивания, рассматриваются сегодня как основные препятствия для распространения инклюзивного образования в Китае. В последние годы учителям было предложено принять на вооружение более ориентированные на учащихся стратегии обучения, которые потенциально могли бы лучше удовлетворять индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями. Педагоги должны превратить сочувствие и сострадание в своего рода признание и открытие и осознать фундаментальную трансформацию конструкции субъективности от милосердия к истинной человечности. «Ориентированность на людей» и «научное развитие» неразрывно связаны в современном китайском инклюзивном образовании.

Национальная статистика Китая показывает резкий рост числа специальных школ в период 1985–2000 гг. (с 375 до 1 539), затем увеличение их количества замедлилось, однако к 2010 г. составило 1 706 школ. Это означает, что за последние десятилетия относительная доля школ, которые могут быть использованы для инклюзивного образования, значительно выросла в Китае3.

Основным фактором для успешного внедрения принципов обучения, ориентированных на несовершеннолетних с ограничениями в здоровье, является качество подготовки современного учителя (Ван Цзиньлин, Супрун, 2019). На ее улучшение и направлена актуальная политика высшего педагогического образования в Поднебесной (Пироженко, Синсинь, 2022). Однако по-прежнему существуют недостатки в организации обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сельской местности. Как правило, они обусловлены действием дополнительных факторов и связаны с недостаточностью имеющихся у образовательной организации ресурсов, низкой квалификацией учителей, малым объемом инвестиций, отсталой инфраструктурой, что создает трудности с обучением для несовершеннолетних с особыми образовательными потребностями и негативно сказывается на обеспечении качества инклюзивной педагогики (Дэн, 2004). Очевидно, что переломить ситуацию способны только законодательные инициативы (Курбатова, 2023). Необходимо дополнить нормативную базу правовыми актами, регулирующими инклюзивное образование; повысить популярность этого направления обучения; увеличить число преподавателей-профессионалов; осуществлять регулярные финансовые вложения в эту сферу педагогической деятельности.

Задача будущего состоит в том, чтобы обеспечить реальные изменения в практической деятельности школ по созданию инклюзивной образовательной среды. Обучение только выиграет от замены академической учебной программы индивидуальными образовательными ориентирами, поскольку сможет обеспечить личностный рост каждого ребенка.

Заключение . Подведем итоги наших рассуждений.

К основным направлениям развития инклюзивного образования в Китае на современном этапе относятся:

• 1.    Включение обучения детей с особыми потребностями в комплекс базового образования и содействие его реализации.

• 2.    Повышение качества подготовки преподавателей в сфере инклюзивного образования.

• 3.    Трансформация методов обучения в современной школе по пути отхода от традиционных методик к личностно-ориентированному и индивидуальному образованию.

Для поддержания обозначенных тенденций необходимы дополнения в законодательство, повышение популярности инклюзивного образования, увеличение числа преподавателей-профессионалов, рост финансовых вложений в инклюзивное образование, классифицирование и ранжирование форм инвалидности.